幼兒園大班跳繩活動(dòng)存在問題及教學(xué)策略

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園大班跳繩活動(dòng)存在問題及教學(xué)策略跳繩運(yùn)動(dòng)，古稱“跳百索”，在我國有著悠久的歷史。它是一項(xiàng) 集游戲，鍛煉于一體的全身性、綜合性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是一項(xiàng)比較劇烈的 全身性活動(dòng)，跳繩時(shí)“搖繩”能鍛煉臂力、“跳繩”能鍛煉腿勁、“快搖”能發(fā)展速度、而“多跳”能提高耐力、此外可以促進(jìn)動(dòng)作的 協(xié)調(diào)性、增強(qiáng)人體心血管，呼吸和神經(jīng)系統(tǒng)的功能，經(jīng)常跳繩，對(duì)促 進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)器官和內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)育有著重要作用，尤其對(duì)發(fā)展彈跳力 和提高靈敏、協(xié)調(diào)、速度、耐力等身體素質(zhì)具有顯著的效果，對(duì)幼兒 身體素質(zhì)提高以及體質(zhì)的增強(qiáng)都有一定的好處。同時(shí)大班幼兒面臨進(jìn) 入小學(xué)學(xué)習(xí)，跳繩簡(jiǎn)單易行，花樣繁多，可簡(jiǎn)可繁，隨時(shí)可做，特別

2、 適宜在氣溫較低的季節(jié)作為健身運(yùn)動(dòng)，因此，跳繩運(yùn)動(dòng)可以豐富將來 的課間十分鐘以及業(yè)余生活，成為幼兒終生健身的運(yùn)動(dòng)之一。所以， 跳繩運(yùn)動(dòng)成為幼兒園大班開展的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)（以單人單繩為主）， 深受大班幼兒喜歡。但在教學(xué)實(shí)踐中，“跳繩”教學(xué)還存在很多的問題：1、“重技能訓(xùn)練”：過分重視每一個(gè)幼兒動(dòng)作技能的掌握，對(duì)于 完成不佳的幼兒要求反復(fù)練習(xí)，缺乏游戲趣味，使幼兒對(duì)“跳繩”喪 失興趣。2、全班幼兒只有一種“跳繩”教學(xué)計(jì)劃，沒有考慮到幼兒個(gè)體差 異、家庭生態(tài)環(huán)境。3、“跳繩活動(dòng)”教學(xué)策略單一、籠統(tǒng)，不能幫助幼兒分層遞進(jìn)的 掌握動(dòng)作，使幼兒不能在“跳繩活動(dòng)”中獲得學(xué)習(xí)策略、社會(huì)性、思維能力的發(fā)展和提高，

3、形成對(duì)幼兒全面發(fā)展和終生發(fā)展的促進(jìn)，而只 是單一的動(dòng)作訓(xùn)練。4、教師缺乏體育專業(yè)知識(shí)和體育專業(yè)素養(yǎng)，在指導(dǎo)幼兒練習(xí)“跳 繩”時(shí)無從下手，看不到幼兒的進(jìn)步，沒有教育成功感，因而出現(xiàn)畏 難情緒，久而久之在“跳繩”活動(dòng)指導(dǎo)上放任幼兒，達(dá)不到預(yù)期效果， 浪費(fèi)教育資源和時(shí)機(jī)。幼兒園體育活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。幼兒園 教育指導(dǎo)綱要中將“喜歡參加體育活動(dòng)”作為幼兒園健康教育的重 要目標(biāo)。如何吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)“跳繩活動(dòng)”，掌握好這 項(xiàng)可以終身受用的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于這個(gè)問題的研究和探索將有很大的 實(shí)用意義。跳繩作為一種動(dòng)作技能，它的獲得與所有學(xué)科的知識(shí)技能一樣， 也是一個(gè)完整地過程，是要通

