拓展組教研講述

1、拓展訓(xùn)練，又稱體驗(yàn)式培訓(xùn)和外展訓(xùn)練（Outward bound）。原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。 這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國(guó)。當(dāng)時(shí)大西洋商務(wù)船隊(duì)屢遭德國(guó)人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕海員葬身海底。人們從生還者身上發(fā)現(xiàn)，他們并不一定都是體能最好的人，但卻都是求生意志最頑強(qiáng)的人。針對(duì)這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)校”，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，許多人認(rèn)為這種訓(xùn)練仍然可以保留。于是拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來，訓(xùn)練對(duì)象也由最初的海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、工

2、商業(yè)人員等各類群體。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等.拓展訓(xùn)練是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，它借鑒先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)理論，結(jié)合大自然環(huán)境本身存在的各種險(xiǎn)阻、艱辛、挫折等困難和人工創(chuàng)設(shè)的特殊場(chǎng)景，通過一系列精心設(shè)計(jì)的模擬生活與工作場(chǎng)景的活動(dòng)，在解決問題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中，達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的。 拓展訓(xùn)練項(xiàng)目本著心理挑戰(zhàn)最大，體能冒險(xiǎn)最小的原則而定，可以使受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造性，提高解決問題的能力。在特定的環(huán)境中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去醒悟，對(duì)自己、

3、對(duì)同仁、對(duì)團(tuán)隊(duì)重新認(rèn)識(shí)、重新定位，學(xué)員們?cè)谟?xùn)練營(yíng)中的體驗(yàn)以及感受對(duì)他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲙砹撕艽蟮拇龠M(jìn)，人與人之間的關(guān)系拉近了，部門與部門之間的矛盾化解了，人與人之間的信任更加增強(qiáng)了。 拓展訓(xùn)練目的：激發(fā)潛能，提升創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力與活力 拓展訓(xùn)練的顯著特點(diǎn)：1、綜合活動(dòng)性：拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，有明確的操作過程，要求學(xué)員全身心的投入。2、挑戰(zhàn)極限：拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上，需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越“極限”。3、集體中的個(gè)性：拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體合作。力圖使每一名學(xué)員竭盡全力為集體爭(zhēng)取榮

4、譽(yù)，同時(shí)從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個(gè)性。 4、高峰體驗(yàn)：在克服困難，順利完成課程要求以后，學(xué)員能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。5、自我教育：培訓(xùn)師只是在活動(dòng)進(jìn)行前把活動(dòng)的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W員講清楚，活動(dòng)中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)員的主體地位和主觀能動(dòng)性。即使在活動(dòng)后的總結(jié)中，培訓(xùn)師只是點(diǎn)到為止，主要讓學(xué)員自己來講。達(dá)到了自我教育的目的。6、綜合素質(zhì)的提高：認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更為融洽地與群體合作；學(xué)習(xí)欣賞、關(guān)注和愛護(hù)大自然

5、 拓展訓(xùn)練培訓(xùn)理念：課程注重“體驗(yàn)反思”，強(qiáng)調(diào)“真正實(shí)踐+合理引導(dǎo)”，而非單調(diào)的理論灌輸；心理挑戰(zhàn)為主，體能挑戰(zhàn)為輔，團(tuán)隊(duì)智慧決定成??；大量特設(shè)的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)行為體驗(yàn)項(xiàng)目，能夠幫助學(xué)員在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身問題并引起反省；通過“分享提升實(shí)踐”，促使學(xué)員深入探討團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，反復(fù)嘗試，加以總結(jié)，達(dá)成共識(shí)，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。中學(xué)生拓展教學(xué)理念：1.心理學(xué)家普遍認(rèn)為，發(fā)展自我認(rèn)同和逐步建立自我同一性是青少年的首要任務(wù)，是否擁有自我認(rèn)同感和自我同一性體驗(yàn)是青少年心理健康和人格成熟的標(biāo)志，并直接影響到他們的生活適應(yīng)。自我認(rèn)同時(shí)能夠接納適應(yīng)自己的身份和社會(huì)角色，并對(duì)個(gè)人未來的生涯發(fā)展擁有具體的目標(biāo)。 

6、2體驗(yàn)式教學(xué)法：學(xué)生通過親身經(jīng)歷或己有經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)周圍事物，并認(rèn)識(shí)、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。它要求教師根據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中內(nèi)化知識(shí)、升華情感、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。 心理學(xué)范疇的“體驗(yàn)”指一種特殊的心理活動(dòng)。對(duì)事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生的情感。 教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認(rèn)識(shí)。 包括實(shí)踐體驗(yàn)（指主體在實(shí)踐上親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感）和心理體驗(yàn)（指主體從心理上對(duì)他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進(jìn)行體驗(yàn)）教學(xué)對(duì)象及分析教學(xué)對(duì)象：高中生 

