完整初中語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告

1、初中語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告一.試卷基本情況三個(gè)年級(jí)的試卷總分均為 100分。題型設(shè)計(jì)基本一致。計(jì)23 題，其中積累與運(yùn)用9題，27分；綜合閱讀13題，33分；作文1題，40分。 另設(shè)附加題10分，沒(méi)有計(jì)入總分。從題型分布看，選擇題5題，約占分值的15% ;填空題2題，2占8% ;簡(jiǎn)答 及表述題15題，4占37% ;作文一題，占40%。二.試卷的基本特點(diǎn)1 .有 利于我縣普九控輟保學(xué)，全面提高教育質(zhì)量。 2.注意發(fā)揮考試的導(dǎo)向與評(píng)價(jià)作 用，注重考察學(xué)生語(yǔ)文能力。3.開闊語(yǔ)文視野，重視語(yǔ)言積累。4貼近學(xué)生生活，發(fā)揮教育功能，體現(xiàn)人文關(guān)懷。補(bǔ)充說(shuō)明：試題是我們出的，當(dāng)然一定會(huì)有一些不足，我不想在此過(guò)多

2、的自夸， 我要說(shuō)的是，每次出題，我們都是以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待的。 我們要從全縣整 體出發(fā)來(lái)考慮這個(gè)事情。既要體現(xiàn)課程改革的新理念，又要有利于縣教育局提出 的控輟保學(xué)，還要兼顧平原、山區(qū)以及教育質(zhì)量高低不同的學(xué)校， 所以試題不一 定能完全符合每個(gè)學(xué)校的實(shí)際，希望大家理解。每次期中期末測(cè)試前，教師學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)都給我們專門召開會(huì)議，有時(shí)侯教育局的領(lǐng)導(dǎo)也參加。大家認(rèn)真研究出題的 一系列情況，如，難易程度、題型、分值等等，領(lǐng)導(dǎo)要求我們認(rèn)真慎重對(duì)待這項(xiàng) 工作。我們也深知，慎重對(duì)待出題這項(xiàng)工作，也就是慎重對(duì)待基層一線教師付出 的勞動(dòng)。大家如果對(duì)試題有什么建議或認(rèn)為有需要探討的內(nèi)容， 我們衷心希望大家和我們

3、聯(lián)系。對(duì)于各個(gè)學(xué)校上交的期末試卷分析，我都詳細(xì)閱讀了，寫得比較認(rèn)真的單 位有：八會(huì)中學(xué)、黃泥洼中學(xué)、首山鎮(zhèn)二中、水泉中學(xué)、寒嶺中學(xué)。三.數(shù)據(jù)統(tǒng) 計(jì)情況我們根據(jù)各個(gè)學(xué)校上報(bào)的成績(jī)及抽調(diào)的試卷對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)論有如下二點(diǎn)：1 .總體得分情況較好，反映了學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。參考生數(shù)初一為5074人，初二為5107人；平均分初一為66.1分，初二為64.06分;優(yōu)秀率初一為27%,初二為13% ;及格率初一為71%,初二為67%。初一分?jǐn)?shù)略高于初二。2.各校間差距較大。以初一年級(jí)為例，平均分最高的達(dá)到81.12分，平均分最低的僅為51.5分；優(yōu)秀率最高的為59% ,最低的為0;及格率最高的為9

4、3% ,最低的為 38.9%。下面是有關(guān)成績(jī)的三份表格。（.見附表）四.教師批卷中顯示出的問(wèn)題及解決辦法上面表格中列出的成績(jī)只是相對(duì)成績(jī)，是根據(jù)各學(xué)校上報(bào)的成績(jī)和抽調(diào)的試卷 匯總的，由于沒(méi)有組織統(tǒng)一閱卷，語(yǔ)文又是主觀性強(qiáng)的科目，閱讀理解題和作文 題都是主觀題，各學(xué)校老師在把握評(píng)分尺度上可能會(huì)有所不同 （當(dāng)然這不是故意 的），所以這里的成績(jī)沒(méi)有絕對(duì)的可比性，僅供參考。但沒(méi)有絕對(duì)的可比性，相對(duì)的可比性還是有的，下面 我先說(shuō)說(shuō)批卷中反映出的一些問(wèn)題。 有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老師 們注意的，也在這里說(shuō)一說(shuō)。1、填空、字音、作者姓名、文言文默寫之類的客觀題要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)批卷，對(duì)錯(cuò)分明，使學(xué)生

