（推薦）初中英語(yǔ)課外作業(yè)是師生情感交流的一片沃土

1、初中英語(yǔ)課外作業(yè)是師生情感交流的一片沃土溫州市第七中學(xué) 潘獻(xiàn)新【摘 要】師生情感交流的途徑很多，本文試從初中英語(yǔ)課外作業(yè)的布置、批改、評(píng)語(yǔ)及展覽等方面進(jìn)行研究，探索師生情感交流的一種途徑。認(rèn)為英語(yǔ)課外作業(yè)布置的適量化、分層化,批改方式的多樣化，評(píng)語(yǔ)的溫馨化以及展覽的定期化，不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑，而且是師生情感交流的一片沃土，同時(shí)也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課外作業(yè) 情感交流 列寧說(shuō)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有對(duì)真理的追求?！蓖庹Z(yǔ)教學(xué)專家H·H·Stern也說(shuō)，“情感對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些?！庇⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)

2、調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)把情感列為教學(xué)目標(biāo)之一，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。初中階段學(xué)生求知欲強(qiáng)，好勝心切，記憶力好，反映敏捷，正是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，但這個(gè)時(shí)期學(xué)生情感變化大，引導(dǎo)得好，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影

3、響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，給予期望，尊重學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，學(xué)生就會(huì)2 / 16“親其師而信其道”，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)成師生情感共鳴。師生情感交流的途徑很多，筆者認(rèn)為英語(yǔ)課外作業(yè)也是師生情感交流的一片沃土，只要我們英語(yǔ)教師多在這“沃土”上辛勤耕耘，師生之間必定產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高教學(xué)質(zhì)量。大家都知道，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所接受的信息進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，可以使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固，思維得到鍛煉，同時(shí)作業(yè)也是師生

4、交流的重要載體，教師通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，爾后及時(shí)地恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)；而學(xué)生通過(guò)老師對(duì)作業(yè)的批改，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，并領(lǐng)會(huì)老師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià)。正如張寶昆（1994）所言：備而教，教而輔，進(jìn)而以作業(yè)為支撐點(diǎn)，鞏固教與學(xué)；師者，視之為檢驗(yàn)教學(xué)之尺度，學(xué)者，視之為學(xué)習(xí)努力的標(biāo)準(zhǔn)。但英語(yǔ)課外作業(yè)不同于其他學(xué)科作業(yè)，就其形式而言，就有復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀課外書籍、書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。其中書面作業(yè)是英語(yǔ)作業(yè)最主要的形式，它對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定的積極作用，但不能太多，要注意典型性和代表性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，一方面

5、一些英語(yǔ)教師因“應(yīng)試教育”作怪和中考的壓力，教育學(xué)生的重點(diǎn)向應(yīng)試技巧、向不斷增加教學(xué)時(shí)數(shù)和英語(yǔ)作業(yè)等方向傾斜。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師唯恐學(xué)生不學(xué)英語(yǔ)，利用加量加時(shí)來(lái)“逮住”學(xué)生，已會(huì)的單詞、詞組抄幾十遍，課文不加選擇篇篇背誦，甚至帶有對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰性的傾向。另一方面學(xué)生完成作業(yè)的情況也不容樂(lè)觀，他們?yōu)樽鳂I(yè)而作業(yè)，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不積極，能不做的就不做；不復(fù)習(xí)就做作業(yè)；不管對(duì)錯(cuò)，做完就了事；經(jīng)常抱怨作業(yè)量繁重，難以承受；對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不愿做，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動(dòng)腦，等待老師去講，甚至要現(xiàn)成的答案。結(jié)果不僅沒有達(dá)到英語(yǔ)課外作業(yè)的目的，反使學(xué)生厭倦、反感，師生

6、關(guān)系緊張、惡化，甚至窒息了學(xué)生的思維發(fā)展，損害了學(xué)生的身心健康，阻礙了師生情感交流。那么，如何巧妙地利用英語(yǔ)課外作業(yè)這片沃土，來(lái)促進(jìn)和發(fā)展師生情感交流？筆者認(rèn)為從以下四個(gè)方面出發(fā)，必有收獲。一、從布置英語(yǔ)課外作業(yè)入手（一）英語(yǔ)課外作業(yè)布置要適量化學(xué)生每日的作業(yè)量是不同學(xué)科作業(yè)量的總和。在布置英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，必須注意協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)量，應(yīng)該是統(tǒng)籌兼顧；必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，盡量布置能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、學(xué)生親身參與并獲得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造的英語(yǔ)課外作業(yè)。但是，把學(xué)生看成是無(wú)限知識(shí)容量的存儲(chǔ)器的現(xiàn)象普遍存在?！氨痴b單詞20個(gè)，背誦課文兩段，摸擬試卷一套，預(yù)習(xí)新課，”這是給一個(gè)

