論文：小學(xué)品德課堂關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

1、抓住關(guān)鍵性細(xì)節(jié)：品德課堂有效教學(xué)的著力點(diǎn)小學(xué)品德課堂關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究【內(nèi)容提要】具體的教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。 品德課堂的有效教學(xué)，既要重視品德課堂的整體思路和框架，更要關(guān)注決定課堂 教學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)案例，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，從關(guān) 鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)性處理、即時(shí)性處理、反思性處理三個(gè)方面進(jìn)行了有益探索?！娟P(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 關(guān)鍵性細(xì)節(jié) 預(yù)設(shè) 生 成 反思具體的教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，是成功教學(xué)的關(guān)鍵因素。品德課堂 的有效教學(xué)，既要重視品德課堂的整體思路和框架，更要關(guān)注決定課堂教學(xué)性質(zhì) 的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。、緣起：不畏浮云遮望眼審視我們身

2、邊的課堂教育，許多人只把目光盯在了宏大的建構(gòu)上，如教學(xué)目 標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)流程和教學(xué)構(gòu)想的一致等。對(duì)教育細(xì)節(jié)卻往往關(guān)注不夠，致使一 些有意義的生成或坐失良機(jī)或浮于表面，造成資源的流失與浪費(fèi)，直接影響了課 堂的教學(xué)效果。案例1:有位教師執(zhí)教美麗的校園一課，帶領(lǐng)孩子們參觀校園后，讓孩 子們用彩筆繪岀自己美麗的校園。不久孩子們把自己繪好的作品一一呈上，教師 用投影一一展示。這時(shí)，屏幕出現(xiàn)了一份特殊的作品，畫(huà)面又臟又亂，實(shí)打?qū)嵉?一幅“四不像”，教師隨手就抽掉了這幅畫(huà)，接著欣賞下一幅作品反思我們 的課堂，有些教師為了趕教學(xué)流程，避免一些不必要的“騷亂”，往往會(huì)有類似 “不拘小節(jié)”的做法。殊不知正是這一“

3、小節(jié)”，扼殺了一個(gè)孩子的自信！ “天 下之事必作于細(xì)”，要豐富生成的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須從關(guān) 鍵性細(xì)節(jié)入手，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，把它“做細(xì)”、“做實(shí)”、“做大”， 讓它成為激勵(lì)、喚醒學(xué)生的切入點(diǎn)。自工作以來(lái)，筆者聽(tīng)了許多優(yōu)秀老師的課，也翻閱了一些有影響的優(yōu)秀教師 的教學(xué)書(shū)籍，從他們的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)很相同的特點(diǎn)，那就是他們善于用 特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每一個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小 見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造岀完美的課堂。所謂關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是指在教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程 中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化的 教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)成教學(xué)行為

4、的最小單位，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。關(guān)鍵性細(xì) 節(jié)為教師研究、分析和把握教學(xué)提供了以豐富的現(xiàn)實(shí)感受為基礎(chǔ)的途徑和渠道。汪屮求曾在細(xì)節(jié)決定成敗一書(shū)屮說(shuō)：“細(xì)節(jié)就是全局的基礎(chǔ)和細(xì)胞，細(xì) 節(jié)成，就成功，細(xì)節(jié)成就完美?！苯虒W(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)授受過(guò)程, 而是師生多向、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流過(guò)程，而這種多向、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的對(duì)話交 流過(guò)程意味著更多的細(xì)小的看似瑣碎的“不確定性”和“生成性”。這就需要我 們教師捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒；引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論，讓創(chuàng)新火花迸 發(fā)；挖掘“誤點(diǎn)”價(jià)值，讓思想不再迷惘。在關(guān)注關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的同時(shí)，生成別樣 的精彩。二、探究：為君翻作琵琶曲如何才能在課堂教學(xué)中處理