5、養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。2、閱讀題應(yīng)恰當(dāng)把握試題答案的分寸。閱讀題的情況是復(fù)雜的。（1）有些語(yǔ)句在特定的情況下的答案是唯一的，我們應(yīng)該按照答案來(lái)批，這毫無(wú)疑義。而值得指 出的是 按照標(biāo)準(zhǔn)答案批”的意思不是指按照標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生的試卷中找這句話，找到了就給分，沒(méi)有就不給分。而是要按照意思給分，只要大意和要點(diǎn)沒(méi)有大的出入， 就可以給分。因?yàn)闈h語(yǔ)言是表意最豐富的語(yǔ)言之一， 同一個(gè)意思，可以用不同的 句子來(lái)表達(dá)。聽說(shuō)以前有的學(xué)校甚至答案錯(cuò)了也按錯(cuò)的批。 我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上不 能太教條。（2）目前，閱讀試題中還有一類開放性試題。對(duì)這類題，我們出完 題做答案的時(shí)候有時(shí)沒(méi)有給出答案， 一個(gè)原因就是答案的角度很

6、多，我們給的不 一定全，另一個(gè)原因就是怕給了之后，走入誤區(qū)，老師們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把答案限 定死了。對(duì)這類題，我們幾位任課老師應(yīng)該坐下來(lái)把幾種可能性想出來(lái)，達(dá)成共識(shí)，同時(shí)在批卷的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么新異的見解，也要以負(fù)責(zé)的態(tài)度隨時(shí)交換意見，這樣才能使卷子批得趨于合理。 卷子批得好不好，不僅僅反映學(xué)生 考試成績(jī)的高低，更重要的是，在當(dāng)前情況下它直接影響到（反作用于）我們的 課堂教學(xué)行為。為什么這樣說(shuō)呢？我認(rèn)為，從如何批卷可以反映出一個(gè)教師平時(shí) 是如何上課的，也就是說(shuō)可以看出他的執(zhí)教方式，他的執(zhí)教方式又決定著學(xué)生的 思維方式是主動(dòng)的、積極進(jìn)取的，還是被動(dòng)等待的。同時(shí)，閱卷后的分?jǐn)?shù)結(jié)果又 直接反作用

7、于我們的教學(xué)，影響其他教師的執(zhí)教方式。舉個(gè)例子說(shuō)，有個(gè)教師在 教學(xué)時(shí)不是從提高學(xué)生能力入手，而還是運(yùn)用老的方法，以講為主，滿堂灌，教 師講學(xué)生聽，教師講標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案。考試時(shí)，學(xué)生一律說(shuō)標(biāo) 準(zhǔn)答案，除標(biāo)準(zhǔn)答案不會(huì)說(shuō)自己的話。 考試時(shí)比的不是能力，比的是比誰(shuí)的記憶 力好，誰(shuí)更用功。相比之下，同年組的另一位教師在課堂上勇于嘗試新的方法， 開闊學(xué)生思維，學(xué)生較能獨(dú)立發(fā)表見解，可考試時(shí)候的話與標(biāo)準(zhǔn)答案不完全一致， 成績(jī)反而低了，這種怪現(xiàn)象使我們的教改墮入了怪圈。后面這位教師必然也回歸 到原來(lái)的老路上去。（有的老師可能會(huì)問(wèn)，進(jìn)行教學(xué)改革好，那為什么成績(jī)會(huì)低 呢？我想，這是暫時(shí)的。我們嘗試