7、初三學(xué)生布置的英語(yǔ)課外作業(yè)。這種超量的課外作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和提高并沒有直接的因果關(guān)系。有位心理學(xué)家曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他要求十幾個(gè)兒童進(jìn)行畫圖練習(xí)。畫了一張，要求他們?cè)佼嬕粡?，這樣連續(xù)畫了15張。結(jié)果大多數(shù)兒童的畫越來(lái)越馬虎，15張畫中，最后一張畫質(zhì)量最差。這說(shuō)明了過(guò)量的練習(xí)不僅無(wú)益，反而有害。再者，長(zhǎng)期這樣過(guò)量地布置作業(yè)，往往會(huì)造成學(xué)生的埋怨和反感，他們?cè)跄軜?lè)意完成作業(yè)呢？因此，布置英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，在分量上，本著適度的原則，防止“題海戰(zhàn)術(shù)”，造成學(xué)生過(guò)度課外作業(yè)問(wèn)題。所謂過(guò)度課外作業(yè)是指超過(guò)正常標(biāo)準(zhǔn)或正常分量的課外作業(yè)。以學(xué)生背誦課文為例，背誦四遍剛達(dá)到能背誦時(shí)，不要停止背誦，多背誦兩遍，

8、稱為過(guò)度作業(yè)的50%，多背誦四遍，稱為過(guò)度作業(yè)的100%。王極盛（1997）的實(shí)驗(yàn)研究證明：在50%至100%界限內(nèi)的過(guò)度作業(yè)，效果比較好；過(guò)度如果超過(guò)50%至100%的界限，反而有害。既然這樣，教師為何不真正做到“減負(fù)”呢？根據(jù)中學(xué)生注意保持的心理特點(diǎn)，布置作業(yè)應(yīng)“少而精”、“新而活”，嚴(yán)重控制作業(yè)量，每天英語(yǔ)作業(yè)量不超過(guò)半個(gè)小時(shí)，總作業(yè)量不超過(guò)1.52個(gè)小時(shí)，留給學(xué)生一個(gè)屬于自己的思考空間和生活空間。通過(guò)布置英語(yǔ)課外作業(yè)的適量化，讓學(xué)生明白教師的心意老師關(guān)愛他們，理解他們，尊重他們，學(xué)生會(huì)從心理上和情感上貼近教師，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師越“拉攏”學(xué)生，學(xué)生也會(huì)越“回敬”老師，學(xué)生會(huì)很

9、樂(lè)意地、出色地完成適量的作業(yè)，師生彼此好感。這樣就把布置作業(yè)和完成作業(yè)染上了情感的色彩。（二）英語(yǔ)課外作業(yè)布置要分層化傳統(tǒng)的作業(yè)布置是“一刀切”，不考慮學(xué)生的各方面差異。然而差異是客觀存在的，尤其是學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因條件不一，分化較快，一個(gè)班的水平也會(huì)參差不齊。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢，分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。布置作業(yè)要按下、中、上三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，使優(yōu)秀生吃飽，中等生進(jìn)步，學(xué)困生合格。但教師不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類題目。要不，反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性。讓學(xué)生選做則會(huì)提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生水平的好、中、差并無(wú)絕對(duì)界限，應(yīng)該因

10、人、因教材、因時(shí)間設(shè)計(jì)練習(xí)，保持合適的難度，使學(xué)生感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產(chǎn)生思考的欲望，體驗(yàn)成功的愉悅。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路?！蓖ㄟ^(guò)分層化布置英語(yǔ)課外作業(yè)，讓學(xué)生有“跳一跳，夠得著”感受的同時(shí)，增加了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使各層次學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，體驗(yàn)成功。老師不再刁難學(xué)生，考倒學(xué)生，讓學(xué)生感到自己處處受到老師的關(guān)注、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，沒有成為被遺忘的角落，使他們“抬頭走路”。這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生好感，并把好感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。此時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，師生情感在無(wú)聲中交流著，交融著二、優(yōu)化英語(yǔ)課外作業(yè)的批改方式長(zhǎng)期以來(lái)，在舊