5、好關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，筆者試著從關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)性 處理、即時(shí)性處理、反思性處理三個(gè)方面作嘗試。(-)課前預(yù)設(shè)性處理一一未雨綢繆，預(yù)約精彩凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。杜威說(shuō)，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂， 愈是優(yōu)秀的教師,設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師 經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)更是蘊(yùn)含著教師的教育教 學(xué)智慧，它可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位,是實(shí)現(xiàn)有效教 學(xué)的基礎(chǔ)。所以有些細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn) 后的水到渠成，是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)，它折射著教學(xué)新理念，追求著教 學(xué)新境界。案例2：執(zhí)教圓明園在哭泣前

6、，我截取了圓明園電影中的一個(gè)片段, 準(zhǔn)備在“輝煌的圓明園”和“殘破的圓明園”對(duì)比后播放。視頻中，八國(guó)聯(lián)軍火 燒圓明園，燒、砸、搶、偷而清廷最高統(tǒng)治者在危急時(shí)刻丟下北京城，丟下 圓明園，落慌西逃如此場(chǎng)景，足以讓每一個(gè)學(xué)生震驚、憤怒！驚和怒的不僅 是侵略者的罪行，更是統(tǒng)治者的懦弱！這一細(xì)節(jié)的預(yù)先設(shè)置，恰當(dāng)植入，仿佛水 波蕩漾的湖面又重重的砸下了一顆石子，激起一層層情感的漣漪。它讓學(xué)生明白： 落后就要挨打，為了祖國(guó)的強(qiáng)盛，我們要奮發(fā)圖強(qiáng)！細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生等的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資 源的有效組合與利用。充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心預(yù)設(shè)，用心打磨。彰 顯細(xì)節(jié)魅力，成就精彩生成，

7、就得有兩手準(zhǔn)備：留足“彈性區(qū)”。教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)于教學(xué)生成，應(yīng)該像海綿一樣雖具有定型，卻 富有彈性。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師“課前”的產(chǎn)物，面對(duì)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)不同的生命個(gè) 體，展示的空間又是充滿各種變數(shù)的課堂，可以說(shuō)是教學(xué)產(chǎn)業(yè)屮的“半成品”。 故而，課前的預(yù)設(shè)不能過(guò)死、過(guò)密，應(yīng)該充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況，采取 并聯(lián)型的網(wǎng)狀設(shè)計(jì)，由此才會(huì)“有容乃大”，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，為 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供足夠空間，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。這 樣，師生對(duì)話交流時(shí)的“路徑”才會(huì)更豐富、更寬廣。備有“應(yīng)急案”。課堂教學(xué)屮雖不會(huì)出什么大的“事故”，但節(jié)外生枝的事 還是有的。因此，確定了教學(xué)思路之后，有必

8、要再來(lái)定個(gè)“應(yīng)急案”，做到有備 無(wú)患?？梢詫?duì)過(guò)程多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么想？會(huì)如何說(shuō)？我又該如何引？課前不 妨多模擬些情境，多估計(jì)些情況，多預(yù)備好輔助性小問(wèn)題和點(diǎn)撥誘導(dǎo)小計(jì)策，使 預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度。惟此，在課堂上才能從容不迫，游刃有余。(-)課堂即時(shí)性處理一一隨時(shí)制宜，生成精彩葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的 通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。課堂 教學(xué)屮，關(guān)鍵性細(xì)節(jié)會(huì)意外出現(xiàn)，并會(huì)稍縱即逝，要靠教師去捕捉，并以此為契 機(jī)，巧妙引導(dǎo)，在思維碰撞屮修正和豐富認(rèn)識(shí)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入，教學(xué)因“意 外”而精彩，因真實(shí)而成為不

