幼兒英語(yǔ)教育綜述

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 幼兒英語(yǔ)教育綜述幼兒英語(yǔ)教育在改革開放進(jìn)一步深入的大背景下產(chǎn)生并蓬勃地發(fā)展起來(lái)，得到了教師、家長(zhǎng)和幼兒園的廣泛認(rèn)同，是目前幼兒教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實(shí)踐之一。全國(guó)各地興起了一股英語(yǔ)熱狂潮，雙語(yǔ)幼兒園、國(guó)際幼兒園、英語(yǔ)課程、英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)以及各種英語(yǔ)教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，幼兒園在生源競(jìng)爭(zhēng)中言必稱英語(yǔ)，幼兒英語(yǔ)教育風(fēng)靡一時(shí)，成為各個(gè)幼兒園競(jìng)相推崇的教育特色。英語(yǔ)教育的重要性不言而喻，英語(yǔ)教育從幼兒抓起已是大勢(shì)所趨。一、幼兒英語(yǔ)教育的意義（影響）兒童越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要

2、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。1、 能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)向兒童展示了另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是兒童開始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語(yǔ)交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語(yǔ)言

3、為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。最后，早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言發(fā)音。2、能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維。語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。3、 有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、

4、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力?？傊?，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展無(wú)疑起到促進(jìn)作用。同時(shí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力。另外，幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不單純是語(yǔ)言知識(shí)的獲得，作為啟蒙教育，它還有利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性、習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以在增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展2 / 14。二、實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育的可能性科學(xué)研究表明幼兒早

5、期有能力學(xué)習(xí)并接受第二語(yǔ)言，幼兒英語(yǔ)教育是可行的。心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵是在6歲以前。這一時(shí)期，如果對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育，給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發(fā)展，相反如果錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言萌發(fā)增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平。根據(jù)有關(guān)言語(yǔ)神經(jīng)生理機(jī)制的研究，認(rèn)為4-10歲是開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡。4歲開始，孩子進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展最敏感、最關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)孩子很容易接受聽到的話和聲音，可以自然而然地接受外語(yǔ)。再加上孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠形象地模仿出成人發(fā)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，發(fā)音準(zhǔn)確而清晰。另外此階段孩子的機(jī)械記憶能力也較強(qiáng)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是需要依賴機(jī)械記憶的，所以這一時(shí)期孩子完

6、全有能力學(xué)習(xí)并掌握外語(yǔ)的日?？谡Z(yǔ)。因此，如果我們能抓住幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的教育，其潛力和發(fā)展是無(wú)限的。這也為實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育提供了理論依據(jù)。三、幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可持續(xù)發(fā)展的潛力為主要目標(biāo)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握并豐富基本詞匯和日常用語(yǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒雙語(yǔ)交際技能。（能聽說(shuō)英語(yǔ)詞匯1000多個(gè)，能讀英語(yǔ)詞匯200多個(gè)，會(huì)唱50多首英語(yǔ)歌曲，講20多個(gè)英語(yǔ)故事，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的日常對(duì)話。）1、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo) l 培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，有運(yùn)用雙語(yǔ)積極進(jìn)行交際的意識(shí)和動(dòng)機(jī)。l 能夠掌握日常英語(yǔ)基本詞匯和交際用語(yǔ)，形成與漢語(yǔ)相聯(lián)

7、系的英語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)（特別是英語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)）的初步輪廓，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性，獲得運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行日常交流和獲取信息的基本能力（聽、說(shuō)、讀能力）。l 初步具有感受雙語(yǔ)語(yǔ)言美的能力。2、認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)l 通過(guò)兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)周圍世界，開闊幼兒視野，發(fā)展多種智能。l 能自覺(jué)比較漢、英兩種語(yǔ)言的異同點(diǎn)，初步形成漢、英兩種語(yǔ)言概念。l 運(yùn)用多種感覺(jué)器官學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，開發(fā)大腦潛能。l 培養(yǎng)幼兒對(duì)雙語(yǔ)的敏感性，初步感受兩種語(yǔ)言的文化特點(diǎn)，逐步形成多元的、開放的思維態(tài)度。3、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)l 通過(guò)雙語(yǔ)教育促進(jìn)幼兒形成活潑、開朗、大方、自信的良好個(gè)性。l 培養(yǎng)幼兒運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展

