藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究盤善榮王健文華何輝長沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院摘要：面對(duì)當(dāng)今大學(xué)牛就業(yè)難，用人單位“千軍易得，一將難求”的局面，木文提出 了以社會(huì)和市場為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)以致用、能走出校 園、服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、專 業(yè)及專業(yè)方向設(shè)置、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方而進(jìn)行了研究與探 討。關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);應(yīng)用型;培養(yǎng)模式;作者簡介：盤善榮，男，湖南永州人，碩士，講師，主要研究方向：多媒體設(shè)計(jì)、 藝術(shù)教育研究；作者簡介：王健，男，湖南常德人，博士，教授，主要從事數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)理論及 應(yīng)用研究；作者簡介：文華，男，湖

2、南醴陵人，副教授，主要從事（研究方向）數(shù)字媒體藝 術(shù)；作者簡介：何輝，男，湖南新邵人，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院院長，教授，主要從事設(shè)計(jì)藝 術(shù)教育研究。基金：湖南省普通高校教學(xué)改革硏究項(xiàng)目：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)范研究 （湘教通20101243）study on the training mode for applied talents in art and design majorpan shan-rong wang tian wen hua he huicollege of art and design, changsha universityof science and technology;ab

3、stract：the study, on the background of the di 1 emma that one general is harder to come by than a thousand soldiers, proposes the training mode for applied talents, which is guided by the society and market. the mode aims at training taients who can effectively apply their knowledge into practice an

4、d step into the soci cty to serve the ente rpriscs and social const rue tion. researches and exploration are conducted in art and design major from the following aspects: orientation in training talents, specialties and their directions, setup of curricula system, teaching methods, and teaching mode

5、s etc.keyword：art and design; applied model; training mode;藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門技術(shù)、藝術(shù)、信息、市場、環(huán)境和人文等多學(xué)科為一體，具有較 強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性的交叉學(xué)科111。在經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展的當(dāng)今社 會(huì)，人們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求也發(fā)生了徹底變化。昔日以“授課為 屮心“、以”教師為屮心”的單一教條的教學(xué)模式己難以達(dá)到培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用 型人才要求，改革藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)模式勢在必行。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色和所需。所謂應(yīng)用型人才2, 3是指能將 自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于自己從事的行業(yè)領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人

6、才類型，是以能力為中心的一種培養(yǎng)模式，不僅是崗位能力、專業(yè)能力、就業(yè)能 力、再生性技能能力的培養(yǎng)，而更應(yīng)該是職業(yè)崗位群能力、創(chuàng)業(yè)能力、綜合能力、 創(chuàng)造性技能能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛增長，各類 企事業(yè)、公司和社會(huì)用人單位對(duì)高智商、高情商、高技能的三高人士和拿來即用 的各類設(shè)計(jì)人才的需求與日俱增，學(xué)校培養(yǎng)人才、用人單位用人這似乎是順理成 章的事，但在受藝術(shù)設(shè)計(jì)教育高昂學(xué)費(fèi)的影響下，很犬一部分院校以贏利為目 的來辦學(xué)的影響z下，這屮間卻出了問題。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，當(dāng)前在全國范圍 內(nèi)設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校已達(dá)到了一千多所，而且每年的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù) 都在十萬人以上，但“千軍易

7、得，一將難求”的現(xiàn)實(shí)問題仍然是一些公司、企業(yè) 等用人單位的難題。這就給一些藝術(shù)院校和單位用人提出了挑戰(zhàn)性問題。因此， 在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，就應(yīng)該對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、專業(yè)及 專業(yè)方向的設(shè)置、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方而進(jìn)行重點(diǎn)研究。專業(yè)人才培養(yǎng)定位 藝術(shù)設(shè)計(jì)是伴隨著20世紀(jì)80年代初期改革開放而在我國新興發(fā)展起來的一門學(xué) 科，講究自由創(chuàng)造、具有多元化特點(diǎn)，不同的省情和地域文化、經(jīng)濟(jì)背景、市場 需求，教育的格局和人才培養(yǎng)定位不一樣，沒有過多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可參考，都各 具風(fēng)格和特色。最初的英國皇家藝術(shù)學(xué)院前身一一設(shè)計(jì)學(xué)校，偏重于藝術(shù)技能的傳授，培養(yǎng)出 了很多藝術(shù)家，而藝術(shù)型