9、可替代的一段師生生命發(fā)展的歷程。1. 在學(xué)生困惑處點(diǎn)撥，把細(xì)節(jié)做細(xì)，促進(jìn)生成案例3：筆者在教學(xué)民風(fēng)民俗與我們的生活一課時(shí)，說(shuō)到杭州過(guò)年的習(xí) 俗有臘月二十四扌單塵掃房子，除夕前兩三天請(qǐng)年菩薩。有個(gè)孩子突然站起來(lái)說(shuō)： “老師，請(qǐng)菩薩是封建迷信，我奶奶就是個(gè)老封建?！边@個(gè)回答立即在班里得到 了響應(yīng)。有的說(shuō)請(qǐng)菩薩不能算習(xí)俗，有的說(shuō)封建迷信應(yīng)該破除筆者意識(shí)到學(xué) 生的認(rèn)知出現(xiàn)了困惑，馬上組織引導(dǎo)學(xué)生討論：過(guò)年為什么要請(qǐng)年菩薩拜祖先？ 學(xué)生在爭(zhēng)論中明白了過(guò)年請(qǐng)菩薩是為了祈福，也是提醒自己一年又過(guò)去了；拜祖 先更是因?yàn)槿覉F(tuán)圓，大家一起緬懷先人。傳統(tǒng)習(xí)俗與封建迷信是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆的兩個(gè)概念，當(dāng)課堂中

10、出 現(xiàn)混淆概念的“困惑點(diǎn)”時(shí)，我們教者要及時(shí)把握這一困惑細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生梳理 矛盾，讓學(xué)生在討論中明白，在引導(dǎo)中知曉兩者的區(qū)別。教師千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生的 困惑、問(wèn)題視而不見(jiàn)，或是越俎代庖，阻擾學(xué)生思考，一廂情愿地作答?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，研究的動(dòng)力和方向就來(lái)自于學(xué)生的“疑惑”、 “問(wèn)題”。關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生提出“疑 惑”或“問(wèn)題”后，教師一方面要以積極的態(tài)度保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；另一方面 教師要及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行梳理和點(diǎn)撥。2. 在觀點(diǎn)交鋒處深化，把細(xì)節(jié)做實(shí)，豐富生成案例4：筆者執(zhí)教誠(chéng)實(shí)是金一課時(shí)，大部分同學(xué)都能接受做人要誠(chéng)實(shí)的 觀點(diǎn)。突然有學(xué)生提出“誠(chéng)

11、實(shí)是要吃虧的，我上次考砸了，回家一說(shuō)，就挨了老 爸一頓很批”。當(dāng)時(shí)教室立即引起小小的騷動(dòng)，顯然這種觀點(diǎn)并不是個(gè)別學(xué)生的 意見(jiàn)。筆者相機(jī)引導(dǎo)，諸如“被老爸批評(píng)算吃虧嗎”，“老爸為什么要批評(píng)你啊”， “成績(jī)進(jìn)步了，你心中還在意老爸的'狠罵'不”。學(xué)生在教師引導(dǎo)和課堂論辯 中，最終統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：講誠(chéng)實(shí)的人也許一時(shí)吃小虧，但必將贏得大便宜。正在成長(zhǎng)中的孩子，幾乎都對(duì)社會(huì)充滿著美好的想象，但也有個(gè)別孩子過(guò)早 “社會(huì)化”。對(duì)于誠(chéng)實(shí)是否吃虧這個(gè)問(wèn)題，自然也就形成兩種截然不同的觀點(diǎn)。 此時(shí)教師要善于抓住沖突細(xì)節(jié)，讓兩種不同的聲音在課堂上激烈碰撞，在輔以適 當(dāng)?shù)貎A向性的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地就能接受“

12、誠(chéng)實(shí)是金”這一亙古不變的真理, 并在此基礎(chǔ)上有更深刻的個(gè)性理解。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不同，對(duì)問(wèn)題的理解必然存在著差異，有的層 次高，有的層次低；有的簡(jiǎn)潔有的繁瑣；有的深刻有的膚淺甚至?xí)霈F(xiàn)截然 不同的觀點(diǎn)。上課出現(xiàn)爭(zhēng)論并不可怕，可怕的是我們教師對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論熟視無(wú)睹, 輕易地便放過(guò)了讓課堂精彩的機(jī)會(huì)。學(xué)生觀點(diǎn)各異為課堂的互動(dòng)生成提供了可 能。教師若能抓住這些契機(jī)，在學(xué)生觀點(diǎn)的交鋒處、在思維的差異處組織學(xué)生討 論，把細(xì)節(jié)做實(shí)，往往能收到事半功倍的效果。3. 在尷尬錯(cuò)誤處疏導(dǎo)，把細(xì)節(jié)做大，創(chuàng)造生成案例5：有位教師教授動(dòng)物、植物和我們一課時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)一則關(guān)于 愛(ài)護(hù)小草的廣告語(yǔ)，寫(xiě)好后請(qǐng)同學(xué)們展