8、新的方法，教師需要適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生更需要 適應(yīng)的過(guò)程實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，至少要一個(gè)學(xué)期以上，后者的 成績(jī)會(huì)明顯高于前者。遺憾的是，很多老師的改革，沒(méi)能頂住壓力，還沒(méi)有能堅(jiān) 持到有明顯的成效，就放棄了。）為了改變這種不正常的現(xiàn)象，當(dāng)前我們的考試 改革有一種趨勢(shì)就是盡量不出書上的死題， 少出死記硬背的題，內(nèi)容也逐步由課 內(nèi)走向課外。壓不上題了，大家都站在同一個(gè)起跑線上，后者的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái) 了。所以，我在這里呼吁我們教師一定要更新觀念，接受新理念，共同營(yíng)造一種 教改的環(huán)境和氛圍，使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)，充滿活力，走上良性發(fā)展的軌 道。3、作文題要分等評(píng)分。批卷者事前要?jiǎng)澐殖鰩讉€(gè)等級(jí)和分

9、值。 我們也經(jīng)常下發(fā)作文 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)貫徹這個(gè)東西最好的辦法就是初評(píng)。 我們參加過(guò)中考閱卷的教師 用的就是這個(gè)方法。先兩個(gè)人共同批閱一兩本卷子，看同一個(gè)文章，你給多少分, 我給多少分，然后再議一議不同等級(jí)的明顯差別，一等的和末等的一定要凸顯出 來(lái),大多數(shù)學(xué)生的作文處于中等水平。另外，根據(jù)近幾年中考慣例，作文的給分 在二等左右浮動(dòng)，太高的太低的都不能太多。從這次抽調(diào)的試卷來(lái)看，作文分相 差很大，作文平均最高為37.9分，最低26.1分。拿最低的來(lái)說(shuō)，如果尖子生、中等生的作文分還可以，只是 由于有幾個(gè)0分的拉了平均分后退，這是正常的。如果是學(xué)生整體成績(jī)都低， 就不正常。要仔細(xì)分析一下低的原因，查

10、找解決問(wèn)題的辦法。拿最高的分來(lái)說(shuō)， 平均分37.9,我想還是給分太高了。太低太高對(duì)學(xué)生都沒(méi)有好處，今后要注意調(diào)整。五 .學(xué) 生答卷中顯示出的主要問(wèn)題及教學(xué)建議 1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)的積 累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第 8小題，寫你積累的關(guān)于時(shí)間和愛(ài)國(guó) 方面的名言各一則”、初二第9小題是關(guān)于王維的一首古詩(shī)、初三第10題，是給出了一部名著的開篇 語(yǔ)，話說(shuō)天下大事，分久必合，合久必分?！弊寣W(xué)生指出這部作品的名稱等題， 其實(shí)都不算很難，可是三個(gè)年級(jí)的得分率都很低。我看有的老師在試卷分析中說(shuō)，三國(guó)演義不是課標(biāo)建議中提到的篇目，其實(shí)建議只是相對(duì)的參考，不是死的 規(guī)定。課標(biāo)中還說(shuō)，教師也可

11、以向?qū)W生推薦其他篇目。再說(shuō)這里考的只是開篇語(yǔ)， 學(xué)生應(yīng)該熟悉。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，我們確實(shí)應(yīng)該不斷地深入地學(xué) 習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。針對(duì)積累這一問(wèn)題，我們?cè)?jīng)多次談到關(guān)于豐富語(yǔ)言 積累的重要性。上學(xué)期還下發(fā)了課外積累的十點(diǎn)要求。 積累是培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文素 養(yǎng)和語(yǔ)文能力的重要途徑，而且我們強(qiáng)調(diào)積累要多方面，多角度。積累能開闊語(yǔ) 文視野，提高人文品位，把學(xué)生學(xué)習(xí)從課堂那個(gè)狹小的天地?cái)U(kuò)展到生活的各個(gè)領(lǐng) 域。課外閱讀積累還是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要途徑。有人分析，我們學(xué)生當(dāng)前 現(xiàn)代文閱讀能力低，其中很大程度上是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)水平不高， 與試題中選文的 思想水平距離相差太大的結(jié)果，我也同意這種看法。當(dāng)

