園林專業(yè)3+2本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

1、    園林專業(yè)“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式研究    鄒晶晶 楊潔 史玉敏 曾祥玲摘要：以湖北科技學(xué)院園林專業(yè)為例，通過對湖北科技學(xué)院和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式的研究和分析，探討了該過程中的管理模式、課程銜接、質(zhì)量保障及評價機(jī)制等問題，為“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)模式提供了案例與經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：園林;本科;高職;“3+2”聯(lián)合培養(yǎng);管理模式;銜接：g712     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a     ：1674-9324（2019）42-0191-02一、園林專業(yè)“3+2”聯(lián)

2、合培養(yǎng)模式的構(gòu)建園林專業(yè)主要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用，城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計，園林施工組織與管理等方面的高級復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才。中國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民對生活氛圍與居住環(huán)境的重視程度越來越高，國家的現(xiàn)代化建設(shè)使園林專業(yè)隨之火熱起來。根據(jù)調(diào)查，國內(nèi)已有多達(dá)220所院校開設(shè)了風(fēng)景園林、園林及其相關(guān)本科專業(yè)。隨著學(xué)生數(shù)量的增多，園林專業(yè)教育過程中也暴露出許多問題。本方主要通過以下途徑構(gòu)建園林專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式。1.本科與高職專業(yè)課程體系的銜接。園林專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式構(gòu)建重點(diǎn)是課程的銜接，而課程的銜接就是要構(gòu)建一體化的課程體系。首先，要明確“3+2”聯(lián)合培

3、養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“會操作、會創(chuàng)新、會管理、會發(fā)展”的“四會”型技術(shù)人才。因此，要在這個目標(biāo)下，對高職學(xué)段和本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確和分層，3年高職學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，2年本科階段著眼于學(xué)生專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求學(xué)生比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問題能力。高職與本科連續(xù)5年的教育過程中，可以將課程分為三個主要體系：與職業(yè)需求對應(yīng)的高職課程、高職與本科對接課程、深入培養(yǎng)的本科課程。為了保證高職讀完后沒有繼續(xù)鉆研本科意愿的學(xué)生畢業(yè)后能順利找到工作，能有足夠的知識與技術(shù)，一些必備的知識在高職階段需要進(jìn)行課程設(shè)置。高職階段，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識后，學(xué)習(xí)對接課程通

4、過考核進(jìn)入本科階段，而后選擇自身的發(fā)展方向。學(xué)生可以選擇著重于某一方向，其他方向輔修的模式。2.教學(xué)過程的統(tǒng)籌與管理。為保證“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，需要具有一批高素質(zhì)，擁有深厚理論知識和熟練的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。高職院校教師可以進(jìn)入重點(diǎn)本科院校深入學(xué)習(xí)，鞏固并提升自身理論知識水平，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識理論;本科院校教師進(jìn)入實(shí)際工作中去，到一線去掛職鍛煉，將理論與實(shí)際工作相結(jié)合，提升專業(yè)技能水平。另外，也可以吸收園林行業(yè)優(yōu)秀的人才參與教學(xué)，選聘園林相關(guān)行業(yè)中的領(lǐng)頭人及在園林領(lǐng)域享有盛譽(yù)的人員作為掛職教師，原有教師隊(duì)伍可以與他們進(jìn)行深入交流，一起制定教學(xué)程序。同時，還可以采取青

5、年導(dǎo)師培訓(xùn)制。當(dāng)前園林專業(yè)中許多教師都是剛畢業(yè)不久的青年教師，可以找一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熥鳛橹笇?dǎo)教師，教導(dǎo)、幫助青年教師提高自身的教學(xué)水平和工作能力。當(dāng)前園林專業(yè)畢業(yè)生工作中面臨的問題，如專業(yè)知識不扎實(shí)、作圖不規(guī)范、施工離不開圖紙等問題，可以在教育過程中多下功夫。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的出勤與早晚自習(xí)的學(xué)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，保質(zhì)保量地完成作業(yè)，課外去圖書館或通過其他途徑學(xué)習(xí)園林專業(yè)的知識等。其次，可以改變考核模式。高職院校以項(xiàng)目式教學(xué)為主，實(shí)踐過程的考核是主要的部分，但要進(jìn)入本科院校，需要通過專業(yè)考試，達(dá)到一定的理論水平。所以在轉(zhuǎn)階段時期考

