關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的10條原則

1、關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的10條原則Stella Vosniadou1是否調(diào)動(dòng)兒童的積極參與學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者積極、建設(shè)性參與。（1）研究結(jié)論學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)要求兒童集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)觀察，努力記憶，積極理解。此外，兒童還應(yīng)為自身學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。所有這些認(rèn)知活動(dòng)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者的積極參與，是無(wú)法完成的。因此，教師應(yīng)能激發(fā)兒童內(nèi)在的求知欲望，鼓勵(lì)他們理解，幫助他們積極學(xué)習(xí)，不斷追求新的目標(biāo)。（2）教學(xué)建議教師必須能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣，有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)兒童的積極參與。為此，謹(jǐn)提出以下建議：避免出現(xiàn)兒童長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況；為兒童提供動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如實(shí)驗(yàn)、觀察、課題

2、研究等；鼓勵(lì)他們參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。2是否激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性交互活動(dòng)。鼓勵(lì)兒童參與學(xué)校的社會(huì)性交往是促進(jìn)學(xué)習(xí)的要旨。（1）研究結(jié)論許多研究者認(rèn)為，社會(huì)性參與是學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的主要途徑。兒童很早就開(kāi)始社會(huì)性交往和參與。兒童通過(guò)與家長(zhǎng)互動(dòng)，往往能獲得日后成為有效社會(huì)成員所需要的行為。當(dāng)兒童一旦知曉他們的學(xué)習(xí)成果（如作文、研究報(bào)告、書(shū)畫(huà)作品等）會(huì)被其他同學(xué)分享，便會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)建議安排兒童進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師自己充當(dāng)提供指導(dǎo)和支持小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的教練或協(xié)調(diào)者；創(chuàng)建寬松和諧的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)小組活動(dòng)，促進(jìn)信息交流；通過(guò)示范、輔導(dǎo)等方法，促使兒童學(xué)會(huì)與他人合作；創(chuàng)造條件，

3、使兒童有機(jī)會(huì)相互交流，發(fā)表意見(jiàn)，評(píng)議他人觀點(diǎn)；社會(huì)性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要途徑是建立學(xué)校與社會(huì)間的聯(lián)系，籍此也可以擴(kuò)大兒童參與社會(huì)活動(dòng)的范圍。3是否促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)只有當(dāng)兒童能參與到他認(rèn)為在實(shí)際生活有用，并適宜自身文化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。（1）研究結(jié)論由于兒童不明確教學(xué)活動(dòng)的目的和價(jià)值，使得許多學(xué)?；顒?dòng)失去了原有的意義。（2）教學(xué)建議教師可以針對(duì)真實(shí)的情景來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)更有意義。例如，實(shí)際生活中發(fā)生的事件便是一種真實(shí)的情景。兒童可以通過(guò)參與辯論，提高口頭表達(dá)能力；通過(guò)開(kāi)展社區(qū)或?qū)W校環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。4是否建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系新知識(shí)總是建立在兒童已經(jīng)理解并接受的知識(shí)

4、基礎(chǔ)之上的。（1）研究結(jié)論人總是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的。能否具有聯(lián)系新舊知識(shí)的能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須有已有知識(shí)作為基礎(chǔ)。但即便有了這樣的基礎(chǔ)仍然不足以確保良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，人們還須激活他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，并運(yùn)用它來(lái)理解、學(xué)習(xí)新知識(shí)。（2）教學(xué)建議為了充分利用兒童的已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師可以采用以下方法：在開(kāi)始教授新課之前，與兒童討論已學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，以確保他們具備并激活以前的知識(shí)；兒童已有的知識(shí)往往并不完備，甚至可能存在謬誤。因此，教師不僅要向兒童介紹有關(guān)新課的知識(shí)，還應(yīng)深入調(diào)查兒童的前知識(shí)，以幫助兒童及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和不正確的概念加以判明；在必要時(shí)，教師還需

5、要引導(dǎo)兒童復(fù)習(xí)重要的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，或者要求兒童獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；高效率的教師善于以示范的方式引導(dǎo)兒童掌握聯(lián)系新舊知識(shí)的方法，以此提高他們的學(xué)習(xí)成效。5是否進(jìn)行前知識(shí)的再建構(gòu)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的前知識(shí)有時(shí)候會(huì)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，兒童必須學(xué)會(huì)改進(jìn)前知識(shí)的不連貫性，并在必要時(shí)對(duì)其進(jìn)行重新建構(gòu)。（1）研究結(jié)論前知識(shí)有時(shí)會(huì)成為正確理解新信息的障礙。這種情況不僅發(fā)生在理科及數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，在所有科目上都有發(fā)生。以數(shù)學(xué)為例，許多兒童在使用小數(shù)時(shí)常常出錯(cuò)，究其原因，乃是因?yàn)樗麄兪艿阶匀粩?shù)概念的影響。（2）教學(xué)建議為了促進(jìn)兒童克服以上非直覺(jué)性知識(shí)，有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師可以采取以下措施：應(yīng)該明確，兒童已有的認(rèn)識(shí)及