8、設(shè)計(jì)師卻很少。在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)與綜合 能力的培養(yǎng)的徳國包豪斯，采取了 “藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系， 以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師提出的要求，強(qiáng)調(diào)自由型創(chuàng)造，反對(duì)模仿因襲，墨守陳規(guī)。 但其發(fā)展同時(shí)代的發(fā)展有所脫節(jié)，傳授方法上過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能的訓(xùn)練，理 論上缺乏系統(tǒng)性和整體性，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的要求。美國德克薩 斯州立大學(xué)的“德州騎警”強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，有獨(dú)特的形式感、敏銳的空間感和高超的 設(shè)計(jì)才能;在制定教學(xué)大綱上下工夫，將一些設(shè)計(jì)理論知識(shí)具體化、實(shí)踐化，并 模擬成一個(gè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的完整體系;教學(xué)方法講究嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)牛的學(xué)習(xí)行為在教 學(xué)過程中實(shí)行監(jiān)控，類似于理工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科

9、學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作程序。面對(duì)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)模急劇擴(kuò)大（據(jù)相關(guān)權(quán)威網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)開 設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的高等院校的總數(shù)高達(dá)1074所，其中湖南省達(dá)34所，開設(shè)的相 關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)達(dá)5544個(gè)，2014年招生人數(shù)約37萬人）,教育方法和培養(yǎng)模 式欠缺，人才培養(yǎng)同市場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，就業(yè)形式嚴(yán)峻等問題。國內(nèi)一些高校、 學(xué)者專家也正對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育培養(yǎng)改革進(jìn)行積極地思考與探索。如清華人學(xué)的 柳冠屮先生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的強(qiáng)調(diào)的是在于其能解決問題，所以培養(yǎng)能解決實(shí) 際問題的人才是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的真正意義，設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是以解決具體 的問題為目的搭建知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。中南大學(xué)的孫湘明認(rèn)為高校設(shè)計(jì)教育發(fā)展必

10、須向其他學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，并與之融合，設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方法與模式、 辦學(xué)特色的定位和調(diào)整，都要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)而定。廣州人學(xué)的王丹在藝術(shù) 設(shè)計(jì)教育上始終強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的同等重要性，現(xiàn)在很多高校在藝術(shù)文化教育上 不重視，這直接導(dǎo)致高校畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的原因，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅 要注重一些專業(yè)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)還應(yīng)將一些基礎(chǔ)性的藝術(shù)文化教育納入到設(shè) 計(jì)教育體系中來，比如營銷策劃學(xué)，管理學(xué)等相關(guān)及邊緣學(xué)科的課程。從上述情況來看，國內(nèi)外各教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者們都認(rèn)為改革現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才 培養(yǎng)模式，形成各自的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)出為社會(huì)所需人才具有重要的現(xiàn) 實(shí)意義。然而，專業(yè)人才培養(yǎng)定位尚不明晰，具體

11、采取怎樣一種培養(yǎng)模式來加強(qiáng) 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)具備開拓創(chuàng)新能 力的應(yīng)用型人才，建立起切實(shí)可行集教學(xué)、硏究、實(shí)踐三位于一體的教育培養(yǎng)模 式，并沒有充分展開。二專業(yè).課程體系的設(shè)置設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與其他學(xué)科教育的最大不同之處，就是它沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式， 在專業(yè)的設(shè)置上也是門類其多，不同國家、不同地區(qū)，都有所不同。世界各國設(shè) 計(jì)教育界都在積極探索設(shè)計(jì)專業(yè)改革的新途徑和新方向，不少高校均逐漸建立 了具有自己獨(dú)特風(fēng)格的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢與辦學(xué)模式。英國的設(shè)計(jì)類院校專業(yè)設(shè)置， 注重與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的結(jié)合，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專業(yè)人才。美國，因其多元的社會(huì) 文化結(jié)構(gòu)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育呈現(xiàn)明顯

