高中地理論文操作流程論文：高中地理探究式學(xué)習(xí)的探索與實踐

1、高中地理論文操作流程論文：高中地理探究式學(xué)習(xí)的探索與實踐摘要在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的探究式學(xué)習(xí)。作為高中地理教師，我們應(yīng)經(jīng)常開展一些地理探究式學(xué)習(xí)活動，善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取地理知識、應(yīng)用地理知識、解決地理實際問題的能力。通過開展地理觀測、地理調(diào)查、地理考察、地理實驗和地理專題研究等實踐活動，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞高中地理；探究式學(xué)習(xí)；主要特征；操作流程中圖分類號g613文獻標(biāo)識碼a文章編號：1005-5843(2011)03-0139-03探究既是一種教學(xué)方式，又是一種

2、教學(xué)精神。倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”是高中地理新課程的基本理念之一。高中地理教師在日常的教學(xué)中應(yīng)善于使用探究方法，要有意地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力。當(dāng)前，探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用范圍，已隨著高中地理新課程改革的不斷推進而越來越廣泛。筆者在高中地理教學(xué)中，也進行了積極探索與嘗試。一、地理探究式學(xué)習(xí)的含義所謂地理探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在已有地理知識的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，通過發(fā)現(xiàn)問題、地理觀測、地理調(diào)查、地理實驗、查閱資料、成果展示、交流辯論等探究性活動，獲得地理知識、地理技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。地理探究式學(xué)習(xí)是

3、一種在好奇心驅(qū)使下，以地理問題為向?qū)?，學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的地理實踐活動。地理探究式學(xué)習(xí)強調(diào)的是教師的教學(xué)能夠引發(fā)或指導(dǎo)學(xué)生對地理知識的探索和研究。其本質(zhì)體現(xiàn)在以下三個方面：一是問題性。問題是地理探究性學(xué)習(xí)的起點和主線，也是地理探究式學(xué)習(xí)的歸宿。問題是地理探究式學(xué)習(xí)的核心，教師能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的地理問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進行地理探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。二是過程性。與接受式學(xué)習(xí)重結(jié)論不同，探究式學(xué)習(xí)重視的是過程?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障

4、礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。因此，地理探究式學(xué)習(xí)強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索地理新知識的經(jīng)歷和獲得地理新知識的體驗。三是開放性。地理探究式學(xué)習(xí)注重知識，更注重能力，注重認識，也注重體驗，其目標(biāo)具有開放性；地理探究式學(xué)習(xí)強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性；地理探究式學(xué)習(xí)的評價強調(diào)多元價值取向，不僅允許學(xué)生對地理問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，其評價具有開放性。可見，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”，無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育

5、的角度看，都具有十分重要的意義。二、地理探究式學(xué)習(xí)的主要特征1指導(dǎo)性。地理探究式學(xué)習(xí)，既不是教師袖手旁觀讓學(xué)生隨意地自由探索，也不是教師事先設(shè)定好探究過程和結(jié)論的程式化學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用合理的探究方法主動探究地理問題、獲取地理知識、發(fā)展地理能力的地理實踐活動。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在教師的引領(lǐng)、促進、合作、監(jiān)控和評價上。在探究學(xué)習(xí)中，教師要在探究問題的提出、探究方法、合作交流、得出結(jié)論、成果展示、同伴互評等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，并要以合作者的角色深入?yún)⑴c到學(xué)生的探究活動中，了解學(xué)生的探究進程，傾聽學(xué)生的意見，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生的疑問。在此基礎(chǔ)上，診斷學(xué)生

6、的思維，指出學(xué)生的錯誤與不足，引導(dǎo)學(xué)生，同時對學(xué)生的合作意識、人際交往、探究精神、情感態(tài)度和價值觀等方面進行針對性地培養(yǎng)和指導(dǎo)。在地理探究式學(xué)習(xí)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生對地理問題情境和探究內(nèi)容的興趣和動機，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會，充分調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。2自主性。在地理探究式學(xué)習(xí)活動中，教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的自主性是統(tǒng)一的。自主性是地理探究式學(xué)習(xí)的核心和靈魂。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，可根據(jù)自身條件和需要自主確定探究的目標(biāo)和內(nèi)容、探究方案的策劃和設(shè)計、探究方案的實施或探究行動的開展以及對探究過程的

7、總結(jié)與反思等。教學(xué)實踐表明，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生根本性變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。強調(diào)地理探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性，這就要求教師必須要放權(quán)，教師要把學(xué)生視為有個性、有思想的人，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，要把地理知識的質(zhì)疑與批判、鑒別與選擇、探究與建構(gòu)的權(quán)利還給學(xué)生。教師不要過于干預(yù)學(xué)生探究的過程，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生以自由創(chuàng)造的空間，鼓勵學(xué)生走出課堂廣泛獲取和收集地理資料，讓探究過程成為學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。3合作性。在地理探究式學(xué)習(xí)中，只強調(diào)學(xué)生個體的自主性還不夠，因為個人的知識經(jīng)驗畢

