【教學(xué)論文】農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)管理初

1、農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)管理初探教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而抓好教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。尤其是農(nóng)村這類學(xué)校，面臨種種危機(jī)，更應(yīng)該在教學(xué)管理上狠下功夫，才能出效益，出質(zhì)量。下面我對(duì)教育教學(xué)管理談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、加?qiáng)教師出勤管理要抓好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，首重是抓好教師的出勤管理。面對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，最好實(shí)行坐班制度，才能嚴(yán)格控制教師的出勤，也才能為他們搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)：有時(shí)間探究課程標(biāo)準(zhǔn)、考點(diǎn)；有機(jī)會(huì)同科教師交流、切磋；有可能推行集體備課制度、資源共享 注重教師的敬業(yè)精神、工作作風(fēng)，在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象，同時(shí)嚴(yán)格請(qǐng)假制度，嚴(yán)格控制教師私自調(diào)課，打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。二、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理學(xué)校常規(guī)管理中教學(xué)管理

2、是重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的常規(guī)教學(xué)管理，主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1、對(duì)教師的教學(xué) 六認(rèn)真”落到實(shí)處。各學(xué)科教師要求有完整的課時(shí)教案和復(fù)習(xí)教案，教師至少配備三種參考資料和一至三類練習(xí)題集，要求教師走進(jìn)題海，學(xué)生跳出題海；不上無(wú)準(zhǔn)備的課，教務(wù)處加強(qiáng)督查，把課堂教學(xué)事故納入“六認(rèn)真 ”考核，查到無(wú)準(zhǔn)備的課視為曠課，并與其談話，限期改正；重點(diǎn)科目要有適量作業(yè)，分課時(shí)、單元下發(fā)，作業(yè)把握三個(gè)關(guān)口：一是作業(yè)量足；二是作業(yè)全批全改；三是作業(yè)評(píng)講訂正。教務(wù)處加強(qiáng)督查（每期至少定時(shí)檢查四次，平時(shí)抽查）；除了完成學(xué)校、年級(jí)組織的月考外，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和情況有單元檢查（自

3、己命題，自己考試、自己批改、評(píng)價(jià)），對(duì)各自學(xué)科定單元目標(biāo)，未達(dá)到要求者考第二次，直至達(dá)到要求為止，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)給學(xué)生定目標(biāo)，對(duì)未達(dá)到目標(biāo)的進(jìn)行實(shí)質(zhì)性彌補(bǔ)（如試題更正、分析、重考等）?？荚嚳颇勘仨殢?qiáng)調(diào)單元過(guò)關(guān)檢測(cè)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、考點(diǎn)要求，多時(shí)間、多角度的進(jìn)行小結(jié)，加大基礎(chǔ)訓(xùn)練力度，只有基礎(chǔ)訓(xùn)練得以夯實(shí)才能形成能力，得心應(yīng)手；加強(qiáng)自習(xí)課外輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增進(jìn)師生情感，如語(yǔ)文課加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)、師生對(duì)話、學(xué)生心理疏導(dǎo)等；數(shù)學(xué)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步把學(xué)科競(jìng)賽體現(xiàn)在平常學(xué)習(xí)中；物理、化學(xué)注重生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理、化學(xué)，從物理、

4、化學(xué)走向社會(huì)的能力，其它學(xué)科都應(yīng)有相應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充；引導(dǎo)教師逐步建立教學(xué)資料檔案（計(jì)劃、教案、成績(jī)冊(cè)、學(xué)生情況、試題以及教學(xué)隨筆等）。2、注意抓好幾個(gè)結(jié)合。一般檢查與重點(diǎn)檢查相結(jié)合。學(xué)校班子成員輪流值周，負(fù)責(zé)督查課堂教學(xué)，檢查各班的教學(xué)秩序；教務(wù)處安排專人負(fù)責(zé)對(duì)自習(xí)情況檢查，每天匯報(bào)檢查情況，及時(shí)公示。對(duì)情況比較差的教師，與他交換意見(jiàn)，商量整改措施，促使教學(xué)行為的改觀和教學(xué)質(zhì)量的提高；聽(tīng)課和調(diào)研課相結(jié)合。每期規(guī)定青年教師聽(tīng)課不少于25 節(jié)，中年教師不少于20 節(jié)，其他教師不少于15 節(jié)，便于相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)知，互幫互助，尤其是新教師更應(yīng)多聽(tīng)課，吸取別人的長(zhǎng)處，從而提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，對(duì)于教學(xué)水