11、的教育模式中，批改作業(yè)純粹是老師的事，這存在極大的片面性，因?yàn)樽鳂I(yè)的批改離開了學(xué)生，充其量就是檢查與被檢查的形式。要想讓學(xué)生逐步喜歡做作業(yè)，靈活的批改方式很重要，它是促進(jìn)師生情感交流的催化劑。在實(shí)踐中，不妨嘗試以下幾種方式：（一）隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)、聽寫或現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)小作文可以當(dāng)堂完成，采用當(dāng)堂集體討論，集中統(tǒng)一批改。教師不去揭差生的底，盡量保護(hù)他們的自尊心，讓他們?cè)凇俺砸粔q，長(zhǎng)一智”中成長(zhǎng)著；教師表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)做得好或進(jìn)步的同學(xué)，使他們體驗(yàn)完成作業(yè)的樂(lè)趣與喜悅。（二）學(xué)生分組相互批改。按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，利用上課前5分鐘或后5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批

12、改的情況、典型范例和錯(cuò)題情況進(jìn)行反饋。這樣，全體學(xué)生介入作業(yè)批改中，促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的熱情和關(guān)注，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)，使信息多方位流動(dòng)，更有助于達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和奮發(fā)努力之目的。（三）教師抽查和面批。教師對(duì)小組互批后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的典型問(wèn)題要復(fù)批或面批并及時(shí)指正。面批時(shí)，師生face-to-face交流，教師要滿面笑容，一邊批改，一邊講解，一邊糾錯(cuò)，委婉親切地使學(xué)生明確錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及尋找正確答案，確保學(xué)生敢于承認(rèn)錯(cuò)誤并知錯(cuò)就改，甚至讓學(xué)生有一種“再錯(cuò)就不好意思“的心情。另外要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花和進(jìn)步情況，給予

13、充分肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到循序漸進(jìn)之目的。面批時(shí)，對(duì)優(yōu)等生要“吹毛求疵”，對(duì)中等生重在“點(diǎn)化開導(dǎo)”，對(duì)學(xué)困生則應(yīng)“關(guān)懷備至”，用教師的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進(jìn)心。（四）建立英語(yǔ)作業(yè)信息小組，及時(shí)做好信息交流。信息小組的主要任務(wù)是：匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供參閱，及時(shí)向全班進(jìn)行交流，以達(dá)到依靠自己解決問(wèn)題，消除錯(cuò)誤，開闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法之目的。以上做法是讓學(xué)生參與作業(yè)批改，學(xué)生批改作業(yè)的過(guò)程也是一次復(fù)習(xí)和提高的過(guò)程，同時(shí)讓他們有一種當(dāng)“老師”、“管別人”的自豪感，一種滿足感和得到別人肯定的心情，讓他們產(chǎn)生希望得到更高層次的肯定的

14、愿望并為之付出努力。并且也讓學(xué)生嘗嘗改作的辛苦，從而尊重老師的勞動(dòng)，及時(shí)訂正作業(yè)。同樣，教師從中可獲取對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的手頭資料。這不僅鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互交流，還促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，師生間的情感在無(wú)聲中交流著。三、堅(jiān)持寫英語(yǔ)課外作業(yè)評(píng)語(yǔ)一般情況，教師在批改作業(yè)過(guò)程中僅做“”或“×”符號(hào)，然后來(lái)個(gè)ABCD或優(yōu)良及差的等級(jí)。殊不知，作業(yè)上的對(duì)勾和打分，已不能滿足渴望得到肯定和鼓勵(lì)的學(xué)生的心理。因此，筆者倡導(dǎo)我們英語(yǔ)教師堅(jiān)持寫英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，甚至用英語(yǔ)寫評(píng)語(yǔ)， 盡量使用鼓勵(lì)手段，肯定為主，否定為輔。古語(yǔ)曰：“人激則志宏”，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)激勵(lì)，人的積極性可以增加3-4倍，