8、竟是有限的，僅靠個人的力量難以承擔(dān)起知識建構(gòu)的責(zé)任。在地理探究活動中，學(xué)生設(shè)計的方案、收集的資料、探究過程中的體會以及探究結(jié)論等方面都可能存在著一定的片面性。因此，在地理探究過程中，教師要重視學(xué)生探究過程中的合作和討論，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究方法和成果、交流探究體驗和感想、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀地比較和鑒別，從不同角度改進自己的經(jīng)驗和認識，取長補短，豐富自己的探究成果和收獲，學(xué)生建構(gòu)起來的地理知識和對地理問題的理解才能得以深化，同時有利于學(xué)生良好的合作精神的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)一般要以學(xué)習(xí)小組為單位進行探究學(xué)習(xí)，班級一般按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行編組。合作學(xué)習(xí)具有以下特點：小組有共

9、同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員間分工明確，配合密切，優(yōu)勢互補，共同完成探究任務(wù)；組員間平等友愛，和諧共處，相互尊重，彼此信任，每個人都有表達自己思想和觀點的機會；成員間思想相互碰撞，思維相互拓展，最終形成對某一問題的共識。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，及時予以督促指導(dǎo)，開展積極有效的學(xué)習(xí)評價，不使合作學(xué)習(xí)流于形式。4開放性。地理探究式學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理的能力，它需要把學(xué)生置于一種相對動態(tài)的、開放的、生動的、多元的環(huán)境中。封閉的地理課堂、刻板的教學(xué)方式、固定的標(biāo)準答案等容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，從而減弱學(xué)生地理思維的靈活性和流暢性，進而影響學(xué)生的創(chuàng)造性。研究表明，思維

10、必須以大量的信息為基礎(chǔ)，產(chǎn)生觀念的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性都與信息量有關(guān)。只有開放性地理課堂才能容納大量的地理信息，并促進信息在教師、學(xué)生、教材及媒體等之間合理地、高效地流動，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的空間；也只有開放性地理課堂才能為學(xué)生提供更多的機會進行交流、討論和爭辯，培養(yǎng)他們不唯書、不唯師、不唯上、大膽質(zhì)疑的品性和批判性地理思維，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會和體驗人生。5情意性。地理探究式學(xué)習(xí)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗，一是師生之間、生生之間的情感，二是學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)過程中的情感。良好的師生和生生關(guān)系是地理探究學(xué)習(xí)順利進行的首要條件。教師在地理探究式學(xué)習(xí)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、

11、探究的空間，要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、友好、激勵和鼓舞的氛圍中進行積極有效地探究活動。在地理學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生暫時的困難要充分了解和理解，對學(xué)生的質(zhì)疑和求異應(yīng)持一種欣賞、鼓勵的態(tài)度，使學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中體會地理學(xué)習(xí)的愉悅，感受地理過程的樂趣。學(xué)生擁有了一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自然學(xué)得主動，學(xué)得快樂，學(xué)得有效。三、地理探究式學(xué)習(xí)的操作流程探究式學(xué)習(xí)的操作流程主要包括確定探究主題、設(shè)計探究方案、組織探究活動、搜集整理資料、得出探究結(jié)論等，其每一步驟的具體內(nèi)容如下：1確定探究主題。地理課堂中所探究的地理問題，可由教師確定，可由師生商定，也可由學(xué)生提出。由教師確

12、定的探究問題，能體現(xiàn)地理課程標(biāo)準的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點，容易控制地理探究過程中的可變因素，達成既定的教學(xué)目標(biāo)；由學(xué)生自主提出的探究問題，能直接體現(xiàn)學(xué)生的興趣、需要與經(jīng)驗，更能貼近學(xué)生的認知方式和思維水平，但未必能體現(xiàn)地理課程標(biāo)準和教學(xué)內(nèi)容的要求；師生共同參與、相互協(xié)商而確定的探究問題，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)理念。無論通過什么途徑提出的探究問題，都必須緊緊圍繞地理教學(xué)目標(biāo)，符合高中地理新課標(biāo)和考試說明(或考試大綱)的要求。問題情境設(shè)置要新穎，如可利用地理圖片、影視資料、奇特現(xiàn)象、身邊的地理現(xiàn)象、地理時事、古詩詞、歷史故事等創(chuàng)設(shè)地理問題情境，設(shè)計的地理問題最好能具有挑戰(zhàn)性。為激發(fā)學(xué)

13、生的探究興趣，教師應(yīng)注意了解學(xué)生關(guān)注和感興趣的地理問題是什么，然后將那些真正來自學(xué)生和屬于學(xué)生、聯(lián)系學(xué)生生活實際和社會實際的地理問題納入課堂。在地理探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題的能力，激發(fā)學(xué)生提出地理問題的興趣，最終能實現(xiàn)由學(xué)生獨立提出地理問題。2設(shè)計探究方案。探究方案作為指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的指南，是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在設(shè)計地理探究方案時，既要遵循科學(xué)探究的基本過程，又要根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)實際情況的需要，利用多種形式如開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查、查閱文獻資料、結(jié)合生產(chǎn)和生活實際等設(shè)計探究方案。地理探究式學(xué)習(xí)的方案，一般應(yīng)包括以下

