《有效提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略研究》階段性總結(jié)

1、有效提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略研究階段性總結(jié)有效提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略研究課題研究已進行了一年半的時間，在這期間，我們重點圍繞引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文讀物、繪 本，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力。將英語繪 本與英語教材整合，優(yōu)化英語課堂教學(xué)制定了“開展英語繪本閱讀能 力的策略研究的實施方案"，并扎實有效地開展了課題研究工作，其 研究的目的包括：（-）培養(yǎng)六年級學(xué)生英語閱讀的興趣和習(xí)慣。（二）提升六年級學(xué)生英語聽、說、讀、寫的基本能力。（三）利用每周二、三下午英語劇社團活動，把學(xué)生平時閱讀的 繪本故事編成英語童話劇進行表演，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在本學(xué)期英語繪本閱讀

2、教學(xué)開展以來，具體的總結(jié)如下：高年級的英語繪本閱讀已經(jīng)形成了具體的模式（叩閱讀小學(xué)高年段繪本閱讀教學(xué)開展-:部曲）:（一）繪本教學(xué)開展的前奏針對性選材優(yōu)秀的英語繪本很多，但不是所有繪本都適合直接使用，除了考 慮該繪本的編寫系統(tǒng)和目的，還要顧及學(xué)生的認知特點和認知水平。 我們結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)了高年段英語繪木選材所應(yīng)該遵循的三個原 則：原則一：閱讀材料要足夠容易，適合學(xué)生的認知水平所選的英語繪本中80%-90%的單詞是全部學(xué)生能自己用已有的 詞匯基礎(chǔ)或phonics技巧拼讀出來的，學(xué)生讀起來舒服，沒壓力，這 樣才能激發(fā)學(xué)生的拼讀熱情并且適合大部分的學(xué)生。原則二：閱讀材料要足夠有趣，符合學(xué)乞的學(xué)習(xí)興

3、趣。有趣的英 語繪本本身就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而符合學(xué)生興趣點的英語繪 本更能持久的保持學(xué)生的閱讀熱情。原則三：閱讀材料要有足夠的容量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對 性選擇內(nèi)容容量較大的繪本，不僅能滿足高年段的學(xué)生對于閱讀材料 的趣味性的需求，還要能滿足學(xué)習(xí)上的需求，如有利于詞匯量的增加、 知識面的拓寬等?；谝陨显瓌t，本學(xué)期在繪本的選擇上我們課題組首選孩子們耳 熟能詳?shù)睦L本故事，女口 ： theproudpeacock驕傲的孔雀， littlemermaid小美人魚thehouseonthebroom女巫與掃 把，vtheteacherfromblacklagoon來自黑湖的老師,繪本中圖多

4、 字少，很適合小學(xué)階段學(xué)生認知能力的發(fā)展，當學(xué)生無法通過文字理 解繪本意思時，圖片可以幫助學(xué)生很好地理解故事的發(fā)展，不用教師 再用母語做進一步的解釋。而且由于學(xué)生對故事已經(jīng)很熟悉了，用英 語描述后，學(xué)生更容易進入故事情節(jié)及發(fā)展，本學(xué)期的繪本閱讀滿足 了高年級學(xué)牛對課外知識的需求從而激發(fā)他們對英語的閱讀熱情。（二）繪本教學(xué)開展的序曲合理性編排閱讀材料選定后，并不是立刻投入使用，教師需要對其進行的第 二次加工處理。為使閱讀材料運用的有效性得到充分發(fā)揮，課題組將 繪本與高年級的教材相結(jié)合，將其納入常規(guī)教學(xué)之中，作為教學(xué)過程 的一個部分。例如課題組成員冷瑾老師來自銀川市實驗小學(xué)，她們使用外研社（一起）

5、教材是以話題進行編寫的。在對選定的英語繪本進行重新編 排時，她立足于教材，首先根據(jù)六年級外研社教材話題的劃分，將繪 本對號入座的歸入相應(yīng)的話題中，如五年級上冊 module 1 ounit 1youshouldtidyyourtoys.就收納 了關(guān)于 rules （規(guī)則）話 題的英語繪本<schoolrules>school is okay.excepc for one thing. when i am at mrhool.! miss (k>ldilici<mis(ioldiu for short.gokhc my unicorn.i iciills like tcu

6、chc!hi、name 1、mr, pushkini have some friends in my class and i made n new friend yesterday bui i miss cioklie z ny.fsclikhdi'civrtctly pinkatamic with ookhlicioiis there, l<wiinis morning uhen i vokc upi had a very g<mid idea.i could bring goldie to >ch<m>l with me!10（三）繪本教學(xué)開展的高潮有

