新課程高考成為高考改革“領(lǐng)頭羊”

1、.新課程高考成為高考改革“領(lǐng)頭羊”繼山東、廣東、海南和寧夏4省區(qū)之后，明年江蘇進(jìn)入新課程高考，2009年天津、福建、安徽、遼寧和浙江5個省市進(jìn)入。據(jù)悉，到2013年，全國所有省份(港、澳、臺除外)全部進(jìn)入新課程高考。因此，今年4省區(qū)的新課程高考不是孤立的事件，它的初次實施，不僅可以檢驗4省區(qū)新課程改革的成效，而且在很大程度上將影響今后高考制度的進(jìn)一步改革。1.四省區(qū)新課程高考方案各具亮點(diǎn)2007年6月，山東、廣東、海南、寧夏4省區(qū)的高三學(xué)生作為新一輪高中課程改革的首批考生走進(jìn)了高考考場。繼4省區(qū)之后，明年江蘇進(jìn)入新課程高考，2009年天津、福建、安徽、遼寧和浙江5個省市進(jìn)入。據(jù)悉，到2013年

2、，全國所有省份(港、澳、臺除外)全部進(jìn)入新課程高考。因此，今年4省區(qū)的新課程高考不是孤立的事件，它的初次實施，不僅可以檢驗4省區(qū)新課程改革的成效，而且在很大程度上將影響今后高考制度的進(jìn)一步改革。根據(jù)新課程改革中全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)要求，4省區(qū)在考試科目設(shè)置方面作了大幅度調(diào)整。山東實行“3+X(文科綜合或理科綜合)+1”模式，廣東實行“3+文科基礎(chǔ)理科基礎(chǔ)+X”模式，海南實行“3+3+基礎(chǔ)會考”模式，寧夏實行“3+小綜合”模式。與之相對應(yīng)的考試內(nèi)容、命題方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，也是各有側(cè)重、各具亮點(diǎn)?！盎灸芰y試”是山東省新課程高考的創(chuàng)新之舉。考試內(nèi)容涵蓋了人文、科學(xué)、藝

3、術(shù)、技術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動六大領(lǐng)域、12個學(xué)科的必修內(nèi)容。對傳統(tǒng)文化、民間文化及齊魯文化均有所涉及，地域色彩明顯；廣東省則將“綜合能力測試”改為“文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)”，在考查學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增加了考生自主選擇的“X”選考科目；海南省實行基礎(chǔ)會考且將會考成績的10%計入高考總成績，并將考生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果納入考生檔案，為高考錄取提供重要參考；寧夏2007年新課程高考與前兩年高考具有銜接性，總體上試題難度適中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。縱觀4省區(qū)的新課程高考，我們可以看到盡管它們所采取的措施、科目的設(shè)置都不同，但在指導(dǎo)思想、評價標(biāo)準(zhǔn)、追求目標(biāo)等方面表現(xiàn)出一些共性，體現(xiàn)了高考改

4、革目標(biāo)與新課程改革理念的融合。當(dāng)然，在實踐過程中也存在一些有待解決的問題：如將學(xué)生綜合素質(zhì)評定的結(jié)果作為高等學(xué)校招生的重要依據(jù)，是4省區(qū)新課程高考的一個亮點(diǎn)，但同時也是難點(diǎn)。在當(dāng)前我國誠信機(jī)制并不完善的情況下，綜合素質(zhì)評定是否公平可靠，沒有量化的規(guī)定和考核辦法約束，它到底能在高校招生錄取中發(fā)揮多大的作用？由于區(qū)域之間、中學(xué)之間客觀存在的水平差異，不同中學(xué)對考生的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)把握不盡相同，也將增加高考錄取客觀評定的難度。此外，4省區(qū)的高考基本上對文理科都有區(qū)分，從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度考慮，文理分科是合理并且必要的，但是否應(yīng)在高中階段就進(jìn)行文理分科？哪些科目可以分文理，哪些科目又應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

5、和要求？應(yīng)如何權(quán)衡高考中文理類科目所占比重？這些都是值得深思的問題。2.體現(xiàn)素質(zhì)教育理念追求教育公平(一)體現(xiàn)新課改的理念，考試命題具有可選性、開放性多重特點(diǎn)。2007年的高考是新課程背景下的高考，因此4省區(qū)的考試也體現(xiàn)了新課程的理念與要求?，F(xiàn)行的高中新課程是根據(jù)學(xué)生個性、特長發(fā)展的改革理念進(jìn)行設(shè)置的，不同學(xué)生可以選擇不同的模塊進(jìn)行修讀。4省區(qū)高考新方案中的命題設(shè)置滿足了考生選擇的需要：如海南省的超量命題，限量做題；山東、寧夏、廣東引入選做題機(jī)制，不僅體現(xiàn)了以人為本的思想，滿足了不同考生的不同需要，還在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)科發(fā)展傾向的形成，減輕他們的負(fù)擔(dān)。引入選做題給了學(xué)生一個自由選

6、擇的空間，是歷年高考中不曾有過的，也是新課改高考命題與傳統(tǒng)命題的最大區(qū)別之處。4省區(qū)的試題設(shè)計也力求與評價目標(biāo)相一致，具有靈活性與開放性的特點(diǎn)。如山東的基本能力測試考題中要求考生回答歡樂頌的樂譜出處，讀懂樂譜中的節(jié)拍、強(qiáng)弱等。這不僅是考查學(xué)生的知識面，還提醒考生平時應(yīng)該注重審美能力的培養(yǎng)。(二)遵循素質(zhì)教育的原則，綜合評價成為錄取參考依據(jù)。高考的改革必須要和新課程改革一致，通過高考為實施素質(zhì)教育發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。4省區(qū)新課程高考都將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高考報名的必備材料和高考錄取的重要參考指標(biāo)，并且在對學(xué)生綜合素質(zhì)評定的過程中盡量做到公正、客觀。例如，海南將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入了課程評價，在思

7、想道德、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、體育、健康、合作精神等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。改革將評價主體落實到學(xué)科老師，以避免僅由班主任獨(dú)自評價可能因主觀而出現(xiàn)的偏頗。山東在選做題部分推出“文選理、理選文”，以保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性，在一定程度上體現(xiàn)了對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求，與新課程方案所強(qiáng)調(diào)的“掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力”相吻合。只有選才標(biāo)準(zhǔn)從一元變?yōu)槎嘣?，才能促進(jìn)學(xué)生朝著全面、健康、生動活潑的方向發(fā)展，成為富有個性、富有創(chuàng)造性、富有社會責(zé)任感的人。(三)追求教育公平的目標(biāo)，兼顧統(tǒng)一性與多樣性。教育公平對于社會公平有特殊的促進(jìn)作用，也是高考改革中的不變訴求。山東省特別要求命題過程中體現(xiàn)公平性，要實現(xiàn)試題素材和答題要求對于所有考生的公平性，避免偏題、怪題，考慮城市和農(nóng)村的不同教學(xué)條件和能力，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目，選做部分各模塊的題目難度、區(qū)分度等力求均衡。高考改革方案的差異，折射出各省區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技及其行政結(jié)構(gòu)的差異。為充分照顧學(xué)生水平差異和各省實際情