4、過對(duì)“跳繩”運(yùn)動(dòng)感知、表象和理解或 分析的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)才能最終獲得的。而在這一系列的過程中， 必然參雜著復(fù)雜的心理活動(dòng)，教師只有清楚地了解幼兒在學(xué)習(xí)“跳繩” 過程中的心理活動(dòng)變化，才能有的放矢的開展教學(xué)，優(yōu)化“跳繩”活 動(dòng)中的教與學(xué)，真正促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。那么，跳繩技能的形成經(jīng)歷了怎樣的過程？分為幾個(gè)階段？每個(gè) 階段幼兒的心理活動(dòng)發(fā)生了怎樣的變化？我們又能怎樣針對(duì)幼兒的心 理變化來調(diào)整、優(yōu)化教與學(xué)，幫助幼兒不斷進(jìn)步，從而掌握跳繩技能 呢？一般來說，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握都會(huì)經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握、 運(yùn)動(dòng)技能的形成兩大階段，跳繩運(yùn)動(dòng)也不例外。幼兒在這兩個(gè)階段中 經(jīng)歷了怎樣的心理活動(dòng)？需要克服

5、怎樣的心理障礙？掌握這些就能為教學(xué)實(shí)踐提供心理學(xué)基礎(chǔ)，使得我們的教學(xué)活動(dòng)遵循一定的心理規(guī)律， 做到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。第一階段：對(duì)“跳繩”動(dòng)作的認(rèn)知階段。這其中包括對(duì)動(dòng)作的直接感知和表象、形成動(dòng)作概念三方面。而 對(duì)跳繩動(dòng)作的直接感知是運(yùn)動(dòng)知識(shí)形成的第一階段，它的引起是由直 觀具體的動(dòng)作外形所產(chǎn)生的。在這一階段，幼兒通過觀察、模仿，盡 可能的準(zhǔn)確、完整的形成動(dòng)作知覺。語言在此起到一定的調(diào)節(jié)作用， 但主要還是動(dòng)作的視動(dòng)覺信息即是從一定距離的視覺觀察到直接運(yùn)動(dòng) 覺得模仿或嘗試練習(xí)動(dòng)作的過程。這一階段的特點(diǎn)是：幼兒的注意力 和記憶很緊張，動(dòng)作在有意識(shí)控制下進(jìn)行；動(dòng)作不穩(wěn)定、速度慢、不 協(xié)調(diào)，有不少多于動(dòng)

6、作；能初步的運(yùn)用反映結(jié)果的反饋信息，但只能 用很明顯的線索。根據(jù)這一特點(diǎn)，為加快幼兒形成正確清晰的運(yùn)動(dòng)直 覺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意：（一）創(chuàng)設(shè)主體環(huán)境，讓幼兒圍繞“跳繩”展開話題，豐富相關(guān) 知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：我們?cè)诎嗉?jí)教室里專門開辟了一塊空間，取名為“我愛跳繩”，張貼孩子們收集來的有關(guān)“跳繩”方面的圖文資料、他們對(duì)“跳繩”的 了解和疑問以及孩子們?cè)诰毩?xí)跳繩中的照片和心得，通過這樣的展板， 匯總了孩子們有關(guān)“跳繩”的話題，營造了全班討論學(xué)習(xí)“跳繩”的 氛圍，豐富相關(guān)知識(shí)，使孩子對(duì)這一話題一直充滿興趣，不斷探索。我們還通過開展開展“跳繩”比賽，激勵(lì)著孩子們相互學(xué)習(xí)，克 服學(xué)習(xí)中的困難堅(jiān)持練習(xí)。（二

7、）采用不同層次的動(dòng)作模仿練習(xí)方式：1、教師或?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員的示范：教師親自示范或者通過電化教學(xué)手 段呈現(xiàn)專業(yè)跳繩運(yùn)動(dòng)員的視頻，讓幼兒獲取感知材料、形成視覺表象 的第一層次，為幼兒實(shí)際模仿提供視覺、聽覺、動(dòng)覺的各種感官信息。 因此，在這一階段教師的示范要正確、優(yōu)美、輕松，以完整示范為主， 可以是簡(jiǎn)單的單人單繩跳法，還可以有些花式跳繩的示范，結(jié)合講解， 恰當(dāng)?shù)那榫w感染，激發(fā)幼兒嘗試跳繩練習(xí)的興趣。2、個(gè)別幼兒示范：將示范對(duì)象由教師變?yōu)橥挲g幼兒（或者也可 以請(qǐng)一年級(jí)哥哥姐姐來示范表演），幼兒處于近似自己水平上第二次 有距離的視、聽、動(dòng)的感知信息，看到同伴的大膽嘗試的成績，給其 他幼兒的示范打下基礎(chǔ)，建