12、前還有一種提法說(shuō)語(yǔ)文教 育是泛文化教育,它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教、哲學(xué)、歷史乃至自然科學(xué)多個(gè)方面，其實(shí)也 是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文積累的重要性。而我們這張?jiān)嚲碇械膸讉€(gè)問(wèn)題，都是在我們以前召開的教研會(huì)上強(qiáng)調(diào)的積累范圍之內(nèi)，得分率仍然不高。2.教師在對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育方 面存在漏洞。從試卷中反映出的問(wèn)題有，卷面涂抹，字跡潦草，沒(méi)有良好的書寫 習(xí)慣；閱讀不認(rèn)真，思考不深入，丟題落題，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；答題找不準(zhǔn) 切入點(diǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法與技巧等等。如初二語(yǔ)文第5小題是 以標(biāo)題新聞的形式寫兩則近日國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件或者是身邊發(fā)生的值得告知公眾的新 聞”。這道題得分率低。我看有的老師在試卷分析中說(shuō)，學(xué)生這方面能力

13、不強(qiáng)， 以后要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。我想這關(guān)鍵還不在于訓(xùn)練，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想 意識(shí)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。你訓(xùn)練了標(biāo)題新聞如何寫，可以后考試中不一定 再考了。況且書中并沒(méi)有關(guān)于標(biāo)題新聞的知識(shí)點(diǎn)， 出題者的本意不是從知識(shí)點(diǎn)的 角度出發(fā)把學(xué)生難住，而是看教師和學(xué)生有沒(méi)有關(guān)注生活的這種意識(shí)。 在我們的 教材學(xué)習(xí)中有這樣一種觀念，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人 和事。如果學(xué)生在平時(shí)能讀書看報(bào)看新聞， 這題就不難了。所以我們教師在教學(xué) 中不僅要關(guān)注知識(shí)，而且要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度 乃至于一些必要的思想意識(shí)。3.學(xué)生綜合閱讀分析能力較差，對(duì)文章整體的感受領(lǐng)悟不夠，

14、對(duì)規(guī)律的遷移能力不 強(qiáng)。從抽卷中我有這樣的體會(huì)，閱讀試題中，教師講過(guò)的、書上有原題的答的好， 單個(gè)細(xì)碎的小題，意思比較固定的答的好，從全篇著眼來(lái)領(lǐng)會(huì)的，需整體把握的 題答得不好，范圍稍一拓寬或者問(wèn)法靈活的題答得不好。如初一的15、16、22題，初二的15、16題等。初一、初二閱讀題的整體得分率都在 50%以下。從抽卷看，最高的為23.9 分，最低的8.3分。這反射出我們平時(shí)的閱讀教學(xué)雖耗時(shí)最多， 但效益還是很低。這當(dāng)然與學(xué)生 的家庭環(huán)境個(gè)人智力水平等許多因素有關(guān)， 但我想還是先從我們教者的角度說(shuō)說(shuō) 我們?cè)撊绾稳プ觥．?dāng)前語(yǔ)文閱讀題有這樣一種趨勢(shì)就是課外比例大于課內(nèi)比例。而隨著新課程的實(shí)施，語(yǔ)文教

