東北師范大學2014年秋季學前教育評價期末考核答案

1、東北師范大學2014年秋季學期學前教育評價期末考核答案1、 名詞解釋（每題 5 分，共 20 分）1 形成性評價在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價，又稱為 “過程中的評價” 。2 CIPP 模式是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。3專家會議法是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。4強度指達到指標體系項目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。2、 簡答題 （每題 10 分，共 50 分）1 評價中評價者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？答： （ 1 ）準備過程的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應； （ 2）

2、施評過程的心理現(xiàn)象：首因效應、近因效應、暈輪效應、參照效應、理想效應、先后效應、“趨中 ” 趨勢、成見效應；（ 3）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象：類群效應、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應。2指標的三個特征是什么？答： （ 1 ） 在某一方面反映目標的本質(zhì)屬性；（ 2） 是行為化了的目標；（ 3）通過實際觀察和測定，可得出明確的結(jié)論。3學前教育評價的功能是什么？答：學前教育評價的功能主要有：導向功能；診斷功能；激勵功能；交流 功能。4教育評價信息匯總的條件是什么？答：教育評價信息的匯總是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。5設計評價指標體系的原則是什么？答： （ 1）直接可測性原則

3、；（ 2）體系內(nèi)指標的相互獨立性原則；（ 3）指標體系的整體完備性原則；（4）指標的可比性原則；（ 5）簡易性原則。3、 論述題 （每題 15 分，共30）1 試分析相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價的特點及局限性。答：1相對評價是指根據(jù)評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。2 絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設定客觀標準的評價。3 個體內(nèi)差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價。局限性： （ 1）評價人員不能預先了解學前教育方案的預期目標，只對實際的學前教育方案的結(jié)果進行評價。 （ 2）對評價者的素質(zhì)要求較高。2試舉例描述對一個幼兒園教學情況進行評價的一般程序。1

4、. 教學目標通過創(chuàng)設一定的情景，讓幼兒感知、體驗情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗，并幫助幼兒將獲得的情感體驗加以內(nèi)化，引導他們自覺地將其遷移到新的情境中，以達到促進幼兒情感、社會性發(fā)展的目的。2.教學程序（ 1 ）情景感知幼兒的情感是隨著情景的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只有讓孩子置身于濃濃的富有情感的情景中，才能使孩子的情感掀起波動。這一環(huán)節(jié)旨在向幼兒呈現(xiàn)具體事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸張表現(xiàn)，或濃縮再現(xiàn)，使幼兒的感官興奮，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知 “物化 ”了的人或事件，從而自發(fā)地、直接地、自然而然地產(chǎn)生情感體驗。幼兒雖然在早期的生活中已積累了一些生活體驗，但

5、對日常生活中經(jīng)?？捎隹梢姷沫h(huán)境信息及人們的行為方式往往熟視無睹，通過有意識地向幼兒呈現(xiàn)有關(guān)情景， 可以使幼兒熟視無睹的事件成為“有關(guān)刺激 ” ， 進入幼兒感知、關(guān)注的范圍之中，以達到加深體驗理解，不斷內(nèi)化、遷移的目的。（2）體驗理解在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務是引導幼兒主動體驗、用心靈體驗的方式達到理解。 這里的理解有著與認知理解不同的含義，主要是達到在情感層面上的溝通、認同、共鳴式的理解，理解也是一種再體驗。在此環(huán)節(jié)中，教師應適時地提出一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不致的問題，組織幼兒展開討論，引導幼兒積極思維，相互交流，使之產(chǎn)生共鳴。例如，假設性問題“假如你是大班的哥哥姐姐 ”，描述 性

6、問題 “小貓、小狗是怎樣玩玩具的”，說明性問題“為什么 ,要樣樣東西都愛吃?”等等。（3）內(nèi)化遷移（強化鞏固）在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務是通過再創(chuàng)設各種情景及條件，使幼兒把獲得的情感體驗在不同的情境范圍、不同的對象中不斷地擴散、泛化、內(nèi)化、遷移。內(nèi)化遷移并非一兩次就能實現(xiàn)，它需要反復多次地進行。為了使幼兒所獲得的情感體驗有效地得到遷移，在這一環(huán)節(jié)中，教師所提供的情景應更接近日常生活中的真實情景或者就是日常生活中的情境，而非假想或模擬情境，讓幼兒在與自身利益發(fā)生沖突的情況下，做出符合道德規(guī)范的判斷或行為，通過實際訓練，強化鞏固良好的行為規(guī)范，使之更有效地促進幼兒情感、社會性的發(fā)展。3. 教學策