6、核內(nèi)容應(yīng)包括理論知識考核、實(shí)踐考核和綜合評價三方面，共同評價學(xué)生的升學(xué)資格，而本科階段則要提升理論知識考核的占比量，輔以實(shí)踐考核。3.實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建。園林專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺，使專業(yè)與企業(yè)相對接，理論結(jié)合實(shí)踐，可以很好地提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。我校可以與黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合教學(xué)資源創(chuàng)立一個“一個基地，三個平臺”的實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)建一個園林專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。學(xué)生可以從黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀開始就進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩到三年后可以選擇自身的發(fā)展方向，進(jìn)入企業(yè)與實(shí)踐基地合作提供的工作崗位和項(xiàng)目中，鍛煉自己的能力，這期間由學(xué)長一對一帶領(lǐng)或?qū)熤笇?dǎo)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

7、活動。創(chuàng)業(yè)基地可以與園林企業(yè)一起承接項(xiàng)目，成立公司或工作室，實(shí)行校企合作，由學(xué)校教師加企業(yè)資深員工加學(xué)生組成實(shí)踐教學(xué)小組，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際動手能力。4.質(zhì)量保障及評價體系。（1）教學(xué)質(zhì)量保證。為保障良好的教學(xué)質(zhì)量，首先，政府與學(xué)校要制定與推行新的適用于“3+2”模式的制度，如招生制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)管理制度、實(shí)訓(xùn)管理制度、教師管理制度等。其次，學(xué)校要培養(yǎng)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與校風(fēng)，形成一種積極向上、健康的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍也能夠提高學(xué)校在社會上的知名度與地位，吸引更多高質(zhì)量的學(xué)生，確保學(xué)校的生源質(zhì)量。再次，教學(xué)質(zhì)量的好壞不光體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中，所以要有

8、完整的監(jiān)控體系與評價體系。通過社會、學(xué)校、企業(yè)、家長與學(xué)生自身對教育過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督與評價，然后進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)、創(chuàng)新與發(fā)展，確保“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式于園林專業(yè)上的教育質(zhì)量保障。（2）評價體系的建立。評價體系的建立可以規(guī)范教學(xué)過程，確保教育質(zhì)量。首先，要根據(jù)已有的“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式推行過程中存在的問題，推出多元化的評價體系。多元化評價體系由內(nèi)部評價與外部評價組成，內(nèi)部評價就是學(xué)生自我的評價與學(xué)校老師評價;外部評價由教育部門評價、教學(xué)質(zhì)量專業(yè)評價機(jī)構(gòu)評價、社會市場評價、家長評價構(gòu)成。將各個方面的評價匯總后就是最終得到的結(jié)果。其次，要注重教育過程評價與結(jié)果評價。教育是培養(yǎng)人才的過程，人才的質(zhì)

9、量水平是教育結(jié)果的顯現(xiàn)。過程評價應(yīng)將注意力放在如何在教導(dǎo)、怎么在教導(dǎo)上去，而結(jié)果評價就應(yīng)是側(cè)重于畢業(yè)生在社會上的表現(xiàn)與企業(yè)對學(xué)生所學(xué)知識的接受與認(rèn)可度。當(dāng)對園林專業(yè)教育做出評價后，要有效地利用評價結(jié)果，就顯露的問題進(jìn)行糾錯與改革，確保園林專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式的發(fā)展。二、園林專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)中存在的問題及解決方案就湖北科技學(xué)院園林專業(yè)與黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的研究，在園林專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)中出現(xiàn)以下問題。第一，理論與實(shí)踐脫離。近年來園林專業(yè)教育發(fā)展迅速，但相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐基地發(fā)展速度不相符合，許多學(xué)校的園林教育基本只能體現(xiàn)在書本上，這對學(xué)生的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第二，考核評價機(jī)制不完

10、善。課程考核，現(xiàn)在還停留在單一課程的評價上，而園林專業(yè)是一個覆蓋面廣泛的學(xué)科，學(xué)生需要掌握全面的知識?？己说臅r候應(yīng)該結(jié)合有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，考查學(xué)生對知識的掌握程度。高職院校與本科院校的考核機(jī)制也不相同，但學(xué)生如果想要更深一步進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，應(yīng)符合本科院校對學(xué)生質(zhì)量的要求。要解決以上問題，要建立一個深層次、多方向課程教學(xué)體系，我校園林專業(yè)老師應(yīng)與黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)老師深入溝通交流，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺，建立實(shí)訓(xùn)基地，將教育與實(shí)踐相聯(lián)合，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，并完善兩校考核監(jiān)督評教體系。三、結(jié)語當(dāng)前“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式正在趨于完善，大部分院校都是處于試點(diǎn)階段，各種問題的出現(xiàn)也是必不可少的。園林專業(yè)人才的培養(yǎng)，可以與“3+2”聯(lián)合培模式聯(lián)系起來，模式體系的建立需要符合社會發(fā)展的需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，遵循高等教育的規(guī)律。筆者相信園林專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式會為我