7、效性指導(dǎo)魯了問、康淑敏在英語教學(xué)方法與策略一書中指出：“在教學(xué) 活動中，選擇和運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法是達到優(yōu)化教學(xué)的重要途徑。因 此，選擇合理的、有效的、科學(xué)的教學(xué)方法非常重要。”教師要根據(jù) 繪本的特點，根據(jù)它和pep話題的關(guān)聯(lián)程度，根據(jù)學(xué)生已有的認知水平和知識儲備，創(chuàng)造性進行調(diào)整繪本閱讀的方法指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué) 生閱讀的積極性，發(fā)揮繪本閱讀的最優(yōu)化。1 課堂閱讀指導(dǎo)是開展繪本閱讀的主陣地有趣的閱讀材料能很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但如果不講究教 學(xué)方法、手段，就讓學(xué)生這樣一頁一頁的去讀的話，就不利于學(xué)生閱 讀興趣的保持。(1)賞圖談圖法雖然時間有限，一節(jié)課才只有40分鐘閱讀時間，但若拿到繪本 就匆下

8、手去閱讀而罔顧精彩的繪圖，這樣的繪本閱讀就如同嚼蠟，索 然無味。我們的做法是：首先讓學(xué)生快速瀏覽繪本，繪本的圖中隱藏 著許多珍貴的信息，如故事作者、標題和故事內(nèi)容的預(yù)測。以 <theteacherfromblacklagoon>為彳列:the teacherfrom theblack lagoon教師展示繪本的幾張截圖后，讓學(xué)生先嘗試說標題后，不急于進 入內(nèi)容的閱讀，而跟學(xué)生根據(jù)圖片展開討論：t: whatistheboygoingtodotoday ?ss:gotoschool.t:istheboyhappy?ss:no,heisn66t.t:whowillbetheboy66s

9、teacher?ss:may betheoldman.t:why?.學(xué)生的思維頓時活躍和開闊了，積極主動的聯(lián)系生活實際，所說 答案五花八門但也極具創(chuàng)意。小小的幾張截圖，處理得當，就能有效 的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，長期為之，學(xué)生的語言綜合運用能力將得 到極大的提高。討論完截圖之后，再進入文本內(nèi)容的閱讀，在閱讀中就教師繼續(xù) 以提問形式引導(dǎo)學(xué)生完成繪本閱讀，學(xué)生在關(guān)注繪圖的同時也深入的理解了文 本。（2）預(yù)測閱讀法有學(xué)者認為“閱讀是一個語言心理的猜測過程''意思是說讀者根據(jù) 文字提供的線索，充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)進行預(yù)測；利用下文內(nèi)容 來證實或修訂最初的預(yù)測，并同時為下一步的預(yù)測做好

10、準備。整個閱 讀過程就在猜測、驗證、修改、繼續(xù)推斷這樣一個又一個的循環(huán)中進 行的。以thehouseonthebroom一文為例，在讀了標題之后，我們讓 學(xué)生預(yù)測：t: what “6 sthehouselikeonthebroom?（掃把上的屋了是什么樣的？） 學(xué)生會說出各種各樣的房子。t:whyisthehouseonthebroom?ss（學(xué)生做出猜測，教師這里留下懸念，讓學(xué)牛跟老師通過閱讀 找到答案。）緊接出示繪本插圖:介紹故事的主人公女巫以及她的掃把，引出本課的主題。教 師不急于出示全部的繪本內(nèi)容，而是讓學(xué)半根據(jù)插圖，預(yù)測故事下一 步會怎樣發(fā)展，女m在飛行中女巫的帽子被吹掉了：t:w

11、howillfindthehatforthewitch?ss:maybethecat? thesnake?.學(xué)生對誰將為女巫找到帽了進行預(yù)測，這大大提高的學(xué)生的閱讀 興趣，隨著故事繼續(xù)發(fā)展，教師不停出示繪本插圖并進行提問讓學(xué)生 根據(jù)教師問題進行預(yù)測，女口：t:what66smissing?ss:themagicwand t:whowillfindthemagicwandforthewitch?教師繼續(xù)出示圖片問：t:look,thebroomisheavierandheavier.whatwillhappennext?ss:maybeitwillbroken.教師進一步出示圖片來驗證學(xué)生的猜測