8、。l 運(yùn)用多種感覺(jué)器官學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，開發(fā)大腦潛能。四、幼兒英語(yǔ)教育實(shí)施一）理論依據(jù)（指導(dǎo)思想）1、 關(guān)鍵期發(fā)展觀（前邊已經(jīng)有所論述）3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期、存在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)2、 語(yǔ)言工具觀語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，是幼兒日常交際、學(xué)習(xí)的工具和一種情感交流的工具，我們應(yīng)當(dāng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種交流工具和手段的獲得和使用，讓幼兒在英語(yǔ)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)和運(yùn)用簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的最基本的能力。3、英漢雙語(yǔ)互動(dòng)觀語(yǔ)言是由語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用構(gòu)成的一個(gè)整體。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用三方面綜合習(xí)得的狀況下完成的。語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，擁有兩種語(yǔ)言的兒童，這兩種語(yǔ)言雖然語(yǔ)言形

9、式不盡相同，但語(yǔ)言內(nèi)容（即語(yǔ)言所指的實(shí)物及表象和概念）是基本相同的，語(yǔ)言運(yùn)用的某些技能也是相通的。3、 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽-說(shuō)-讀順序觀兒童語(yǔ)言的發(fā)展是從學(xué)習(xí)聽話和說(shuō)話，特別是從學(xué)習(xí)聽話開始的。兒童最先學(xué)會(huì)的是“聽話”，然后才逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話、閱讀和書寫?！坝變褐挥薪?jīng)過(guò)一個(gè)醞釀階段（即沉默期）以后才會(huì)說(shuō)本族語(yǔ)?！痹谶@個(gè)沉默期內(nèi)，外界的語(yǔ)言輸入在兒童頭腦中逐漸積累，形成潛意識(shí)，然后逐步喚醒大腦中的語(yǔ)言信息，這是兒童語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和動(dòng)口說(shuō)出大量的話語(yǔ)。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也存在沉默期，只不過(guò)時(shí)間相對(duì)短一些。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉默期的存在一方面表現(xiàn)在

10、：從聽懂第一句話到會(huì)說(shuō)第一句話又一個(gè)時(shí)間間隔；另一方面表現(xiàn)在：從聽懂一句話到會(huì)說(shuō)同一句話也有一個(gè)時(shí)間間隔，這在幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言表現(xiàn)更為明顯。5、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制研究認(rèn)為人類具有先天的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Device)”，只要情境啟動(dòng)這個(gè)機(jī)制，人們就能主動(dòng)推導(dǎo)語(yǔ)言規(guī)則而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。口語(yǔ)能力不是直接教出來(lái)的，而是通過(guò)輸入習(xí)得刺激，形成習(xí)得能力之后自然形成的，因此我們應(yīng)該在幼兒英語(yǔ)教育中盡力為幼兒創(chuàng)造英語(yǔ)情景，啟動(dòng)幼兒的“習(xí)得機(jī)制”，將教學(xué)重點(diǎn)放在如何為學(xué)生提供最佳語(yǔ)言輸入上。6、全語(yǔ)言觀兒童在對(duì)他們具有實(shí)質(zhì)意義的情境中，從使用語(yǔ)言的歷程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此幼兒英文教學(xué)應(yīng)

11、該增強(qiáng)實(shí)用性，而不是以應(yīng)付考試或者參加比賽拿獎(jiǎng)品為目的。7、鷹架(Scaffolding)理論由著名教育家維果斯基提出。“鷹架”(Scaffolding)是指提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助到逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)。將建筑中的腳手架比作為幼兒提供的學(xué)習(xí)上的支持，應(yīng)該在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中提供不同水平的鷹架。8、 環(huán)境與主體相互作用論由著名心理學(xué)家皮亞杰提出。認(rèn)為良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，豐富有效的的外在環(huán)境刺激下，加上主體的內(nèi)在建構(gòu)，共同實(shí)現(xiàn)。二）教育原則1、以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主我國(guó)自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”之說(shuō)。興趣是最好的老