14、內(nèi)容：探究學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)地理問題情境、猜想或假設(shè)、探究方法、探究步驟、預(yù)設(shè)與生成、資料來源、學(xué)習(xí)小組建立、人員分工等。探究方案應(yīng)該由教師和學(xué)生通過集體討論、反復(fù)修改、不斷完善，取得一致意見后，最終由師生共同確定。在設(shè)計方案過程中，特別要尊重學(xué)生的意見與建議，讓他們充分發(fā)表觀點，集思廣益。在探究學(xué)習(xí)過程中，還可以根據(jù)需要對其進行適當(dāng)補充與修正。3組織探究活動。在地理探究學(xué)習(xí)過程中，基于學(xué)生自身知識、經(jīng)驗和能力的局限性，如果沒有教師的指導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生是很難取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師只有掌握良好的組織策略，安排好探究活動的各個環(huán)節(jié)，把握住最佳時機，引導(dǎo)和調(diào)控課堂氣氛，才能促進探究學(xué)習(xí)活動的順利實施。具

15、體來說，學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的組織策略主要包括以下方面：一是探究學(xué)習(xí)過程中的紀律保持?？捎蓭熒餐贫ㄒ恍┕芾項l例，同學(xué)間相互管理，人人自我管理。這樣，學(xué)生就會有一種受到尊重、實現(xiàn)自我價值的感覺，也會更好地服從管理，從而使探究學(xué)習(xí)活動“活而不亂”；二是探究步驟的宏觀調(diào)控。探究學(xué)習(xí)常常是合作式活動，學(xué)生之間大多數(shù)以小組為單位進行探究學(xué)習(xí)。教師要察言觀色，根據(jù)探究方案的各個環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)不良苗頭，就要及時指出，正確引導(dǎo)；三是探究時間的合理安排。在設(shè)計探究學(xué)習(xí)時，教師要對具體的探究過程做到心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一步驟所需的時間，把握好整體時間的分配，使整個探究活動的節(jié)奏強弱得當(dāng)，轉(zhuǎn)換自然，避免無

16、謂的時間遺失；四是合作與競爭的組織。探究學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的合作和競爭，教師要進行合作策略和競爭策略的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“組內(nèi)成員合作，組際成員競爭”的良好局面和氛圍；五是探究結(jié)論的展示。鼓勵學(xué)生大膽地展示自己的探究成果，引導(dǎo)其他學(xué)生踴躍發(fā)表自己對他人成果的看法，展開質(zhì)疑與辯論，以避免這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場。4搜集整理資料。在地理探究式學(xué)習(xí)中，教師不能將現(xiàn)成的答案提供給學(xué)生，也不能代替學(xué)生去探究，而是鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究、搜集資料來解決地理問題。資料獲取途徑一般有以下兩種：一是教師主動為學(xué)生提供必備的資源如學(xué)校圖書館、電子閱覽室、地理專用教室，或現(xiàn)成的資料如報刊雜志、影視錄像、網(wǎng)上下載的

17、資料等。二是教師向?qū)W生指導(dǎo)關(guān)于搜集資料、獲取信息資源等最基本的科研方法，讓學(xué)生自己獨立獲得所需資料。資料搜集好后，需要對其進行分析整理，包括資料的篩選、歸類、統(tǒng)計、分析、比較等。在學(xué)生整理分析資料時，教師要指導(dǎo)學(xué)生地理信息資料的處理方法，讓學(xué)生會運用地理資料印證提出的猜想或假設(shè)。同時鼓勵學(xué)生與同伴合作，相互幫助。當(dāng)學(xué)生探究進程受阻或無法繼續(xù)探究時，教師可以提供新信息或提出新問題，以推動探究活動的繼續(xù)開展。5得出探究結(jié)論。這一過程要求學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組表達自己或本組在探究過程中形成的見解和觀點，并且與同伴或其他小組進行交流，在班級進行探究成果的展示。在學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組展示探究成果時，必須闡述清楚以下問題：自己或本組得出了什么結(jié)論?這些結(jié)論與猜想或假設(shè)有哪些異同?哪些證據(jù)證明了自己或本組的結(jié)論?通過探究活動有哪些體會與感悟?然后，教師組織學(xué)生對展示的成果進行評價。在評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以寬容、辨證分析的態(tài)度來對待其他學(xué)生或小組的解釋，努力營造一個融洽而富有批判意識的氛圍。之后，教師要對學(xué)生的探究結(jié)果進行點評，點評的內(nèi)容主要包括探究計劃是否嚴密?有關(guān)證據(jù)是否支持提出的解釋?這個解釋是否足以回答提出的問題?從理論指導(dǎo)到推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷?從相關(guān)證據(jù)中是否還能推論出其他合理的解釋?通過教師和學(xué)生的交流、討論，最