技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)涵與實(shí)施建議

1、.技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)涵與實(shí)施建議-教育技術(shù)學(xué)論文技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)涵與實(shí)施建議 高 旭(北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)，300222)一、技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)涵技術(shù)體驗(yàn)是指在教學(xué)過程中，安排學(xué)生從事與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)（觀看視頻、操作使用工具、設(shè)計(jì)活動(dòng)等），建立感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，進(jìn)行價(jià)值判斷，從而領(lǐng)悟知識，形成健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。（一）重視學(xué)生的前科學(xué)概念學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程以前的生活中，對各種技術(shù)現(xiàn)象和過程已有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，并形成了一些比較固定的看法，這就是前科學(xué)概念。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是從前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化的過程。應(yīng)尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的前科學(xué)概念為教學(xué)起點(diǎn)，通

2、過體驗(yàn)活動(dòng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，使原有的概念同新學(xué)習(xí)的概念密切聯(lián)系起來，通過同化來擴(kuò)充自己的圖式，豐富發(fā)展正確的科學(xué)概念。例如，在教學(xué)“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊第二單元“認(rèn)識流程”一課時(shí)，雖然學(xué)生對流程、環(huán)節(jié)和時(shí)序的概念理解不深，但卻知道做一件事需要一定的步驟，要考慮先做什么，后做什么。為此，我設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)互換電話按鍵“*”和“#”，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案，寫出操作步驟，看哪組最快。固定電話屬于生活用品，學(xué)生非常熟悉，并且易于拆裝。拆裝的過程就是一個(gè)流程，操作的每一步就是環(huán)節(jié)，先后順序就是時(shí)序。步驟的多少不同，就是環(huán)節(jié)的劃分不同，可大可小；操作的先后順序不同，體現(xiàn)了技術(shù)時(shí)序的可顛倒，但換鍵必須在拆開之后，這體

3、現(xiàn)了時(shí)序的不可顛倒；操作的時(shí)間不同，體現(xiàn)了流程的優(yōu)劣，通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)節(jié)和時(shí)序的特點(diǎn)，體會流程的意義。一個(gè)活動(dòng)貫穿所有知識，避免了多個(gè)案例的堆砌，便于學(xué)生深入理解。（二）來源于學(xué)生的實(shí)際生活技術(shù)的理論知識是比較枯燥的，但把它與學(xué)生的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，就會表現(xiàn)出不同的生命力。例如，在教學(xué)“技術(shù)的價(jià)值”時(shí)，我設(shè)計(jì)了技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)：請三位學(xué)生分別利用普通小刀、手動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀、電動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀來削同樣的鉛筆，并計(jì)時(shí)看利用哪一種工具削得又快又好。學(xué)生身邊的、親身經(jīng)歷過的事例，在課堂上會收到意想不到的教學(xué)效果，既吸引了學(xué)生的注意力、活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到“技術(shù)可以解放人”的道理。因此，技術(shù)體驗(yàn)活

4、動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)來源于學(xué)生生活，容易理解和操作，從而提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與信心。（三）整合學(xué)科知識在分科教學(xué)背景下，雖然各學(xué)科知識呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，但學(xué)科之間的整合卻可以有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。例如，在教學(xué)“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊第四單元“控制的手段及應(yīng)用”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)是結(jié)合了學(xué)生物理圓周運(yùn)動(dòng)及選修課機(jī)器人的相關(guān)知識，讓學(xué)生利用齒輪傳動(dòng)的自動(dòng)吊裝設(shè)備，通過改變齒輪的大小來改變傳動(dòng)速度，使學(xué)生從技術(shù)課的角度來理解物理、信息技術(shù)等知識，增強(qiáng)知識的立體感。二、技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施建議（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入技術(shù)概念建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生在一定情境下，可以利用必要的學(xué)習(xí)資料（如文字、圖像、實(shí)物等媒

5、體），主動(dòng)建構(gòu)事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教學(xué)“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊第二章第三節(jié)“技術(shù)試驗(yàn)的內(nèi)容及其方法”時(shí)，先給學(xué)生播放視頻“國內(nèi)首例行人碰撞保護(hù)試驗(yàn)”，讓學(xué)生邊觀看邊思考：“視頻中的人在做什么？為什么這么做？”在這一過程中，引入技術(shù)試驗(yàn)的概念，學(xué)生則更容易理解。（二）引導(dǎo)探究，建立技術(shù)概念概念的形成過程就是撇開客觀事物的許多屬性中的非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性加以概括的過程。豐富的直觀材料是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)，但概念不是從對直觀材料的感知中直接得出，必須通過思維把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納、演繹等思維方式進(jìn)行正確思維，

6、才能揭示出概念的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊第四單元“控制的手段及應(yīng)用”一課中，對于控制的三要素及手動(dòng)、自動(dòng)控制的知識，不是直接講出的，而是通過多個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，如制作報(bào)警器模型、航標(biāo)燈模型、機(jī)械手臂控制、自行車速度、轉(zhuǎn)向控制等，結(jié)合學(xué)案，由學(xué)生自己歸納得出的。（三）重視實(shí)踐，應(yīng)用技術(shù)理論心理學(xué)認(rèn)為，掌握概念要有一個(gè)具體化的過程。具體化就是通過分析綜合，將抽象、概括過程中獲得的概念運(yùn)用于實(shí)際，通過實(shí)例來說明概念，加深對概念的理解。因此，課上要利用所學(xué)概念來解釋現(xiàn)象，分析實(shí)際問題。通過科技小發(fā)明、小制作等活動(dòng)使理論得以鞏固和深化。例如，在教學(xué)“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊第三章“設(shè)計(jì)的一般原則”時(shí)，在理論知識講解完后，讓學(xué)生以小組為單位應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。我設(shè)計(jì)的任務(wù)是再設(shè)計(jì)一次性紙杯。學(xué)生利用最普通的純白色紙杯、壁紙刀、透明膠、彩筆等創(chuàng)作了多種多樣的紙杯，有的學(xué)生對水杯的外觀進(jìn)行了設(shè)計(jì)，有的學(xué)生依據(jù)實(shí)用原則增加了把手，還有的學(xué)生設(shè)計(jì)了可折疊水杯等。在這一活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識理解設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的一般原則，同時(shí)對原則間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系有了較深入的理解，為