青春》作文指導教學設計

1、青春作文指導課教學設計教學目標：1、引導學生深入理解青春的內(nèi)涵。2、引導學生認識到選擇不同的角度還可以寫成記敘文、議論文、抒情散文， 甚至寓言、童話、詩歌等多種形式。3、幫助學生積累一些與青春有關的優(yōu)美的或哲理的語言。4、培養(yǎng)學生健康向上的人生觀和生活態(tài)度。 教學重點難點：引導學生深入理解青春的內(nèi)涵。一、故事導入1、在古希臘神話中有這樣一則故事：一個名叫斯芬克斯的人面獅身的女妖， 坐在忒拜城附近的一座懸崖上， 凡是想由此路過的人都必須猜她提出的一個謎 語，若猜不出來就要被她吃掉，結果無數(shù)人為此而喪生。這個謎語是“什么生 物早晨四條腿走路， 中午兩條腿走路， 晚上三條腿走路？最后一個名叫俄狄浦

2、斯的人猜出了謎語， 女妖正想倉惶逃跑， 被俄狄浦斯一下殺死。 忒拜人為了感 謝俄狄浦斯為他們除害，就讓他當了忒拜國的國王。這是一個很著名的故事， 你知道謎底是什么嗎？ （謎底是“人”）2、教師追問：為什么是人呢？3、教師小結：這個謎語是用一天來比喻人的一生，早晨指幼年時候，中午比 喻青壯年，晚上指老年時期。4、我們步入青春，可以說開始用“兩條腿”走路了。請以青春為話題，寫一 篇作文。5、歌德說過，會讀書的人用三只眼睛讀，兩只眼睛看著文字，另一只眼睛看 到紙的背后。也就是要讀懂文字的深層含義。舉孤獨之旅的例子引導學生 理解文字的深層含義。6、理解：作文題目中的“用兩條腿走路”僅僅是指生理上、身體

3、上的直立行 走嗎？（精神上、思想上的成長與獨立）說我們開始用兩條腿走路了，是在提 醒我們要用自己的頭腦思考青春，用自己的語言來表達青春。（此環(huán)節(jié)的設計意圖在于： 用故事和謎語激發(fā)學生的學習興趣， 同時故事和謎 語又含有深刻的人生哲理， 有助于幫助理解作文要求中 “用兩條腿走路” 的內(nèi) 涵。引用歌德名言和孤獨之旅的例子既能幫助學生理解作文要求，也向學 生滲透深入思考、獨立思考的意識。）二、初擬提綱1、教師提示：為了避免在寫作文時隨意性太強，在寫作文前，我們應該用幾 分鐘來構思、擬擬提綱。（題目不限、體裁不限）2、學生擬提綱，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題。3、學生說自己的題目、體裁和主題（或論點）。4、學生說

4、在剛才構思時遇到的困難。5、預想主要的問題應該是打不開思路，在點評歸結中過渡到下面的環(huán)節(jié)，針 對學生的困難進行指導。（此環(huán)節(jié)的設計意圖在于培養(yǎng)學生快速構思的能力， 培養(yǎng)其擬寫作提綱的良好 寫作習慣。）三、思維發(fā)散訓練，并進行散文思路指導。1、著名語文教育家夏 丏尊先生曾說過：在語感敏銳的人心里，“赤”不僅指 紅色，“夜”也不只是晝的反義語。 見了“新綠” 二字，就會感到無限的希望， 就會想到自然的生機、少年的氣概等等說不盡的旨趣。請大家展開聯(lián)想，從下列問題中任選一個，用盡量詩意的語言回答出來。、你覺得青春是什么顏色的？為什么？、你覺得青春是什么味道的？為什么？、見了“青春”二字，你想到了什么聲

5、音？（要求：句式不限，順序不限，字數(shù)不限）2、學生發(fā)言交流3、看到青春二字，你會想到哪些事物呢？4、學生自由發(fā)言。5、小結并進行寫法指導：青春是有聲有色、有形有味、生動鮮活、多姿多彩 的。如果把我們對青春的聯(lián)想和思考再深化一點、具體一點，然后連綴起來， 圍繞著某一個主題有條理地連綴起來， 你也許會得到一篇篇關于青春的優(yōu)美散 文。6、好文薦讀青春 ABC。（本環(huán)節(jié)設計意圖： “青春”是一個很常見很概括很哲理的詞語，學生在寫與 此有關的散文時容易寫得大而空。 散文應該是通過形象抒情的， 通過思考提到 青春想到的是什么顏色、 什么味道、什么聲音、什么事物， 便把青春具體化了， 實現(xiàn)了發(fā)散思維的訓練，

