EEPO有效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式

1、“ EEPOT效教育課堂教學(xué)評價(jià)方式”EEPOM堂教學(xué)評價(jià)方式主要有 5種：經(jīng)典性評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)、項(xiàng)目性平價(jià)、流程性評價(jià)、過程性評價(jià)。結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，我重點(diǎn)講一講經(jīng)典性評價(jià)、項(xiàng)目型評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)和單要素評價(jià)。一、經(jīng)典性評價(jià)： 經(jīng)典性評價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級聯(lián)動(dòng)”這六 個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。首先了解六個(gè)基本概念，即六個(gè)指標(biāo)：1、知識(shí)性：知識(shí)性是基礎(chǔ)，對知識(shí)本身的傳授是我們東方教育（中國）教育的強(qiáng)項(xiàng)，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身，他們推崇的是“讀書百遍其義自見”

2、 、 “熟讀唐詩三百首不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。無論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育當(dāng)然也不例外。如何評價(jià)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，一是看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否充分利用了人力資源；二是看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量，關(guān)鍵的知識(shí)是否落實(shí)。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7 12 次，比較理想的是12 17 次；母語基本量12 17 次，比 較理想的是17 22 次。外語基本量 17 22 次，比較理想的是22 32 次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本量3 5 次， 比較理想的是5 7 次，但不是越多越好。2、 個(gè)性 ： 對教學(xué)

3、素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，劉老師計(jì)算你會(huì)哪個(gè)說哪個(gè)關(guān)注了學(xué)得快的口算卡片3、創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以 后，老師讓同學(xué)們對課文中的喜歡的人物說一句話4、互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)。生生互動(dòng)的情況；二是看小組合作是否達(dá)以下六項(xiàng)指

4、標(biāo)： 1 小組合作中有無角色的分工2 學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽。3 是否互相照顧，互相關(guān)注。4 是否會(huì)利用資源。5 是否會(huì)傾聽。6 合作成果能否共享。三是看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況，大動(dòng)、 小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動(dòng) 2 4 次， 大動(dòng) 1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8 人以上的大組一定要有多向度的問題，內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值，單向度的問題一般不宜操作大組。5、主動(dòng)：有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1 主動(dòng)權(quán)交了沒有。2 在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。3 交得怎么樣。6、能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個(gè)別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”“二八效應(yīng)”甚至 “三八效應(yīng)”、 。 簡要說： 一是感興趣，二是 有動(dòng)機(jī)， 三是有效應(yīng)。一般來說，一堂課如果達(dá)到1 2 個(gè)指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般，達(dá)到了3 個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4 個(gè)指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到56 個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級。二、項(xiàng)目性評價(jià)：項(xiàng)目性評價(jià)主要是針對課型方式、學(xué)習(xí)方式等項(xiàng)目進(jìn)行的評價(jià)。這里主要講對課型方式的評價(jià)。評價(jià)課型方式主要是看課型方式的特點(diǎn)是否突出。是否達(dá)到形似神也似的境界

6、。要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式等課型都各有特點(diǎn)，各個(gè)要素的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)各有不同，要注意觀察分辨。（一）要素組合方式課型一是重點(diǎn)關(guān)注“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點(diǎn)之一是會(huì)調(diào)集七個(gè)要素和若干要素的不同排列組合，去強(qiáng)化關(guān)鍵目標(biāo)（知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格） 。七個(gè)要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會(huì)千變?nèi)f化；控制要點(diǎn)之二是動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的時(shí)空控制問題。 二是看每個(gè)要素用得怎樣。如：聽：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強(qiáng)化生生互聽。 看： 要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內(nèi)在的聯(lián)系。講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

7、能講清所要表達(dá)的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會(huì)關(guān)注聽者。想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力。 “想”的時(shí)候?qū)W生要靜得下來， “想” ，要有深度、有廣度、有個(gè)性。做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。書面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動(dòng)靜 轉(zhuǎn)換適當(dāng)，該靜的時(shí)候要靜得下來，該動(dòng)的時(shí)候要?jiǎng)拥闷饋怼?“動(dòng)”要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強(qiáng)化次數(shù)、合作提高的目的。三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等。（二） 、平臺(tái)互動(dòng)方式

8、：1. 關(guān)鍵要素要捕捉準(zhǔn)確：圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、品德教育點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等確定關(guān)鍵要素。2.會(huì)構(gòu)建多向度平臺(tái)：抓住1-3 個(gè)關(guān)鍵要素，構(gòu)建2-3 個(gè)平臺(tái)。3 .學(xué)生小組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平：能獨(dú)立整理學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)筆記、查找資料，進(jìn)行個(gè)性化探究，能明確表達(dá)自己的見解。4 .小組團(tuán)隊(duì)交互活動(dòng)有效：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，形成組內(nèi)共識(shí)，在小組、團(tuán)隊(duì)交互中，拓展學(xué)生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。5.學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實(shí)：通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色強(qiáng)化和角色轉(zhuǎn)換等形式的訓(xùn)練，形成方法的多樣性和目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的矯正、補(bǔ)救、

9、精講，引導(dǎo)知識(shí)向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。三、學(xué)科性評價(jià)：學(xué)科性評價(jià)是一種傳統(tǒng)的評價(jià)方式，它是從學(xué)科的角度來看課評課，具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)科性評價(jià)首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識(shí)性和原則性錯(cuò)誤。其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長點(diǎn)。第三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。第四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。第五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。四、單要素評價(jià)方式：1 、時(shí)間調(diào)控方面：在教學(xué)中教師能否抓住知識(shí)的重點(diǎn)比較合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生自主探究新知識(shí)的時(shí)間是否充足，其間學(xué)生小組合作活動(dòng)幾次，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換幾次，師生約定反應(yīng)是否敏銳，形成習(xí)慣。有無超時(shí)現(xiàn)象。2、小組活動(dòng)形態(tài)方面：教師抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建的互動(dòng)平臺(tái)是否科學(xué)，整節(jié)課進(jìn)行了幾次小組合作活動(dòng)，小動(dòng)幾次，重點(diǎn)關(guān)注了一、兩個(gè)小組的活動(dòng)情況，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，有無明確的分工，組員間能否互相關(guān)