7、略（ 1 ）提供多種類型的情景感知形式A. 現(xiàn)實性情景感知在幼兒周圍的環(huán)境中，有許多與教育密切相關(guān)的信息，都可作為幼兒感知的對象與內(nèi)容。教師應該根據(jù)教育的目標、教材的主題，充分利用自然的環(huán)境，引導幼兒對實際生活中的事物，以及人物的行為態(tài)度進行實景觀察、實物觀察和實情觀察：可帶領(lǐng)幼兒觀看周圍的環(huán)境中哪些地方不安全，市場上哪些食品不能吃； 也可引導幼兒觀察父母、之前，可以在吃完午飯后，建議幼兒張嘴照鏡子，或相互觀看，使他們看到口腔里牙縫中留著不少的殘渣，再讓他們觀察教師或個別幼兒漱口的動作及實效，從而激起幼兒學習的愿望。除此之外，還可以通過電視、錄像等輔助性手段讓幼兒對現(xiàn)實生活中的真、善、美事物直

8、接感知，積累感性經(jīng)驗。B. 模擬性情景感知模擬性情景感知，即教師根據(jù)教育的需要和幼兒的興趣，有意識、有計劃地創(chuàng)設一些有趣有益的特定的教育情境。如由一個問題、一段軼事、一張照片、一幅漫畫或一本圖書等構(gòu)成“問題情境 ”，或由木偶表演、故事表演、情境表演等構(gòu)成“表演情境 ”， 供幼兒感知觀察，使他們的感官能充分作用于環(huán)境中諸多的教育因素，從而不斷積累感性經(jīng)驗。教師為強化某一方面的教育需要，可反復呈現(xiàn)，讓幼兒多次感知同一情境。（2） 采取多種體驗理解的方式A. 情緒溝通式理解這種方式主要是疏通情感信息傳遞的渠道，將教師所傳達的情感信息與幼兒的情緒建立聯(lián)系，通過擴散效應， 營造一種具有感染性的情緒氛圍，

9、使幼兒以與教材內(nèi)容同質(zhì)的情緒反應參加到活動中來。例如講 述故事 “杜鵑鳥 ”，教師通過語言、表情，傳遞一種悲傷的情感信息，使之逐漸擴散，漸漸吸引兒童，激起他們相應的情緒表現(xiàn)，使其在整個欣賞過程中都沉浸在一種悲傷的氣氛之中， 表現(xiàn)出較為合拍的情緒反應。B. 情感認同式理解在溝通條件下，豐富情感體驗，促使幼兒對已接受的信息主動加工處理，同化原有的情感認知圖式。幼 兒的情感體驗還處于直覺性和形象性為主的階段，富有情感色彩的形象是兒童情感動機的來源。因此，教師可通過各種手段，強化形象刺激，比如運用藝術(shù)的綜合效應，使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其情，將美好的形象滲透到幼兒個體的情感世界之中自主同化。例如

10、，觀看童話劇白雪公主時強烈的 情感信息刺激著孩子的情感隨著主人公的命運的變化而起伏，時而緊張、焦急，時而悲傷、憤怒，時而松弛、歡樂，同時同化幼兒的善惡感、是非感，達到對教學內(nèi)容的情感理解。C. 認知參與式理解道德情感和道德認識在形成過程中是不可分割的心理過程，如果缺少了認知理解，兒童就會熱衷于最感興趣部分而忽略對整個情境的感受，難以獲得確切的與教學內(nèi)容相一致的情感體驗。情感體驗要轉(zhuǎn)化為情感認識，必須通過認知的參與、調(diào)節(jié)和評價。如：知道了父母的艱辛才會產(chǎn)生義務感和責任感；了解了勞動成果的來之不易才會產(chǎn)生惜物感；認識到老人、殘疾人的生活不便，才會產(chǎn)生同情感。例如，欣賞故事 “流星花 ”后， 引導幼