15、材不再是以往的全國(guó)統(tǒng)一的人教版教材，教材版本很多，各個(gè)省、市、縣的教材都不完全一樣，那么考試內(nèi)容也就沒(méi)有什么課內(nèi)課 外的區(qū)分，基本上完全來(lái)自于教科書之外。 前些年語(yǔ)文試題基本出自課內(nèi)，如果 我們把課文咀嚼得越細(xì)，就越可能贏得分?jǐn)?shù)，所以大家都用肢解文章的方法來(lái)分 析課文。那現(xiàn)在新形式下我們的教材還用不用教？有人認(rèn)為反正也不考書上的， 白浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)課本的作用， 它的重要性不是弱了，反而更 重了。以前，書上的一篇課文僅僅就代表它本身， 而現(xiàn)在它是教學(xué)范例或稱知識(shí) 載體，它代表一類文章，不但要從課本上吸取多種信息， 還要從課本上的課文中 學(xué)習(xí)原理、方法、經(jīng)驗(yàn)，而后舉一反三，運(yùn)用好課

16、文這個(gè)例子（類似與理科）， 遷移拓展延伸，解決閱讀的實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師有更高的駕馭教材的能力。談到駕馭教材的能力，我們教師還應(yīng)該在備課上多下工夫。我們教師在備課的時(shí) 候不但要弄清楚單篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，特色，風(fēng)格等，比以往更需注意單篇文 章與單元重點(diǎn)、以至整冊(cè)書編選意圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣教學(xué)時(shí)才能把握住方 向和高度。同時(shí)，在教學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)階段之后， 必須重視語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的 梳理和積累。如果等到學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)班才來(lái)整理語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，那就太遲了，而且還可能會(huì)出現(xiàn)遺忘或缺漏。這種梳理包括從內(nèi)容到形式以及學(xué)習(xí)方法、思維方式的歸類總結(jié)。這樣學(xué)生才能有較強(qiáng)的遷移能力。否則還是做過(guò)的題會(huì)，沒(méi)有做

17、過(guò)的就不會(huì)。再一個(gè)就是我們教師在教學(xué)中要注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生處 于主體地位，不能以教師的包辦代替來(lái)代替學(xué)生的思維。 要以開放式教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。可以這么說(shuō)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題能同時(shí)做出多種回答的考生， 絕大多 數(shù)不是填鴨式的教學(xué)方式教出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的啟發(fā)式教學(xué)或發(fā)散性思 維訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的。很顯然，經(jīng)過(guò)后面的這類教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生， 具有主 動(dòng)的、積極的思維習(xí)慣，其思維活躍、敏捷，善于從多種角度來(lái)思考問(wèn)題，綜合 閱讀能力一定很強(qiáng)。當(dāng)然，理論上講這些似乎很容易，實(shí)踐上，新教材確實(shí)給我 們這些習(xí)慣了原有教學(xué)形式的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教讀一篇課文，我們確定哪個(gè)內(nèi)容為重點(diǎn)，哪個(gè)內(nèi)

18、容為難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，如何創(chuàng)造性的處理教材，哪 個(gè)地方需要拓展，拓展到多深不算跑題，哪個(gè)地方需要深化，挖到多深才算合適， 你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位等等，都是一系列的難題，我們教師只有在運(yùn)用新理念武裝自己的同時(shí)認(rèn)真揣摩，勇于實(shí)踐，才能摸索出一條語(yǔ)文教學(xué)新路子。4 .作文的審題、選材、立意、行文上都 存在問(wèn)題。此次作文部分選材比較寬松，貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該感到有話可說(shuō)， 有內(nèi)容可寫。初一為照片的故事，初二是以 冬季”為話題，初三是關(guān)于 夢(mèng) 想”的話題。但部分作文思路不清，所選內(nèi)容低幼化傾向嚴(yán)重，無(wú)新穎感。作文 缺少對(duì)場(chǎng)面、氛圍、心理的具體描寫。事件、人物往往是平面的而不是立體的。作文水平的提高主要靠循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。 特別在學(xué)生存在問(wèn)題比較大的選材、 立 意、行文等方面，應(yīng)進(jìn)行專項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注重解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：一 是選材立意要求 真”。要引導(dǎo)學(xué)生從身邊事入手，選取對(duì)自己觸動(dòng)最