12、師，學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)要求孩子們掌握多少單詞或句子，而應(yīng)堅(jiān)持將激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣放在首位，并將其作為學(xué)前兒童英語(yǔ)教育成效的一個(gè)重要指標(biāo)。培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展應(yīng)是幼兒園英語(yǔ)教育的真正目的。2、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)極其重要，從根本上說(shuō)，語(yǔ)言主要不是通過(guò)課堂的教和學(xué)而獲得的，而是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展而來(lái)的。嬰兒呱呱墜地，沒(méi)有人教給他過(guò)多的詞匯用法和語(yǔ)法規(guī)則，可長(zhǎng)到一二歲就自然而然地開始伊呀學(xué)語(yǔ)，四五歲后，一般都能用完整的句子表達(dá)自己的思想。兒童正是在他周圍的良好語(yǔ)言環(huán)境中，輕松自如地學(xué)

13、會(huì)了母語(yǔ)。因此，幼兒英語(yǔ)教育是否可行，還取決于兒童周圍是否存在自然的語(yǔ)言環(huán)境。反之，如果沒(méi)有或脫離這種語(yǔ)言環(huán)境，再聰明的孩子也不會(huì)講話。語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力的決定性因素。3、在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂(lè)兒童天性好動(dòng)，游戲在活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。游戲法符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。由于學(xué)前兒童思維具有具體形象性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)習(xí)不能強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性。幼兒英語(yǔ)教學(xué)雖然一般只停留在讓幼兒能聽說(shuō)一些日常生活中常用的簡(jiǎn)單句子上，但是，看似簡(jiǎn)單的一些話，如果讓幼兒翻來(lái)覆去的說(shuō)，肯定會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味。因此，有必要將知識(shí)融入游戲之中，讓幼兒在玩中

14、學(xué)，學(xué)中玩，在不知不覺(jué)中既掌握知識(shí)，又增加彼此之間的友誼和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。4、輸入（INPUT）先于輸出（OUTPUT）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段有一個(gè)以聽力理解為主要活動(dòng)的沉默階段，不要強(qiáng)迫幼兒說(shuō)，在幼兒開始說(shuō)之前應(yīng)讓幼兒有機(jī)會(huì)多聽、多看、多做動(dòng)作，不要求幼兒過(guò)早地進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)，主要擴(kuò)大語(yǔ)言輸入。對(duì)幼兒的語(yǔ)言輸入必須是自然的、可理解的，教學(xué)中應(yīng)借助圖表、圖畫、簡(jiǎn)筆畫、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等輔助方法，降低幼兒理解語(yǔ)言的難度。5、 樹立“容錯(cuò)”觀念幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤常常是具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，不犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的兒童，其語(yǔ)言不可能有較好的發(fā)展。只要我們持續(xù)地給予正確的語(yǔ)言輸入，耐心等待，積極鼓勵(lì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的自糾能力

15、是非常強(qiáng)的，隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展，錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)消失。幼兒的口頭錯(cuò)誤不會(huì)影響信息傳遞，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)錯(cuò)誤是難免的，成人刻意糾正往往是無(wú)效的，而且往往會(huì)給幼兒帶來(lái)情感障礙?！叭蒎e(cuò)”觀念可以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。6、 語(yǔ)言以完整的面目出現(xiàn)多年以來(lái)，人們總是把語(yǔ)言分割成獨(dú)立的單位結(jié)構(gòu)單位或語(yǔ)法單位一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生，然后學(xué)生自己把這些斷續(xù)的碎片像玩拼圖一樣，拼在一起去理解這門語(yǔ)言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程，他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，在更深層次的潛意識(shí)中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生

16、成功使用完整語(yǔ)言（段）的能力。所以，應(yīng)該把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，使孩子接觸更真實(shí)、更復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境。在幼兒英語(yǔ)教育中，可以多使用故事、歌曲和情景等，使學(xué)生在可理解的、具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。7、 設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、有意義的活動(dòng)孩子在學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過(guò)“吸收或同化新知識(shí)”不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語(yǔ)課堂上，孩子們也需要一個(gè)清晰、熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動(dòng)，他們需要知道為什么要做一件事情。教師要不斷地接近孩子，循序漸進(jìn)地摸索出孩子的興趣和理解