5、平較高的課，教務(wù)處有針對(duì)地調(diào)研，幫助教師總結(jié)整合，打造精品；擬訂新教師培訓(xùn)方案，要求新教師上好三課：隨堂課、研究課和匯報(bào)課；學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)校督查相結(jié)合。檢查教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)態(tài)度，學(xué)生能比較公正的評(píng)價(jià)，每期以每個(gè)班抽調(diào)部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度、教學(xué)管理、清正廉潔等方面進(jìn)行打分，然后由教務(wù)處匯總，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，納入教師的全員考核，記入教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，獎(jiǎng)優(yōu)罰差。3、加強(qiáng)期末質(zhì)量考核。嚴(yán)格按照各年級(jí)的質(zhì)量考核方案，落實(shí)每期一次的質(zhì)量考核，要求質(zhì)量獎(jiǎng)金數(shù)量較低的教師，學(xué)期結(jié)束時(shí)或下期開(kāi)始主動(dòng)找包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明情況，對(duì)學(xué)科差距較大的教師實(shí)行“對(duì)口幫扶制度”，由同年級(jí)同科骨干教師結(jié)對(duì)幫扶，同時(shí)加

6、強(qiáng)“學(xué)生評(píng)價(jià)”制度，一學(xué)期末以觀成效，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。4、切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)管理。一、二年級(jí)均衡發(fā)展，到了畢業(yè)班重心有所傾斜，隨時(shí)了解各班動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決各班及任課教師遇到的困難，班主任根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合本班學(xué)生各階段的情況，廣泛聽(tīng)取任課教師的建議，擬訂好計(jì)劃、目標(biāo)，利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育，讓學(xué)生心中有理想，奮斗有目標(biāo)，行動(dòng)有措施。三、加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)通過(guò)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，利于激發(fā)教師教育生命的活力，加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，以主動(dòng)適應(yīng)新課程改革。立足教師個(gè)人發(fā)展，在如何成為學(xué)生喜歡的老師”、“怎樣成就自己的成長(zhǎng)計(jì)劃”、 “學(xué)校需要為自己奉獻(xiàn)什么”、“ 自己應(yīng)該有哪一些付出

7、” 等問(wèn)題上引導(dǎo)教師深入討論、思索，引導(dǎo)教師積極擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，做到個(gè)人有目標(biāo)、學(xué)校建舞臺(tái)、同事互促進(jìn)。從教師實(shí)際需求入手，對(duì)不同層次的教師提出不同的要求，實(shí)施不同的培養(yǎng)計(jì)劃，從而使每位教師的專業(yè)水平都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高，為形成專業(yè)化教師群體奠定基礎(chǔ)。建立和完善青年教師的培養(yǎng)制度，以“骨干教師”為抓手，實(shí)行定目標(biāo)、定方向、定任務(wù)的辦法，在班主任工作、課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫(xiě)等方面給予青年教師以指導(dǎo)、幫助，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)?？傊瑢W(xué)校工作是一項(xiàng)繁瑣艱辛的工作，他有現(xiàn)成的模式，但不一定適合每一個(gè)學(xué)校，教育教學(xué)管理工作沒(méi)有現(xiàn)成的模式，只要我們?cè)诳v比中看進(jìn)步，在橫比中找差距，仔細(xì)審視反

8、思，不斷創(chuàng)新，就能建立一套日趨完善的教學(xué)管理模式和學(xué)校管理模式。怎樣做好農(nóng)村初中的教育教學(xué)管理工作神話發(fā)表于2011-11-2113:44:00基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，沖擊著每一所中小學(xué)校，它將使我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一次歷史性的變化與發(fā)展，對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)及教師提出了全新的挑戰(zhàn)。新課程的教育理念要求學(xué)校管理觀念發(fā)生變革，校長(zhǎng)的角色定位也要隨之轉(zhuǎn)換，并要求校長(zhǎng)在管理活動(dòng)中采取相應(yīng)的新策略。一、校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立學(xué)校管理新理念，與新課程改革相接軌由于學(xué)校的價(jià)值和性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其校長(zhǎng)務(wù)必要站在教育改革的前沿，轉(zhuǎn)變管理舊觀念，樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)校管理觀，以教師和學(xué)生的全面發(fā)展為主，創(chuàng)造性開(kāi)展好

9、各項(xiàng)工作。（一）教育性管理 由制度管理向人本管理轉(zhuǎn)變蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處有一種根深蒂因的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價(jià)值取向：得到別人的尊重與承認(rèn)永遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因此，在管理教師時(shí)必須樹(shù)立以下新理念：1、信任教師，知人善任。第一，營(yíng)造學(xué)?！?骨干教師是學(xué)校最有價(jià)值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學(xué)實(shí)績(jī)、科研能力、師德修養(yǎng)三個(gè)方面，引導(dǎo)教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。第二，向教師承諾 “教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的平臺(tái)”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵(lì)教師建功立業(yè)。第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，