13、示自己的成果。有一位女生居然寫(xiě)了一個(gè) 小故事。面對(duì)這一“離題”的作品，全班一片嘩然。而那位教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地否 定女生的答案，相反微笑地表?yè)P(yáng)：“這位小朋友的語(yǔ)文水平可真高，居然能在短 短幾分鐘內(nèi)寫(xiě)出這么好的故事。”學(xué)生紛紛表示她寫(xiě)得不是廣告。教師繼續(xù)微笑：“那誰(shuí)能把她寫(xiě)的故事用一句話概括出來(lái)，成為一句廣告語(yǔ)呢？”學(xué)生聽(tīng)了以后 都動(dòng)手幫忙寫(xiě)。面對(duì)學(xué)生的“脫軌”，教師沒(méi)有棄之不理，反而根據(jù)學(xué)生的“錯(cuò)誤”引出話 題，把學(xué)生的活動(dòng)推向深入，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和非線性。透過(guò)表象，我們不難 發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生錯(cuò)誤處疏導(dǎo)，把細(xì)節(jié)做大，不僅糾正了孩子的錯(cuò)誤，呵護(hù)了她 稚嫩的心靈，更是創(chuàng)造了課堂上精彩的生成。誠(chéng)如蘇霍

14、姆林斯基所說(shuō)：“真正的 教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”在開(kāi)放的課堂教學(xué)屮，學(xué)生常常會(huì)有一些與教師事先預(yù)想的環(huán)節(jié)“脫軌”的 回答。而學(xué)生在課堂活動(dòng)屮的別樣的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，乃至錯(cuò)誤的回答，都可以是完 善教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性資源。教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)如果能納入這些變化的學(xué)情，巧 用錯(cuò)誤，進(jìn)行疏導(dǎo)，把細(xì)節(jié)做大，必將形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué) 步驟，這樣往往能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新場(chǎng)面，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、 高效益的師生互動(dòng)。因?yàn)椤凹?xì)節(jié)”本身就是一種資源，它是應(yīng)該疏導(dǎo)并開(kāi)掘的， 細(xì)節(jié)的開(kāi)掘有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（三）課后反思性處理一一以往鑒來(lái)，呵護(hù)精

15、彩臺(tái)灣學(xué)者洪福財(cái)認(rèn)為，“教師反思是教師在教學(xué)屮加入反省的成分，對(duì)教育 的正當(dāng)性和切實(shí)性進(jìn)行批判反省，并以反省所得的資料與結(jié)果回饋應(yīng)用于實(shí)際教 學(xué)，借以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教學(xué)品質(zhì)的過(guò)程”。這啟示我們， 要學(xué)會(huì)反思，成為有思想的教師。特級(jí)教師蔡劍秋有著名的蔡氏三點(diǎn)：“這堂課 最滿意的是什么？最不滿意的什么？最困惑的是什么？ ”這其實(shí)就是反思教學(xué)細(xì) 節(jié)。當(dāng)前，我們可以把以下幾個(gè)方面作為教學(xué)細(xì)節(jié)研究的反思點(diǎn)：1. 把最困惑的問(wèn)題作為反思點(diǎn)案例6：筆者在執(zhí)教當(dāng)沖突發(fā)生后一課時(shí)，說(shuō)到學(xué)校里和同學(xué)相處應(yīng)該 學(xué)會(huì)包容、不能事事斤斤計(jì)較，有位同學(xué)就提出了質(zhì)疑：“我爸爸就告訴我在學(xué) 校里要學(xué)會(huì)保護(hù)自