6、不全面的知識(shí)可能與學(xué)校所講授的內(nèi)容不相一致；應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使兒童有機(jī)會(huì)表達(dá)不同的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。做到這一點(diǎn)具有重要意義；教師應(yīng)以兒童已有知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，引導(dǎo)他們逐步獲得更為成熟的認(rèn)知，而忽視前知識(shí)的教學(xué)則會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤概念的形成；兒童必須獲得觀察與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們可以籍此驗(yàn)證先前的認(rèn)識(shí)正確與否。結(jié)合科學(xué)史的大量事例進(jìn)行教學(xué)都可以達(dá)到這一目的；6是否更注重理解而不是記憶只有當(dāng)教材緊密圍繞所學(xué)科目的主要原則和概念進(jìn)行編排組織時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就更為有效；而一味要求強(qiáng)記互不相干的事實(shí)與方法則難以取得好的學(xué)習(xí)效果。（1）研究結(jié)論研究表明，缺乏理解的記憶很容易遺忘。而深刻認(rèn)知的東西不但可以長(zhǎng)久保持，還可以產(chǎn)生遷移，促進(jìn)

7、其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)建議為了幫助兒童更有效地理解所學(xué)知識(shí)，教師可以嘗試以下方法：要求兒童用自己的語(yǔ)言解釋某種現(xiàn)象或某個(gè)概念；結(jié)合具體事例向兒童說(shuō)明一條定律怎樣應(yīng)用，或一條法則如何生效；兒童必須學(xué)會(huì)求解學(xué)科知識(shí)中的疑難問(wèn)題，在兒童獲得較強(qiáng)能力時(shí)，可相應(yīng)加大解題難度；在理解教材時(shí)，可以引導(dǎo)兒童尋找共同點(diǎn)及差異性，進(jìn)行分析比較，并由此深入理解，以此類推；7是否幫助兒童學(xué)會(huì)遷移當(dāng)課堂所學(xué)內(nèi)容能用于實(shí)際生活，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更有意義。教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。因?yàn)?，沒(méi)有深刻的理解，便難以產(chǎn)生遷移；幫助兒童認(rèn)識(shí)知識(shí)遷移的意義；將從某一學(xué)科學(xué)得的知識(shí)與其可能相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系；向兒童示范如

8、何從具體事例中抽象出帶有普遍意義的原則；幫助兒童學(xué)習(xí)監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度的方法；教學(xué)應(yīng)注重理解，而不是記憶。8是否投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，要想獲得任何一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)能力都必須進(jìn)行充分的訓(xùn)練。（1）研究結(jié)論研究證實(shí)，如欲掌握某方面的專業(yè)知識(shí)就必須進(jìn)行大量練習(xí)。人們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)程度，往往決定著他們的學(xué)習(xí)效果。研究還顯示，學(xué)校兒童的讀寫(xiě)能力的發(fā)展水平與其在閱讀、寫(xiě)作所投入的時(shí)間密切相關(guān)。（2）教學(xué)建議增加兒童課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間；向兒童提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與其已有知識(shí)相聯(lián)系；不要試圖一次教授過(guò)多內(nèi)容，給兒童以充分的時(shí)間去理解新知識(shí)；引導(dǎo)兒童進(jìn)行涉及積

9、極思考、學(xué)習(xí)監(jiān)控等活動(dòng)在內(nèi)的“有意識(shí)的練習(xí)”；向兒童提供大量讀物，以使他們可以在家進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，以幫助他們?yōu)楹⒆犹峁└鼮樨S富的教育體驗(yàn)。9是否注重發(fā)展差異與個(gè)體差異當(dāng)兒童的個(gè)體差異受到教師關(guān)注時(shí)，他們就可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。（1）研究結(jié)論研究表明，兒童在學(xué)習(xí)中存在著十分顯著的發(fā)展差異。兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)客觀世界不斷地進(jìn)行認(rèn)知加工，他們認(rèn)知的過(guò)程與策略也在不斷變化。此外，兒童的學(xué)習(xí)也具有顯著的個(gè)體差異特點(diǎn)。（2）教學(xué)建議教師應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)兒童的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式的可靠方法；為兒童提供寬泛的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)理解等；了解兒童的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，注重他們?cè)诓煌顒?dòng)中所表現(xiàn)出的興趣、執(zhí)著和自信心；發(fā)揚(yáng)兒童的長(zhǎng)處，并籍此推進(jìn)學(xué)業(yè)水平的全面提高；鼓勵(lì)兒童大膽質(zhì)疑，并向他們提供問(wèn)題解決的體驗(yàn)，促使他們用不同的方法驗(yàn)證自己的假設(shè)；注重結(jié)合日常生活提出問(wèn)題，以使學(xué)校的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。10是否幫助兒童成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)的成效有著至關(guān)重要的影響。教師可以通過(guò)言傳身教，幫助兒童成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。（1）研究結(jié)論自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)不難辨別。這類兒童熱切地期盼成