12、的多元化狀態(tài)。依據(jù)上述的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，本文在對(duì)更新教學(xué)課程，完善課程體系 上，提出了一套新的課程體系設(shè)置法，即模塊化課程體系。在建立模塊化課程體 系的過程中，主要建立以下四個(gè)模塊。（-）專業(yè)基礎(chǔ)模塊這個(gè)模塊中的重點(diǎn)是造型能力和表現(xiàn)能力。這些能力必須通過開展一些設(shè)計(jì)專業(yè) 課程的訓(xùn)練，能有其專業(yè)基礎(chǔ)課程體系做基本保障。當(dāng)前，人部分的造型和表現(xiàn) 手法都是建立在繪畫技法的基礎(chǔ)上，主要的課程包含表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì) 色彩，延仲一下，述包括三大構(gòu)成課程和電腦基礎(chǔ)知識(shí)課程。但設(shè)計(jì)并不等同于 美術(shù)，其專業(yè)目標(biāo)、思維模式、觀察角度和表現(xiàn)方法根本上均具有很大差異性， 所以專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練必須以設(shè)計(jì)

13、目的的要求來開展。（二）設(shè)計(jì)思維模塊在這個(gè)模塊屮，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的理念與思維的能力。設(shè)計(jì)的過程就是設(shè)計(jì)理 念同思維能力共同發(fā)揮作用的一個(gè)過程。設(shè)計(jì)理念具有一整套體系，比如通常所 說的“人是核心”、“機(jī)器是基礎(chǔ)”、“自然是根本”都屬于這個(gè)體系，用來對(duì) 設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，審美能力的促發(fā)和創(chuàng)新的加強(qiáng);將發(fā)現(xiàn)和解決多種問題導(dǎo)入設(shè)計(jì) 的思維取代傳統(tǒng)以形態(tài)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思維方式，可以創(chuàng)造岀一種全新的設(shè)計(jì) 教育專業(yè)基礎(chǔ)。（三）綜合設(shè)計(jì)模塊在這個(gè)模塊中，主要的核心部分是專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與表現(xiàn)。設(shè)計(jì)是否能夠得到體現(xiàn) 需要一個(gè)既科學(xué)乂合理的設(shè)計(jì)過程。即“問題的發(fā)現(xiàn)（前期調(diào)研一一方法的尋找 （方案的初定與討論）一一問題的

14、解決（方案的確定與深化）一一模型的形成 一一陳述與展示”。問題得以實(shí)現(xiàn)和解決的有效方法是該設(shè)計(jì)過程屮的“討論和 陳述”，它既可以讓問題進(jìn)一步明朗，又可以讓方法進(jìn)一步明確。（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊該模塊主要包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐等。在整體的教學(xué)計(jì)劃中，在第二學(xué)年 中增加一個(gè)實(shí)踐學(xué)期，即6月一9月，為“認(rèn)知性實(shí)踐”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?！罢J(rèn)知性 實(shí)踐”固同我們平口的大四畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的，它是一種“背 著問題”去學(xué)習(xí)的方式。一般來說，實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間都是在一定的專 業(yè)基礎(chǔ)課修讀完之后，時(shí)間大概是23個(gè)刀，由課程指導(dǎo)老師帶到一些企業(yè)或 一些具體的設(shè)計(jì)課題中去訓(xùn)練，這樣，在實(shí)習(xí)的過程中他們平日