12、:教師繼續(xù)出示繪本插圖問：t:who"sfollowingthewitchandherfriends?ss:abaddragon.hewantstoeatthewitch!教師繼續(xù)讓學(xué)生預(yù)測故事：t:hadthedragoneatenthewitch?ss： no教師繼續(xù)追問，t: whowillsavethewitchandhow?學(xué)生繼續(xù)展開想象，課堂上學(xué)生進行熱烈的討論，然后教師出示繪木圖片驗證學(xué)生猜測：教師說：6cwiththefriends<4help,thewitchissaved.butthebroomisbroken,theycan'6tfly.what

13、shalltheydo?教師繼續(xù)出示繪本，讓學(xué)生分組進行閱讀然后匯報結(jié)果:ss:thewitchmakesanewbroom.andahouseonit.教師不急于揭秘，讓學(xué)生暢所欲言，然后再揭曉結(jié)局。雖然花的 時間會稍微多些，但在此過程中學(xué)生的閱讀效果肯定比只是將閱讀材 料直接讀出來的倍增。（3）朗讀指導(dǎo)法英語課程標準二級語言技能目標中對于“讀"提出了明確要求: 學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文。繪本閱讀中，朗讀文本是必不可少 的環(huán)節(jié)，而對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)也是必要的。筆者的具體做法是：a. 自我嘗試先行教師呈現(xiàn)繪本文本，本文中標注出意群停頓、連讀、句子升降調(diào) 的符號（標注符號與學(xué)生提前約

14、定好），讓學(xué)生自己小聲的嘗試朗讀, 親身體驗、感知。b. 正確示范隨后教師播放語音語調(diào)地道的配套文本錄音，讓學(xué)生整體感知和關(guān)注 意群停頓、連讀、句子升降調(diào)等語音現(xiàn)象。c. 小聲模范操練無論是閱讀還是朗讀，都是極個體性的學(xué)習(xí)活動，只有自己通過 不斷練習(xí)而達到內(nèi)化。故在模范跟讀環(huán)節(jié)不提倡大聲跟讀，而建議學(xué) 生自己小聲跟讀練習(xí)。教師的指導(dǎo)到位了，朗讀才不會流于形式，才能幫助學(xué)生在朗讀 中深入理解文本，且真正有助學(xué)生的語音語調(diào)的改善。2課外鞏固操練是開展繪木閱讀的有效補充俗話說：拳不離手，曲不離口。任何語言的習(xí)得都離不開口頭的 練習(xí)和鞏固，但僅憑課堂短短的幾分鐘時間，學(xué)生要進行深入的朗讀 訓(xùn)練是很難達

15、成的。教師可利用學(xué)校的英語平臺、班級信箱等多種方 式，讓學(xué)生在課外進行及時、有效的進行鞏固練習(xí)。（1）巧用班級郵箱，提供朗讀資料為了確保課堂繪本閱讀效果的持續(xù)有效性，課題組成員開設(shè)了班 級共同郵箱，提供當天所學(xué)的繪本及其音頻，讓學(xué)生能夠及時的練習(xí)、 鞏固學(xué)習(xí)成果。（2）善用英語平臺，提高朗讀效果為使學(xué)生的朗讀練習(xí)能得到及時反饋，我們利用學(xué)校英語平臺的 口語測試功能，將繪本文本設(shè)計成口語測試卷的形式。學(xué)生登錄該平 臺接受朗讀考核時，能從該系統(tǒng)得到對自己的朗讀情況所作出的針對 性點評，學(xué)生可以根據(jù)這些反饋及時進行自我調(diào)整，從而提高朗讀水 平。（3）妙用微信功能，保持朗讀熱情為及時、方便檢查學(xué)半的朗

16、讀情況，冷瑾老師還巧妙地運用了手 機的微信功能，讓學(xué)生通過微信錄制自己的朗讀作業(yè)并發(fā)送給筆者， 學(xué)生對這樣的“作業(yè)”感到新奇有趣，完成“作業(yè)”積極性和朗讀的熱情 異常高漲。（四）本學(xué)期六年級繪本閱讀的成效：1 課題研究培養(yǎng)和鍛煉了教師，使他們的英語專業(yè)知識和課堂教 學(xué)水平得到了提高。在研究中，我們課題實驗成果顯著，教師參加業(yè) 務(wù)、技能比賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加英語比賽獲得可喜成績：2016年6 月13在廈門舉行的全國小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽優(yōu)課展評活動 中，課題組高英老師執(zhí)教的閱讀課榮獲二等獎。高英老師撰寫的論文 初探思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用榮獲全國論文評選一等 獎；2繪本改編成英語童話劇，學(xué)生參演獲得好評。本學(xué)期實驗小學(xué)英語童話劇社團將繪本驕傲