第五章第三節(jié)學(xué)前兒童記憶力的培養(yǎng)

1、第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童記憶力的學(xué)前兒童記憶力的培養(yǎng)培養(yǎng)一、記憶的意義一、記憶的意義（一）記憶促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展（一）記憶促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展（二）記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)（二）記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)（三）記憶影響兒童行為的傾向性（三）記憶影響兒童行為的傾向性二、學(xué)前兒童記憶力的培養(yǎng)二、學(xué)前兒童記憶力的培養(yǎng)（一）明確記憶目的，增強(qiáng)記憶積極性（一）明確記憶目的，增強(qiáng)記憶積極性（二）讓幼兒在積極思維過程和活動(dòng)中識(shí)記材料（二）讓幼兒在積極思維過程和活動(dòng)中識(shí)記材料（三）教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用記憶方法或策略（三）教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用記憶方法或策略（四）引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)（四）引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)

2、律進(jìn)行復(fù)習(xí)（五）培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和信心（五）培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和信心（六）發(fā)展學(xué)前兒童的形象記憶和情緒記憶（六）發(fā)展學(xué)前兒童的形象記憶和情緒記憶（七）讓學(xué)前兒童多種感官參與記憶過程（七）讓學(xué)前兒童多種感官參與記憶過程n 有意識(shí)記的形成和發(fā)展是幼兒記憶中最重要的質(zhì)有意識(shí)記的形成和發(fā)展是幼兒記憶中最重要的質(zhì)變，識(shí)記的目的和積極性直接影響記憶的效果。變，識(shí)記的目的和積極性直接影響記憶的效果。因此，要想提高記憶效果，必須要使幼兒明確地因此，要想提高記憶效果，必須要使幼兒明確地意識(shí)到識(shí)記任務(wù)。幼兒沒有記住某些事情，常常意識(shí)到識(shí)記任務(wù)。幼兒沒有記住某些事情，常常是因?yàn)樗涣私鉃槭裁匆洠膊磺宄?/p>

3、住什是因?yàn)樗涣私鉃槭裁匆?，也不清楚要記住什么，因而沒有認(rèn)真去記。如果識(shí)記對象與兒童活么，因而沒有認(rèn)真去記。如果識(shí)記對象與兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)有直接關(guān)系，或者識(shí)記對象是完成活動(dòng)動(dòng)的動(dòng)機(jī)有直接關(guān)系，或者識(shí)記對象是完成活動(dòng)任務(wù)的手段時(shí)，幼兒就容易意識(shí)到識(shí)記任務(wù)。任務(wù)的手段時(shí)，幼兒就容易意識(shí)到識(shí)記任務(wù)。發(fā)展有意記憶發(fā)展有意記憶（一）明確記憶目的，增強(qiáng)（一）明確記憶目的，增強(qiáng)記憶的積極性記憶的積極性（二）讓幼兒在積極思維過程和活動(dòng)中（二）讓幼兒在積極思維過程和活動(dòng)中 識(shí)記材料識(shí)記材料 記憶本身不是一個(gè)孤立的過程，它常常包含著復(fù)雜的思維活記憶本身不是一個(gè)孤立的過程，它常常包含著復(fù)雜的思維活動(dòng)。寓動(dòng)。寓“記記

4、”于于“思思”，通過對學(xué)習(xí)材料的分析理解和運(yùn)用，通過對學(xué)習(xí)材料的分析理解和運(yùn)用，在思維和操作過程中自然而然地掌握它、記住它，是提高記在思維和操作過程中自然而然地掌握它、記住它，是提高記憶效果的有效辦法。憶效果的有效辦法。 如果識(shí)記的對象是幼兒活動(dòng)的主要對象，記憶的效果也會(huì)好。如果識(shí)記的對象是幼兒活動(dòng)的主要對象，記憶的效果也會(huì)好。這一點(diǎn)已被實(shí)驗(yàn)證明。這一點(diǎn)已被實(shí)驗(yàn)證明。 幼兒識(shí)記的效果依賴于活動(dòng)任務(wù)。凡是活動(dòng)的直接對象，就幼兒識(shí)記的效果依賴于活動(dòng)任務(wù)。凡是活動(dòng)的直接對象，就比較容易記住，尤其是多種感覺器官參加的活動(dòng)。寓比較容易記住，尤其是多種感覺器官參加的活動(dòng)。寓“記憶記憶”于于“活動(dòng)活動(dòng)”，也