11、兒討論為什么丑小花會變成一朵最美的花。運用認知評價方式參與理解，幼兒對作品所表達的心靈美、形象美、語言美才會有更深的領(lǐng)會。 D. 嘗試活動式理解通過讓孩子親自做一做、玩一玩、動一動等方式，達到情感體驗理解的目的。例如，讓孩子們帶來自己的玩具交換著玩，和哥哥姐姐一起玩，體驗、理解分享的快樂；到奶牛場親自擠一擠奶，體驗一下勞動的艱辛；到戶外感受一下冬天的寒冷，對“不怕冷 ”的人產(chǎn)生敬意。親自嘗試往往會在孩子們的情感體驗中留下深刻的印象，有的甚至伴隨終生，不失為一種好方法。 （ 3）運用多種方法進行遷移A. 角色扮演法角色扮演法就是創(chuàng)設現(xiàn)實社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)與這一

12、角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感受角色間的關(guān)系，感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。角色扮演法使用時應注意：a.教師讓幼兒承擔的角色必須是幼兒有足夠的知識水平、生活閱歷和情境理解力等能力去扮演的角色。b.角色扮演效果還取決于幼兒角色技能，教師要針對技能做些教育準備。c 根據(jù)幼兒社會發(fā)展水平與教育目標確定角色，使角色扮演更具針對性。B. 實際練習法給幼兒提供真實的情境，不再停留于假想情境下的體驗，讓幼兒通過抑制各種物欲和私欲，體驗戰(zhàn)勝自我的快樂。例如，為老人們制作賀卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困難，堅持完成任務

13、；到超市為母親挑選一件禮物，表達愛意，必須抑制自己想吃的欲望；給災區(qū)兒童送玩具、圖書，獻上愛心，必須克服私欲。在這種內(nèi)化遷移過程中，孩子們會不斷地有矛盾沖突?？梢哉f，沒有這類心靈磨練便無以體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，就不能真正地提高內(nèi)化水平。實際練習法使用時應注意：讓幼兒明確行為練習的內(nèi)容和要求。練習的內(nèi)容 應循序漸進，為幼兒所接受。 無論以何種形式進行練習都要激發(fā)幼兒練習的愿望，發(fā)揮其主動性。練習的要求應前后一致，長期堅持以便幼兒能持之以恒，形成習慣。配合使用多種強化手段：a.物質(zhì)強化：用可吃可玩的物品進行強化；b.社會強化：通過幼兒自我評價及來自他人的評價（包括稱 贊、 喝彩、鼓掌、親吻、微笑等）進

14、行強化；c.記號強化：用圖表、星號、貼紙等標 記進行強化；d.活 動強化：為幼兒提供其喜愛的活動，如游戲、看電視等進行 強化。教師在使用強化手段時，應根據(jù)幼兒的年齡和興趣作選擇。一般來說，年齡小或新入園的幼兒對教師不熟悉，參與生活活動的經(jīng)驗較少，也不了解各種符號標記的價值，可多選用一些物質(zhì)強化和活動強化的方式；對年齡大的幼兒則應多選用社會強化的方式；對于個別幼兒，教師還可以留意觀察他們平日對各種強化方式的反應，或提供多種方式讓他們選擇。C. 藝術(shù)表現(xiàn)法藝術(shù)表現(xiàn)法是孩子們對周圍美好事物贊美，抒發(fā)自己感受的最好手段。它是一種擴散性遷移的有效手段，是一種情不自禁的外化表現(xiàn)。所以教師要創(chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn)的機

15、會，讓孩子們敞開胸懷將自己的內(nèi)心世界充分地展露，如畫畫我心中的媽媽，畫畫周圍的美好事物，歌唱祖國等等。此時，從藝術(shù)技能的角度講，孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)也許并不優(yōu)美，或許是稚拙的、粗糙的，但這是他們豐富的內(nèi)心世界的展現(xiàn)，這時，他們的心靈會又一次受到凈化和啟迪，不僅自我陶醉，也感染他人。（ 4）注意品德要素的統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)程序的交叉性體驗型教學模式是以體驗為主的教學活動，著重歸納情感要素培養(yǎng)的教學特點。但在實際教學過程中，純粹的情感體驗是不存在的，必須有認知活動參與，需要意志介入，伴隨行為練習，所以教學要從兒童整體發(fā)展的觀點出發(fā)，立足情感體驗，兼收并蓄，使情感體驗在與認知和意志的結(jié)合上得到升華，在與行為和