15、表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就有這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的成績(jī)=能力×激勵(lì)。皮格馬利翁效應(yīng)就是典型例子。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，在批完作業(yè)后寫上幾句鼓勵(lì)、肯定、安慰的話語(yǔ)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。如“Nice”、“Good”、“Wonderful”、“你真棒”、“你真酷”。這是賞識(shí)學(xué)生的好時(shí)機(jī)，記得“知心姐姐”盧勤說(shuō)，“賞識(shí)是激發(fā)孩子興趣最好的營(yíng)養(yǎng)劑?！泵绹?guó)愛德華教授也曾說(shuō)過(guò)，“沒有賞識(shí)，就沒有孩子學(xué)習(xí)的成功；沒有激勵(lì)，就沒有成績(jī)的進(jìn)步”。當(dāng)然激勵(lì)并不意味著一味表?yè)P(yáng)，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的作業(yè)，一定要指出錯(cuò)誤，“太可惜了”、“是由于心情不好才做成這樣嗎？”“相信自己一定行”，這樣的話語(yǔ)使學(xué)生感受到老師的

16、真誠(chéng)、期待和關(guān)注，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)生在求知的過(guò)程中，屬于不成熟的個(gè)體。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是允許的。從發(fā)展的角度看，這是學(xué)生特有的權(quán)利。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，更是如此。采用溫馨式作業(yè)評(píng)語(yǔ)，更有利于師生情感的交流，心靈的溝通，還能充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促使他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。溫馨式評(píng)語(yǔ)的基本特點(diǎn)是“表?yè)P(yáng)”加“提醒”，既在學(xué)生身上找出亮點(diǎn)，又鼓勵(lì)他們改正自己的不足，讓學(xué)生用心靈感受老師的愛，縮小師生間的情感距離，體現(xiàn)一種新型、和諧、民主的師生關(guān)系。記得我剛接班時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤用“×”，并批上“更正”二字。第二次發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生沒有更正，好象他們沒有看見“更正”二字似的。但我沒

17、有批評(píng)他們，而是反思自己：那“×”就象法院判決書，再加上冷冰冰的“更正”，沒有一點(diǎn)兒人情味。于是，事后我不再用“×”，而改成了“”，并給學(xué)生寫上一段不同的溫馨式評(píng)語(yǔ)，如“你聰明、活潑，第一次見到你，老師就喜歡上了你，你回答問(wèn)題的聲音響亮又甜美。昨天，你的作業(yè)忘記更正，不要緊，明天補(bǔ)上吧。老師相信你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。”第二天發(fā)作業(yè)時(shí)，我特意觀察那些學(xué)生，他們看見評(píng)語(yǔ)后，樂(lè)滋滋的，不出所料，大家不約而同地拿筆更正了作業(yè)。這就是溫馨式評(píng)語(yǔ)的奇妙效應(yīng)。如果用英語(yǔ)寫評(píng)語(yǔ)，不僅促進(jìn)師生的知識(shí)、思想和情感的交流，而且提高學(xué)生的英語(yǔ)書面交流能力，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如：

18、83;You are the greatest. Im proud of you.·This is the best I have seen today.·Ill be glad to see that you will do your homework better next time.·The harder you work,the sooner you will improve.·Youre done your work better this time,I believe that nothing is impossible as long as

19、 you work hard.Practice makes perfect.Id like to see you participating more in class activities.有道是“精誠(chéng)所至，金石為開”，教師的熱情和真誠(chéng)必然會(huì)使學(xué)生共鳴，在一定程度上引起學(xué)生的思想轉(zhuǎn)折和學(xué)習(xí)成績(jī)的飛躍。因此，每次學(xué)生都是迫不急待地等發(fā)作業(yè)本，甚至一些學(xué)生看罷評(píng)語(yǔ)，提筆寫信與老師談心里話，談無(wú)奈，談困惑學(xué)生也不再把做作業(yè)看成負(fù)擔(dān)，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)的同時(shí)，更愿意通過(guò)作業(yè)與教師溝通感情，用心交流。這樣，師生雙方的情感得到全方位的交流和升華。下面是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)寫評(píng)語(yǔ)的一些感受：項(xiàng)佳秀同學(xué)：“每當(dāng)我讀到一行行整齊的紅字，無(wú)論是鼓勵(lì)的，還是批評(píng)的，我都覺得老師在乎我，關(guān)心我”潘志捷同學(xué)：“老師寫些鼓勵(lì)我們的話，使我們?cè)黾恿诵判摹编嵥妓纪瑢W(xué)：“我們從評(píng)語(yǔ)中，得到鞭策。每當(dāng)讀到評(píng)語(yǔ)，我都十分高興，興奮起來(lái)，并把它記在心上”朱漪文同學(xué)：“老師，你的一句你能行，使我增加了信心，走