10、把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰(zhàn)，把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補(bǔ)充、調(diào)整、拓寬課程；把時(shí)空還給教師，讓教師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來(lái)，將學(xué)校教師與家庭、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。第四，充分挖掘教師所擁有的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，學(xué)校對(duì)提供資源的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。2、無(wú)情決策，有情操作。人本管理的實(shí)質(zhì)是保護(hù)人的自尊，激勵(lì)人的情感，彰顯人的價(jià)值。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵(lì)教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，應(yīng)遵循機(jī)會(huì)均等的原則，沖破用人上的“暈輪 ”效應(yīng)。首先摸清管理對(duì)象在性格、

11、經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)際、生活狀況、社會(huì)關(guān)系諸方面的特征，并傾注以積極的期待，鼓勵(lì)教師嘗試風(fēng)格不同的教學(xué)方法和選擇不同的教育對(duì)象，然后對(duì)工作崗位進(jìn)行招標(biāo)并公示，最后將教師的工作分擔(dān)情況、目標(biāo)及研究任務(wù)同時(shí)下達(dá)。目標(biāo)分層，體現(xiàn)彈性；研究任務(wù)要有針對(duì)性，指向提高教師的教育教學(xué)水平；考核重在促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。（二）發(fā)展性管理由權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理向?qū)W術(shù)管理轉(zhuǎn)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，其次才是行政管理。”學(xué)術(shù)型管理倚重的是校長(zhǎng)的人格魅力和學(xué)識(shí)力量。學(xué)術(shù)型管理的主要途徑和方式有：1、用校長(zhǎng)的教育哲學(xué)指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和

12、探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)需要開(kāi)發(fā)探究型課程。學(xué)校探究型課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程，它需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)策略，應(yīng)充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校的教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視課程理論與課程實(shí)踐的不斷豐富與完善。這一切，都需要用校長(zhǎng)的教育哲學(xué)來(lái)統(tǒng)整，教育哲學(xué)的統(tǒng)整作用主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育如何與社會(huì)的持續(xù)和整體發(fā)展相協(xié)調(diào)；如何統(tǒng)整科技與人文、知識(shí)與智慧、思想與行動(dòng)、理性與非理性的關(guān)系；如何建立開(kāi)放的教育資源系統(tǒng)，民主開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)和自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制等

13、。2、實(shí)施科研興校方策，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾建議校長(zhǎng)把教師的興趣引導(dǎo)到教育科研的軌道上來(lái)。校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。校長(zhǎng)是先進(jìn)教育思想的傳播者，“校長(zhǎng)是老師的老師”，對(duì)教師進(jìn)行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動(dòng)向，是校長(zhǎng)首要的職責(zé)。其次，建立校長(zhǎng)親自過(guò)問(wèn)教科研工作的制度，因?yàn)榻炭蒲泄ぷ魇菫榻逃虒W(xué)提供咨詢服務(wù)的，所以如果校長(zhǎng)不親自抓，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致校長(zhǎng)的工作意圖難以細(xì)化，導(dǎo)致咨詢服務(wù)的失效、疲軟。第三，建立組織與評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的備課、上課、說(shuō)課、論文寫(xiě)作與評(píng)議、研究觀摩活動(dòng)都要形成評(píng)價(jià)與保障制度，并采取重過(guò)程，輕結(jié)果，少指責(zé)，多指導(dǎo)，有層次分階段

14、的實(shí)施策略。3、創(chuàng)建學(xué)校特色，激活發(fā)展動(dòng)力。學(xué)校的辦學(xué)特色，是在學(xué)校各項(xiàng)資源最佳配置的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性反思凸現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，它是一種學(xué)校文化，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。校長(zhǎng)學(xué)術(shù)管理上的首要職責(zé)是創(chuàng)辦特色學(xué)校，發(fā)揚(yáng)學(xué)校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次，強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的自主性，讓我要教師自己管理自己，自己約束自己，變“要我做 ”為估 ” 。第三，強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的合作性，提高決策的含金量，增強(qiáng)學(xué)校的親和力。二、新課改呼喚校長(zhǎng)扮演新角色新課程能否真正進(jìn)入學(xué)校，在很大程度取決于校長(zhǎng)對(duì)課程改革理念的理解和認(rèn)同，以及能否進(jìn)行積極的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作。如何讓教師理解、接受并在課堂