16、意志的結(jié)合上得到落實。本模式的結(jié)構(gòu)程序體現(xiàn)一定的順序性，但畢竟不同于認知活動，它不具備嚴格意義上的程序性，沒有明確的界線，環(huán)節(jié)之中存在著一定的交叉性和重復性。例如，幼兒在感知階段中可能已有體驗，在體驗階段中也有感知和內(nèi)化的成分，在內(nèi)化遷移環(huán)節(jié)中又會有一種新的體驗。所以，在實際操作中，可以靈活選用，變式應用。4. 教學范例及評析老爺爺?shù)拿弊?中班社會性教育活動活動目標1. 引導幼兒初步學會理解他人的需要，關(guān)心幫助他人。2. 幫助幼兒獲得被人關(guān)心和幫助他人的內(nèi)心感受，激發(fā)幼兒的同情心及互愛情感。3. 鼓勵幼兒大膽表達自己的見解，發(fā)展口語表達能力和交往能力?；顒訙蕚?. 故事插圖兩幅，其中老爺爺、小

17、鳥為活動教具。2. 用于 “誰在關(guān)心我們”圖片展覽的照片、掛圖資料，如父母養(yǎng)育孩子的照片，幼兒園老師、保育員等辛勤勞動的照片，醫(yī)生、清潔工人等各行各業(yè)勞動者的掛圖。3. 事先排練情境表演“冬冬摔倒了”；反映災區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生 活的錄像。4. 自制的 “愛心 ”獎章?；顒舆^程（一）借助童話（附后）把幼兒引入一個充滿關(guān)愛的世界。1. 放小鳥呼叫的錄音，提問：是誰的聲音？小鳥們在為誰唱歌？（引出童話名稱。 ）2. 結(jié)合圖一，有表情地講述童話至“小鳥高興地唱歌給老爺爺聽”，提問：小鳥們?yōu)槭裁匆杞o 老爺爺聽？如果看見發(fā)抖的小鳥，你會怎么想，又會怎么做呢？（引導幼兒想出各種辦法幫助小鳥。）3

18、. 結(jié)合圖二，有表情地講述童話至結(jié)尾，提問：老爺爺病了，小鳥們是 怎么想，怎么做的？你們喜 歡小鳥嗎？為什么？如果是你，你會怎么想，又 會怎么做呢？（引導幼兒想出多種辦法關(guān)心老爺爺。）（二）感受他人的關(guān)心，體驗被關(guān)心的快樂。1. 老爺爺關(guān)心小鳥，救了小鳥，小鳥心里覺得怎么樣？（很快樂。）2. 我們一天天長大，學到了很多本領(lǐng)，那么是哪些人在關(guān)心著我們呢？下 面老師帶你們參觀一個展覽。3. 在抒情的音樂聲中，幼兒自由觀看展出的照片、掛圖，并積極交流。4. 集體討論：是誰在關(guān)心我們？他們是怎么做的？別人這樣關(guān)心我們，我們心里覺得怎么樣？（三）理解他人需要，學會關(guān)心、幫助他人。1. 引導幼兒觀看情境表演“冬冬摔倒了”（附后） ，提問：冬冬摔倒了，紅紅是怎么想，怎么做的？如果你看見了，你會怎么想，怎么做呢？（啟發(fā)幼兒學說關(guān)心、安慰的話。）2. 觀看反映災區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生活的錄像，提問：這是什么地方？發(fā)生了什么事？我們怎樣關(guān)心災區(qū)、貧困地區(qū)小朋友？3. 平時你還會關(guān)心誰？關(guān)心別人的時候，你心里感到怎么樣？4. 小結(jié)：生活中有許多人我們大家一起去關(guān)心、幫助。如果我們學會了互相關(guān)心、互相幫助，就會感到十分幸福、快樂。（四）為幼兒頒發(fā)“愛心 ”獎章，肯定幼兒的互愛行為。1. 愛心 “ ”獎章悄悄告訴老師，它找到了許多會互相關(guān)心、互相幫助的好孩子。2. 在輕快