15、在課堂上一些 所學(xué)知識(shí)和能力方面存在的缺陷和短板就會(huì)一一暴露岀來，然后帶著問題再來 倒逼自己的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生自己未來適合從事何種職業(yè)在他們腦海中就 得到了進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)，他們就更具方向性和針對(duì)性地對(duì)自己未來的職業(yè)生 涯進(jìn)行規(guī)劃。通過各類設(shè)計(jì)工作室的創(chuàng)建來為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐提供更多機(jī)會(huì)和校 內(nèi)可能，使得他們學(xué)習(xí)過程中的問題和創(chuàng)意能夠通過實(shí)踐隨時(shí)得以解決和實(shí)現(xiàn)。三教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要改變以往以知識(shí)為屮心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，開展以素質(zhì)、以能 力為核心的教學(xué)。在教學(xué)方法與手段上，要減少講授比重，采用討論式、案例式、 現(xiàn)場式以及項(xiàng)目式、師徒式教學(xué)方法和團(tuán)隊(duì)式、探討性、發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)等多種先

16、進(jìn) 教與學(xué)的方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在教學(xué)模式上特別需要重視“創(chuàng)新、創(chuàng)意”實(shí)踐的學(xué)科特色， 要求因材施教、因人而異鼓勵(lì)個(gè)人的獨(dú)特感受、特殊表現(xiàn)和能力，所以開放性和 個(gè)性化就成了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的必要條件回。為了給這種教學(xué)模式提供一些實(shí)踐 資源，應(yīng)該要從包豪斯的工作坊(workshop)和“德州騎警”的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室 (design laboratory)兩種教學(xué)實(shí)踐模式中借鑒，從而建立一種重練輕講的全 敞開式、交流式、分享式的，具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)公司特征的新實(shí)踐教學(xué)模式?，F(xiàn)代的 實(shí)踐模式發(fā)展應(yīng)該是朝"設(shè)計(jì)工作室” (dcsign studio)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的“設(shè)計(jì)工廠”

17、 (design factory)兩種模式發(fā)展。(一)“設(shè)計(jì)工作室” (design studio)模式該模式在國外一些藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校己經(jīng)具有一定規(guī)模并取得較好效果，但是在我 國理工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中卻非常罕見，只在一些知名院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專 業(yè)屮已建設(shè)有。我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開始著建一批“設(shè)計(jì)工作室”。比如像環(huán) 境與公共藝術(shù)系的影像互動(dòng)工作室;雕塑與陶藝工作室;數(shù)字媒體藝術(shù)系的插畫 與卡通工作室；以及專業(yè)基礎(chǔ)部的書法工作室。通過建設(shè)各類各方向的專業(yè)工作 室來培養(yǎng)人才，把課堂教學(xué)、教學(xué)理論研究與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來, 建立一個(gè)集教學(xué)研究、專業(yè)設(shè)計(jì)、市場拓展為-體的綜合性設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的

18、科學(xué) 系統(tǒng)。讓教學(xué)資源極致利用，并行開展教學(xué)、科研工作，是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁， 是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器，能有效防止現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式變成一座象牙塔式的虛殼。(二)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的"設(shè)計(jì)工廠” (design factory)模式“設(shè)計(jì)工作室”是一種校內(nèi)讓學(xué)牛得到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐模式，而創(chuàng)意 產(chǎn)業(yè)基地的“設(shè)計(jì)工廠”是一種走出校門搭建起來的培養(yǎng)人才的平臺(tái)。打破了教 學(xué)落后市場，設(shè)計(jì)滯后產(chǎn)業(yè)的弊端。成為了集“產(chǎn)學(xué)研”為一體的專業(yè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) (藝術(shù)設(shè)計(jì))人才培訓(xùn)基地，讓學(xué)生能手握“真刀真槍”在“戰(zhàn)場”中得到實(shí)際 訓(xùn)練，感受到生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)場真實(shí)氣氛。將校內(nèi)“設(shè)計(jì)工作室”(design studio) 與校外實(shí)踐基地整合到統(tǒng)一點(diǎn)平臺(tái)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的“設(shè)計(jì)工廠”有利于培養(yǎng)學(xué) 生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，可以說是創(chuàng)意靈感、創(chuàng)意人才和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的 集聚地。但這種藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)在還處于一個(gè)起步或者說探索的階段， 由于它不僅僅需要高校和國家、地方政府對(duì)人力財(cái)力的巨大投