6、 幫學生打開了思路。 好文薦讀既豐富學生的語言，有 啟發(fā)學生的思維，充分體現(xiàn)了讀寫結合的思想。）四、繼續(xù)深入理解青春的含義，并進行記敘文思路指導。1、同學們，提到青春，你會想到什么人呢？2、引導學生想到自己身上 。提到青春，你想到了自己（可以是你個人，還可以是你的群體或你的集體）的 哪件事或哪些生活片斷呢？3、學生自由發(fā)言。4、教師總結并提示教法：我們青春的足跡豐富無比。如果我們能用源自心靈 的語言， 把這些青春的見證具體地生動地敘述出來， 該是多么具有生活氣息的 符合這次作文要求的記敘文??！ 當然，最好能從這些人和事中對青春思考些什 么，感悟些什么。 （設計說明：本課中的這一環(huán)節(jié)，是引導學生

7、認識自我、促 進學生自我發(fā)展的過程。 由于記敘文的寫作學生經(jīng)驗較豐富， 因而只點如何深 化一下主題，其他不做指導，否則容易束縛學生的思維。）五、議論文思路指導1、青春是美好的，青春是寶貴的。有人說這是一道令老年人羨慕、中年人留 戀、少年人向往的亮麗風景線。 我們已經(jīng)步入了青春的大門， 難道你不想提醒 同學和自己一些什么嗎？你最想提醒的是什么呢？2、學生自由發(fā)言。3、估計學生的提醒可能思路比較窄，教師提示：我覺得，面對青春這個話題， 我們大家需要提醒的還有很多方面。字典上對青春的解釋是“青年時期”，同 學們往深里想一想，難道青春僅僅指人生的一個時期嗎？4、學生討論5、教師小結：青春不僅是人生的一

8、段時期，更是心靈的一種狀態(tài)。6、也就是說，青春是一些精神的代名詞。英國浪漫主義詩人拜倫曾說：“樂 觀的人永葆青春。” 你能不能模仿這個句子填空，還有什么樣的人可以永葆 青春呢？樂觀的人永葆青春。拜倫（ ）的人永葆青春。7、學生自由回答8、教師總結：無怪乎古往今來青春一直是圣人先哲、文人墨客筆下的寵兒， 原來它涵蓋了這么多美好的精神。 歌德有名言說， 誰能保持永久的青春， 他便 是個偉大的人。 為了讓你的同學朋友能永葆青春， 你是不是應該針對他們的需 要選擇某種精神來提醒他呢？為了讓他能接受你的提醒， 你是不是應該擺事實 講道理動之以情曉之以理呢？把你的提醒寫下來， 不就是一篇以青春為話題的 議

9、論文嗎？9、課前我搜集了一些關于青春的名言，也許對你寫作文會有幫助，課后同學 要自己讀一讀， 這些名言不僅可以用到議論文中作論據(jù)， 還可以用到記敘文中 深化主題。（設計說明： 議論文的寫作對于初中生來說是難點， 但在這里教師卻把議論文 的寫作指導得深入淺出。 讀名言仍然是充分體現(xiàn)讀寫結合的環(huán)節(jié)， 既為學生積 累了觀點論據(jù)等語言材料， 讀關于青春的名言本身也是使學生的思想深刻起來 的有效途徑。）六、繼續(xù)深化對青春的理解。1、同學們，通過剛才讀名言你有沒有受到啟示，難道僅僅人才有青春嗎？2、李大釗的名言：為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)建青春之 家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，

10、青春之地球，青春之宇宙 李大釗。3、想像討論：什么樣的家庭才是青春之家庭？4、青春之國家什么樣呢？5、只有人才有青春嗎？ 不僅人有青春， 宇宙中的萬事萬物都有青春。 我們在寫作文的時候， 也可 以把思路放開一點，我們眼中的萬物，應該是青春之萬物；我們眼中的青春， 也應該是萬物之青春。 有時間同學們可以盡情想像一下青春的世界是怎樣的世 界，青春的宇宙又是怎樣的宇宙。（設計說明： 在這一環(huán)節(jié)中， 向學生滲透一種人與自然的和諧思想。 使學生對 青春的理解由深刻而拓展到宏大我們眼中的萬物， 應該是青春之萬物； 我 們眼中的青春， 也應該是萬物之青春。 當學生對于要寫的內(nèi)容有了豐富而深刻 的認識之后，必然能夠寫出豐富而有個性的作文來。）七、課堂小結： 通過將近一節(jié)課的思考和討論， 我們現(xiàn)在回顧一下對青春有了 哪些認識。1、青春是有聲有色、有形有味、多姿多彩、生動鮮活的。它就在我們身上、 我們身邊、我們的生活中。2、青春不僅是人生的一段時期，更是心靈的一種狀態(tài)。3、不僅人有青春，宇宙中的萬事萬物都有青春。青春幾乎成了一切美好事物 的代名詞。從寫作文的角度看：1、以青春為話題的作文，可以寫成散文，抒情散文或說理散文。2、可以寫成記敘文，記敘一件完整的事情，或將一些生活片斷連綴成篇。3、還可以寫成議論文、