“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化“三性”

1、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化“三性”“雙減"政策的落地意義重大。作為教師，我們應(yīng)扛起減負(fù)增效的重任，認(rèn)真思考、研究如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。雖然“雙減”政策已經(jīng)實(shí)施數(shù)月,老師們也能按照政策要求，從數(shù)量上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但是很多老師僅僅簡(jiǎn)單地將作業(yè)數(shù)量減少了，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量并沒(méi)有得到提髙。當(dāng)前，很多教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式依然是“課本某頁(yè)某題”或“練習(xí)冊(cè)某頁(yè)某題”。這種作業(yè)形式單一、未經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的一個(gè)有效渠道，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)

2、，掌握知識(shí)，使用知識(shí)的一種手段。所以科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步起著重要的作用。下面談?wù)劇半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。一、適量性小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了小學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng)。一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，三四年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)15分鐘以內(nèi)，五、六年級(jí)有20分鐘的數(shù)學(xué)作業(yè)量也就能夠了。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要精，充分考慮到教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生練在重點(diǎn)處、練在難點(diǎn)處，要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)能舉一反三，觸類旁通，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。盡量減少機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，以免學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感。二、針對(duì)性新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，讓有差異的學(xué)生

3、做沒(méi)有差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成“吃不了''“吃不飽”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無(wú)法顧及每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同需求，盡可能地設(shè)計(jì)出分層作業(yè)。比如，能夠把作業(yè)分成四個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)就是基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)；第二等級(jí)提升題，比基礎(chǔ)知識(shí)稍微難些；第三等級(jí)是綜合性題目；第四等級(jí)是思考題。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生能夠只做基本題，確保他們吃得了；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠布置一些思考性較強(qiáng)的題目，確保他們吃得飽。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐"中自主選擇，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展。三、多樣性如果老師布置的作業(yè)形式總是一成不變，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣

4、。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要追求作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從“寫"的單一形式中走出來(lái)，擺脫枯燥乏味的、無(wú)思維含量的簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)。(1) 作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)操作性。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，對(duì)任何事情都有好奇心，所以，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，要形式多樣化。設(shè)計(jì)操作性的作業(yè)，可滿足他們的心理要求，利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師能夠讓學(xué)生們把圓柱、圓錐側(cè)面展開(kāi)，或者讓孩子們動(dòng)手用紙做圓柱圓錐；在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生自己動(dòng)手自制長(zhǎng)方體和正方體，學(xué)習(xí)計(jì)算后，讓學(xué)生算自制的長(zhǎng)方體和正方體的體積。這種設(shè)計(jì)作業(yè)方式讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中

5、學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。(2) 作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)自主性。在以往，作業(yè)都是老師布置，學(xué)生去做。長(zhǎng)期單一的作業(yè)模式，養(yǎng)成了學(xué)生等待作業(yè)的習(xí)慣。作為老師，怎樣做才能發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人？比如，能夠讓學(xué)生自選作業(yè)、自編作業(yè)、自批作業(yè)。自選作業(yè)就是能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己從課本、資料上選題來(lái)做；自編作業(yè)就是讓學(xué)生根據(jù)某節(jié)課內(nèi)容為全班同學(xué)設(shè)計(jì)檢測(cè)題，作為家庭作業(yè)。自批作業(yè)就是學(xué)生把某次的作業(yè)與大家交流反饋，讓學(xué)生當(dāng)一次小老師。(3) 作業(yè)題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融入活動(dòng)中，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣。比如，作業(yè)能夠設(shè)計(jì)成增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的整理性作業(yè)等。能夠用寫數(shù)學(xué)小日記，制作統(tǒng)計(jì)圖表畫線段圖、調(diào)查報(bào)告等多種形式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的各種能力?？偠灾?，落實(shí)“雙減”要求，其本質(zhì)就是要提髙教育質(zhì)量,提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，讓