7、教學(xué)對(duì)象分析：本次課依據(jù)高中生的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。隨著高中生的抽象思維能力不斷增強(qiáng)，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)也明顯增強(qiáng)，對(duì)權(quán)威的認(rèn)同不再是無條件的。這就導(dǎo)致他們處于既依賴又獨(dú)立、既認(rèn)同又批判的心理沖突之中。近年來，由于多方面的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常有遇事敏感、沖動(dòng)、自卑、消極、喜怒無常的表現(xiàn)。也經(jīng)常會(huì)有心煩意亂，焦躁不安或情緒低落，心神不寧的樣子。面對(duì)學(xué)生們的這些不正常現(xiàn)象，教師有必要及時(shí)查找原因，了解情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。 高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)比較大，從普遍的反應(yīng)出的情況可以知道，很多學(xué)生一方面沉浸過去的輝煌中，一方面對(duì)現(xiàn)狀和未來非常擔(dān)憂，有些同學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生不同表現(xiàn)形式和不同程度的焦

8、慮；還有一些學(xué)生還感覺沒有進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏明確目標(biāo)，也不知道如何去做。學(xué)生中因?yàn)椴荒芾硇哉J(rèn)識(shí)自己，而存在盲目樂觀的和過分悲觀乃至自卑的都有一定的比例。 所以，如果不能很好的認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自我，那么高中三年必然過的很迷茫，辛苦但卻不知道為什么，情緒狀態(tài)很容易受考試等事情影響而很難調(diào)控。  教學(xué)目標(biāo) 1.使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自我包括認(rèn)識(shí)自我的生理狀況、心理狀況以及與他人和環(huán)境三方面的關(guān)系。 2.教會(huì)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、心理測(cè)試、他人評(píng)價(jià)等方式更好地再認(rèn)自我，并適當(dāng)調(diào)整自我。 3.使學(xué)生更好更全面的學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而完善自我

9、并通過認(rèn)識(shí)自我與接納自我實(shí)現(xiàn)心理健康。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種方法更好更全面的認(rèn)識(shí)自我 難點(diǎn)：如何讓學(xué)生有所感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)，反思的過程中升華自己，并且針對(duì)自己實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，最后制定計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)課程內(nèi)容體系建立：課程內(nèi)容體系建立首先要緊扣課程目標(biāo)，從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)出發(fā)選擇內(nèi)容，其次是課程要有較強(qiáng)的適應(yīng)性，選擇內(nèi)容適應(yīng)中學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)和基本的心理需求。課程實(shí)施的基本要求：1 重體驗(yàn)過程2 重啟發(fā)，不重說教3 重聆聽，不重講授4 重口頭交流，不重書面過程5 重真話，不重對(duì)錯(cuò)6 重臨場(chǎng)應(yīng)變，不重預(yù)設(shè)課程實(shí)施流程:第一階段：破冰啟航 一、為什

10、么叫破冰   這個(gè)叫法起源于冰山的理論，冰山理論是指人就想一座冰山一樣，意識(shí)的部分只占了很少的部分，而更大的部分是潛在的意識(shí)，或者說是不容易被分辨的意識(shí)，而破冰就是把人的注意力引到現(xiàn)在，因?yàn)樽⒁饬υ诂F(xiàn)在就無法或者不容易被潛在的意識(shí)影響，這樣就可以達(dá)到團(tuán)隊(duì)融合，離開懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)。 二、破冰與熱場(chǎng)的區(qū)別 很多時(shí)候我們?nèi)菀装褵釄?chǎng)和破冰混在一起，但是其實(shí)兩者是有差別的，破冰的目的是把人與人之間的間隔給消除，特別是融化學(xué)員與學(xué)員之間的隔閡；而熱場(chǎng)的目的是讓參與者保持專注或者是興奮的程度，這兩者在培訓(xùn)的時(shí)候會(huì)類似，但是本質(zhì)的目的有很大的距離。第二階段：

11、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)展示第三階段：項(xiàng)目實(shí)施第四階段：總結(jié)階段第五階段：落地應(yīng)用階段初中生：初一年級(jí)學(xué)生生理,心理不夠成熟,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,法律意識(shí)薄弱，大部分學(xué)生家長(zhǎng)包辦過多過細(xì),自我防范意識(shí)和能力很差，農(nóng)民工子女集中的學(xué)校,因?qū)W生家庭環(huán)境等原因,安全隱患多。  初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)"意志"的內(nèi)涵可能認(rèn)識(shí)并不深刻,有必要讓學(xué)生對(duì)意志有更深刻的認(rèn)識(shí).另外,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,生活條件相對(duì)比較優(yōu)越,缺乏應(yīng)有的鍛煉,心理承受能力教弱,意志品質(zhì)水平較低.因此,我們有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)意志和鍛煉意志. 從年齡特點(diǎn)來看, 初一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),好奇,好表現(xiàn),應(yīng)采用形象生動(dòng),形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的,積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.生理上,學(xué)生好動(dòng),注意力易分散,愛發(fā)表見