5、是提高幼兒記憶效果的好辦法。，也是提高幼兒記憶效果的好辦法。 幫助學(xué)前兒童理解記憶材料。掌握材料的內(nèi)在聯(lián)系。幫助學(xué)前兒童理解記憶材料。掌握材料的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)展意義記憶發(fā)展意義記憶（三）教給學(xué)前兒童記憶方法或策略（三）教給學(xué)前兒童記憶方法或策略n 記憶能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵之一在于是否會(huì)運(yùn)用記憶策記憶能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵之一在于是否會(huì)運(yùn)用記憶策略。成人在向兒童傳授知識(shí)技能的同時(shí)，要培養(yǎng)略。成人在向兒童傳授知識(shí)技能的同時(shí)，要培養(yǎng)他們運(yùn)用記憶方法的意識(shí)，并且教給一些常用的他們運(yùn)用記憶方法的意識(shí)，并且教給一些常用的識(shí)記策略。識(shí)記策略。n 比如，對識(shí)記材料進(jìn)行分析，找出內(nèi)在規(guī)律、進(jìn)比如，對識(shí)記材料進(jìn)行分析，找出內(nèi)在規(guī)

6、律、進(jìn)行歸類、建立聯(lián)想（行歸類、建立聯(lián)想（“1”1”像小棍，像小棍，“2”2”像鴨子像鴨子等）等系統(tǒng)化策略；對較長的文字材料分段背誦、等）等系統(tǒng)化策略；對較長的文字材料分段背誦、突破難點(diǎn)等等，只要具有策略意識(shí)并掌握一些基突破難點(diǎn)等等，只要具有策略意識(shí)并掌握一些基本策略，兒童記憶的效果就會(huì)有較大的改觀。本策略，兒童記憶的效果就會(huì)有較大的改觀。具體的記憶方法（詳見具體的記憶方法（詳見P87）n 歸類記憶法歸類記憶法n 比較記憶法比較記憶法n 聯(lián)想記憶法聯(lián)想記憶法n 整體記憶法整體記憶法n 分部記憶法分部記憶法n 歌訣記憶法歌訣記憶法n 協(xié)同記憶法（協(xié)同記憶法（協(xié)同記憶法是在記憶的過程中，多種感官并

7、用，協(xié)同識(shí)記，稱之為協(xié)同記憶法。）（四）引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律（四）引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)n 良好的記憶不僅要識(shí)記敏捷，而更重要的是要保良好的記憶不僅要識(shí)記敏捷，而更重要的是要保持得持久，再認(rèn)或再現(xiàn)得迅速、準(zhǔn)確。保持和遺持得持久，再認(rèn)或再現(xiàn)得迅速、準(zhǔn)確。保持和遺忘是一對矛盾，要使識(shí)記材料保持得牢固，就要忘是一對矛盾，要使識(shí)記材料保持得牢固，就要防止遺忘。而復(fù)習(xí)是防止遺忘的最基本方法。防止遺忘。而復(fù)習(xí)是防止遺忘的最基本方法。n 有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該按照遺忘的規(guī)律進(jìn)行。有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該按照遺忘的規(guī)律進(jìn)行。n 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，遺忘是一個(gè)先快后慢的變化過程。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，遺忘是一個(gè)先快后慢的變化過程

8、。也就是說，識(shí)記一種材料之后，遺忘便開始了。也就是說，識(shí)記一種材料之后，遺忘便開始了。最初，遺忘的速度特別快，以后則逐漸減慢。最初，遺忘的速度特別快，以后則逐漸減慢。n 根據(jù)這一規(guī)律，剛學(xué)過的東西要及時(shí)復(fù)習(xí)，盡量根據(jù)這一規(guī)律，剛學(xué)過的東西要及時(shí)復(fù)習(xí)，盡量搶在遺忘之前。否則，就等于又重新學(xué)習(xí)，結(jié)果搶在遺忘之前。否則，就等于又重新學(xué)習(xí)，結(jié)果是事倍功半。另外，復(fù)習(xí)的時(shí)間安排應(yīng)該先密后是事倍功半。另外，復(fù)習(xí)的時(shí)間安排應(yīng)該先密后疏。開始復(fù)習(xí)時(shí)，間隔時(shí)間要短些，次數(shù)要多些。疏。開始復(fù)習(xí)時(shí)，間隔時(shí)間要短些，次數(shù)要多些。隨著遺忘速度減慢，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可以逐漸拉隨著遺忘速度減慢，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可以逐漸拉長。長