15、教學(xué)中真正貫徹新的課程理念，如何使學(xué)校的各方面管理協(xié)調(diào)高效，使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，所有這一切需要一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。但是，作為校長(zhǎng)必須身先士卒，首先實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。1、校長(zhǎng)應(yīng)成為新課改的推動(dòng)者。長(zhǎng)期以來(lái)，課程改革大都由教育主管部門或教育專家主導(dǎo)，采取由上而下的改革模式，校長(zhǎng)總是承擔(dān)著被動(dòng)執(zhí)行者的角色，在課程方面的主動(dòng)權(quán)很小。新一輪課程改革落實(shí)到每所學(xué)校，責(zé)任到每位校長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)首先必須轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)領(lǐng)悟新理念，掌握新標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化自身的課程理論修養(yǎng)，采取多種途 徑和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校全員參與課改的積極性，推動(dòng)新 課程的實(shí)施。2、校長(zhǎng)應(yīng)成為新課改的研究者。新一輪課程改革應(yīng)落 腳在教學(xué)過(guò)程中

16、，強(qiáng)調(diào)處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的具 體教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)變革，是當(dāng)前加強(qiáng)課 堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究的首要任務(wù)。由于課程改革的核心 環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，所 以在互動(dòng)變革中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次教學(xué)改革的 核心任務(wù)，是本次課改的一個(gè)亮點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)在明確師生互 動(dòng)變革的重要性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)研究，以研促 改。3、校長(zhǎng)應(yīng)成為新課改的組織者。課改作為一個(gè)新生事 物，教師將要面臨許多前所未有新問(wèn)題，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好新 課改的組織工作。首先，要積極領(lǐng)導(dǎo)悟素質(zhì)教育的理念和 實(shí)施體現(xiàn)新課程精神的新舉措，根據(jù)本校實(shí)際，積極組織 教師學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，感悟新理念，開(kāi)好新課程。其

17、次，要深 入課改第一線，科學(xué)高效地組織指揮全校的課改工作，到 師生中去、到課堂中去，堅(jiān)持上課、聽(tīng)課、評(píng)課，掌握組 織課改的主動(dòng)權(quán)。4、校長(zhǎng)應(yīng)成為新課改的協(xié)調(diào)者。課改是一項(xiàng)牽動(dòng)學(xué)校 全員和社區(qū)、家長(zhǎng)的工作，校長(zhǎng)必須充分發(fā)揮整體的合力 效應(yīng)，以保證所有的力量都為課改的順利實(shí)施服務(wù)。首先 是學(xué)校內(nèi)部目標(biāo)任務(wù)、職權(quán)、利益的協(xié)調(diào)，營(yíng)造出一個(gè)團(tuán) 結(jié)和諧、相互協(xié)作、運(yùn)行有序、充滿活力的濃厚氛圍。其 次是學(xué)校內(nèi)部與外部的協(xié)調(diào)，校長(zhǎng)要注意學(xué)校與社區(qū)及學(xué) 生家長(zhǎng)之間的關(guān)系處理，加強(qiáng)學(xué)校與校外各種力量的溝通 與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)在課改中的積極性，努力為學(xué)校課改工作創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外部環(huán)境。5、校長(zhǎng)應(yīng)為現(xiàn)代型學(xué)校的設(shè)計(jì)

18、者和建設(shè)者。實(shí)施新課程，要求我們重新理解學(xué)校存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)學(xué)校的核心意義，把學(xué)校建設(shè)成為價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化的現(xiàn)代型學(xué)校。因此，作為一名現(xiàn)代校長(zhǎng)，要用先進(jìn)的管理理論武裝自己的頭腦，直面校情，抓住機(jī)遇，精心描繪學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，成為現(xiàn)代型學(xué)校的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者。三、新課改要求校長(zhǎng)掌握管理新策略新課程方案只有在學(xué)校中通過(guò)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性的勞動(dòng)才能變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校管理者，特別是校長(zhǎng)要在新理念的指導(dǎo)下，深入研究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，掌握管理新策略。1、尊重師生，并讓他們學(xué)會(huì)自我尊重。時(shí)下，“ 以人為本 ”的管理，已成為廣大校長(zhǎng)的共識(shí)，所謂“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的成長(zhǎng)、發(fā)展為本，這是教育的根本?！耙匀藶楸尽?，首先就是要尊重師生的意愿，遵循他們成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律在教育教學(xué)管理中按規(guī)律辦事。19世紀(jì)美國(guó)哲學(xué)家、散文家、詩(shī)人拉爾夫沃爾多 埃墨森說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。新課程的核心理念 “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是：第一、關(guān)注每一位學(xué)