16、己，不能讓別人占自己便宜！ ”面對(duì)所教觀念與家庭觀念的背 離，往往容易讓人困惑，該如何引導(dǎo)正走在成長(zhǎng)路途中的孩子？毅然否定家長(zhǎng)觀 念，還是模棱兩可，糊里糊涂就此帶過(guò)？如何有效地處理這不可預(yù)料的千奇百怪 的細(xì)節(jié)問(wèn)題呢？這就需要我們?nèi)シ此冀鉀Q問(wèn)題的方法、途徑，讓下一次不期而遇 的生成更精彩。在教學(xué)屮，我們總會(huì)碰到一些深感困惑的具體問(wèn)題。比如，課堂上的氣氛正 處于良好的狀態(tài)，但師生z間、學(xué)生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)突然發(fā)生差異，有錯(cuò)位。有時(shí)，學(xué)生猝不及防的一問(wèn)，把認(rèn)知沖突表面化，明擺到桌面上來(lái)，這是原 來(lái)的教學(xué)設(shè)想所意料不到的。2. 把獲得成功的方法作為反思點(diǎn)案例7：執(zhí)教我們只有一個(gè)地球一課，為了給學(xué)生

17、造成視覺(jué)、情感、心 靈的強(qiáng)大沖擊，激發(fā)他們對(duì)破壞環(huán)境行為的憤恨，激起他們愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)地球 的意識(shí)，我將“美麗的地球”和“日漸衰老的地球”進(jìn)行對(duì)比，用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用 圖片沖擊，用事實(shí)見(jiàn)證，在對(duì)比中，讓學(xué)生震驚、覺(jué)醒。此種方法，既有效吸引 了學(xué)生的注意，又引領(lǐng)他們步步深入，收到了既定的目標(biāo)成效。某一課的引入別致新穎，一下抓住了學(xué)生的心；某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然巧 妙；某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)順利突破；某一句課堂點(diǎn)評(píng)，激起了學(xué)生笑語(yǔ)一片面對(duì) 種種精彩的生成，我們可以認(rèn)真的想一想，為什么會(huì)成功？類似的成功還有沒(méi)有 了？這類成功的意義在哪里？怎樣繼續(xù)和拓展這類成功？然后把它上升到理性 的高度。3. 把造成遺憾的現(xiàn)象

18、作為反思點(diǎn)案例& 有位教師在執(zhí)教我愛(ài)秋天一課時(shí)，為了營(yíng)造出濃濃的秋味，課 前花了大量時(shí)間布置教室。地上、桌面上、抽屜里到處撒上落葉，墻上掛著秋天 的圖片，孩子們一進(jìn)教室，馬上被眼前的景象所吸引，上課鈴聲、教師講話聲， 他們都已經(jīng)全然不顧，整個(gè)課堂處于失控狀態(tài)。須知低段孩子的注意力是很容易 分散的，課堂紀(jì)律是需要老師進(jìn)行有效調(diào)控的，尤其是以活動(dòng)為主的課。但這堂 課的執(zhí)教者顯然忘記了孩子們的特點(diǎn)，過(guò)分營(yíng)造了熱鬧氣氛，結(jié)果出現(xiàn)了這種始 料不及、欲罷不能的場(chǎng)面。面對(duì)這樣的課堂環(huán)節(jié)，教師就需要追問(wèn)自己，究竟怎 么樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效的師生互動(dòng)，從而順利完成教學(xué)。成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪。作為教師，不論對(duì)自己的 實(shí)跖 還是聽(tīng)別人的課，都要敏感和機(jī)智，要善于捕捉和思考，要不時(shí)地問(wèn)一問(wèn)： 為什么會(huì)出現(xiàn)（消失）這種現(xiàn)彖？這種現(xiàn)彖的背后能折射出什么深沉的東西？三、感悟:撥開(kāi)云寥見(jiàn)天光一堂課中，教學(xué)行為實(shí)踐很多，但是有效的教學(xué)細(xì)節(jié)很有限。只有處于教學(xué) 關(guān)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)行為實(shí)踐，才具有推動(dòng)、激活和延續(xù)教學(xué)過(guò)程的作用，才具有真正 的教學(xué)意義和價(jià)值。（-）精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適宜情境。根據(jù)教學(xué)的需要，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際充分地鉆研教材，積蓄內(nèi)力, 精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)“細(xì)節(jié)”，用浪漫的情懷去