9、。n 幼兒有一種特殊的記憶回漲現(xiàn)象：學(xué)習(xí)后一段時(shí)間測得的保幼兒有一種特殊的記憶回漲現(xiàn)象：學(xué)習(xí)后一段時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高，以后才遵循遺忘規(guī)律。持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高，以后才遵循遺忘規(guī)律。也就是說，剛學(xué)習(xí)完某種材料馬上再現(xiàn)，反不如過一段時(shí)間也就是說，剛學(xué)習(xí)完某種材料馬上再現(xiàn)，反不如過一段時(shí)間后再回憶的效果好。回憶高峰過后，遺忘又按照先快后慢的后再回憶的效果好?；貞浉叻暹^后，遺忘又按照先快后慢的規(guī)律進(jìn)行。這種現(xiàn)象，小班幼兒最明顯。規(guī)律進(jìn)行。這種現(xiàn)象，小班幼兒最明顯。n 至于為什么幼兒期會(huì)有記憶回漲現(xiàn)象，目前有兩種解釋：一至于為什么幼兒期會(huì)有記憶回漲現(xiàn)象，目前有兩種解

10、釋：一種認(rèn)為是疲勞所致；另一種認(rèn)為，幼兒記憶保持過程中加工種認(rèn)為是疲勞所致；另一種認(rèn)為，幼兒記憶保持過程中加工能力比大人差。輸入的新信息不能及時(shí)得到處理，故立即提能力比大人差。輸入的新信息不能及時(shí)得到處理，故立即提取困難。取困難。復(fù)習(xí)的要求復(fù)習(xí)的要求n復(fù)習(xí)要及時(shí)。復(fù)習(xí)要及時(shí)。n復(fù)習(xí)方式要靈活多樣復(fù)習(xí)方式要靈活多樣n避免記憶材料之間的干擾避免記憶材料之間的干擾（五）培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣（五）培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和信心和信心n幼兒的記憶效果與其情緒狀態(tài)有很大幼兒的記憶效果與其情緒狀態(tài)有很大關(guān)系。能引起興趣的事物，記憶效果關(guān)系。能引起興趣的事物，記憶效果好；主動(dòng)進(jìn)行的、滿懷信心的學(xué)習(xí)，好；主動(dòng)進(jìn)行的

11、、滿懷信心的學(xué)習(xí)，效果也好。因此，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興效果也好。因此，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步，趣，鼓勵(lì)他們的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步，也是培養(yǎng)記憶力的不可缺少的條件。也是培養(yǎng)記憶力的不可缺少的條件。（六）發(fā)展學(xué)前兒童的形象記憶和情（六）發(fā)展學(xué)前兒童的形象記憶和情緒記憶緒記憶n學(xué)前兒童形象記憶占優(yōu)勢學(xué)前兒童形象記憶占優(yōu)勢n提供豐富的感性材料提供豐富的感性材料n采取生動(dòng)有趣的教育方式采取生動(dòng)有趣的教育方式n采用形象的材料和教具采用形象的材料和教具（七）讓學(xué)前兒童多種感官參與記（七）讓學(xué)前兒童多種感官參與記憶過程憶過程n感官統(tǒng)合感官統(tǒng)合n多重刺激多重刺激感官統(tǒng)合感官統(tǒng)合n是指大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。指是指大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。指機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不同的感覺通路同的感覺通路 （視覺、（視覺、聽覺聽覺、味覺味覺、嗅覺嗅覺、觸覺、觸覺、前庭覺前庭覺和和本體覺本體覺等）從環(huán)境中獲得等）從環(huán)