17、水平，并依此選擇適當(dāng)?shù)闹黝}和任務(wù)。8、 讓孩子成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者孩子的任務(wù)是形成能夠代表他自己社會(huì)現(xiàn)實(shí)模式意義的語(yǔ)言系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程將在他的頭腦中產(chǎn)生，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。但它的產(chǎn)生需要一個(gè)交際互動(dòng)的環(huán)境。除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語(yǔ)言和思想的積極探索者。注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)，才能夠使他們積極地參與，探索語(yǔ)言的意義和答案。其他還有諸如需求性原則、刺激性原則、有效性原則、規(guī)范性原則等。三）教育內(nèi)容幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容與母語(yǔ)教育一樣，可以涉及到幼兒生活、身心發(fā)展的各個(gè)方面，但結(jié)合幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)、原

18、則和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，去繁就簡(jiǎn)，以貼近生活，以功能項(xiàng)目（如發(fā)音、認(rèn)知、交往、情感等）為主要內(nèi)容，選擇的內(nèi)容可以分為認(rèn)知類、日常生活類、故事類、音樂(lè)類、游戲類等幾大類，涉及到動(dòng)物、水果、蔬菜、食物、花草樹木、自然現(xiàn)象、交通、家居、人體、服裝、時(shí)間、星期、季節(jié)、感覺(jué)、字母、動(dòng)作、顏色、數(shù)字、交往、情緒、節(jié)日、天氣、職業(yè)、學(xué)校、兒歌、故事、游戲、音樂(lè)等不同的領(lǐng)域，不同的專題內(nèi)容。四）教育方法1、 環(huán)境熏陶法幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，幼兒要通過(guò)主動(dòng)積極的與周圍環(huán)境中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息、材料交互作用來(lái)發(fā)展他們的語(yǔ)言。2、 形象直觀法實(shí)物、圖片、玩具、操作材料、VCD光盤、錄音帶等

19、的作用。3、 情緒激勵(lì)法用夸張的表情、動(dòng)作，用自己的情緒感染、帶動(dòng)幼兒投入的情緒、夸張形象的表演、細(xì)膩的感情，用自己的夸張表現(xiàn)去刺激幼兒的感受，引起他們的共鳴。4、 音樂(lè)感染法音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，沒(méi)有人能拒絕音樂(lè)的魅力。英語(yǔ)是可以“唱”會(huì)的。為幼兒選擇了許多旋律優(yōu)美，易于理解的英文歌曲，讓幼兒在演唱歌曲的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)。5、 全身反應(yīng)法即TPR教學(xué)法。是通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教語(yǔ)言的教學(xué)方法。這種方法充分利用了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓孩子先用身體做出反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。讓幼兒邊做動(dòng)作邊說(shuō)，用動(dòng)作幫助幼兒理解語(yǔ)言。6、 游戲習(xí)得法游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最

20、佳途徑。游戲給予快樂(lè)，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)，是相對(duì)自由的。孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了單詞、句式，鍛煉了英語(yǔ)聽、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得到了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，這種自覺(jué)參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)十分有效。對(duì)于不同年齡階段的幼兒選擇的游戲應(yīng)是有所側(cè)重的。對(duì)于3-4歲年齡階段的幼兒，選擇游戲時(shí)應(yīng)注意其直觀性、形象性和重復(fù)性。5-6歲的幼兒應(yīng)采用一些具有挑戰(zhàn)性、操作性的游戲。7、 故事教學(xué)法故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大 的吸引力,它情節(jié)生動(dòng)活潑,內(nèi)容豐富與趣味性,在故事中貫穿英語(yǔ)內(nèi)容,可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,使孩子 的注意力集中起來(lái),使幼兒在輕快氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣。8、 日常生活中的語(yǔ)言培養(yǎng)為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，要重視非正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行隨機(jī)滲透。五）存在問(wèn)題1、 教育理念問(wèn)題目前幼兒英語(yǔ)教育尚缺乏明確的教育理念。為什么教，教什么，怎樣教，要達(dá)到什么目標(biāo)，這些教育理念中最基本的要素，至今還沒(méi)有很明確地界定出來(lái)。幼兒英語(yǔ)教育仍舊沒(méi)有擺脫中小學(xué)英語(yǔ)教育的思維模式，甚至簡(jiǎn)單、直接