8、立信心。教師要注意對(duì)示范的幼兒做好事 前練習(xí)指導(dǎo)、幫助和保護(hù)。3、幼兒嘗試模仿：這是幼兒直接試著模仿動(dòng)作，是關(guān)鍵性的層次。 這是幼兒在觀看教師示范和同伴示范的基礎(chǔ)上自己親自嘗試跳繩，教 師要注意觀察，給予指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)要采取保護(hù)措施，防止幼兒 出現(xiàn)意外。如提醒幼兒找空地方練習(xí)，以免繩子打到同伴等。同時(shí)要 多鼓勵(lì)幼兒，不能過分指責(zé)和嘲笑，打擊幼兒的練習(xí)積極性。當(dāng)幼兒形成了對(duì)跳繩運(yùn)動(dòng)的充分感知的基礎(chǔ)后，頭腦中重現(xiàn)出的 動(dòng)作形象或運(yùn)動(dòng)情景，形成了運(yùn)動(dòng)表象，使得幼兒能進(jìn)一步掌握和改 進(jìn)動(dòng)作，為達(dá)到自動(dòng)化程度奠定了良好的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)表象的形成實(shí)際 上就是幼兒依靠大腦中儲(chǔ)存的動(dòng)作視聽覺表象進(jìn)行獨(dú)立的模仿

9、，但還 是需要教師的言語提示和個(gè)別動(dòng)作的再示范，即以重復(fù)動(dòng)作為感知， 從而加快動(dòng)作感知向表象的過渡。因此，教師的示范講解和幼兒反復(fù) 練習(xí)是形成運(yùn)動(dòng)表象的主要手段和途徑。為了使幼兒盡快形成精確而 協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)表象，教師在這一階段應(yīng)注意：1、重視正確的動(dòng)作示范：不正確的示范動(dòng)作會(huì)是幼兒形成不正確 的動(dòng)作表象，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的動(dòng)作，而一旦這種錯(cuò)誤動(dòng)作形成后再來 糾正就會(huì)很困難。因此教師之前要多加聯(lián)系和揣摩，正式示范時(shí)可以 采取多種形式，如現(xiàn)場(chǎng)示范、視頻反復(fù)著重播放、分解動(dòng)作示范等， 突出動(dòng)作要點(diǎn)，加上語言講解，以達(dá)到不同的示范效果。2、采用多種練習(xí)方法：如分解動(dòng)作練習(xí)，只做上肢搖繩或下肢有 節(jié)奏的彈跳的

10、動(dòng)作，體會(huì)不同部位肌肉用力和協(xié)調(diào)的感覺，以有利于 視覺、動(dòng)覺表象的結(jié)合和轉(zhuǎn)換，為下一步動(dòng)作整合奠定基礎(chǔ)。3、加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)：幼兒在最初掌握動(dòng)作的時(shí)候，對(duì)動(dòng)作的直覺尚 未達(dá)到分化程度，常常意識(shí)不到自己完成動(dòng)作的準(zhǔn)確程度，甚至察覺 不到自己動(dòng)作的錯(cuò)誤。因此，教師要注意加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，幫 助幼兒情緒意識(shí)到自己?jiǎn)栴}作在，準(zhǔn)確、準(zhǔn)確地感知?jiǎng)幼?，從而確切 的改進(jìn)動(dòng)作。隨著動(dòng)作表象的形成，幼兒開始對(duì)跳繩動(dòng)作的特點(diǎn)有了自己的分 析、比較、抽象和概括，這就進(jìn)入了 “動(dòng)作概念”的階段，在這一階 段，幼兒開始理解動(dòng)作的實(shí)質(zhì)、要領(lǐng)和規(guī)則以及完成動(dòng)作必須要遵循 的規(guī)律，并不斷的提高、加深、擴(kuò)大和精確化，這時(shí)候教師在

11、教學(xué)活 動(dòng)中要注意：1、充分調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒已具備的感性認(rèn)識(shí)越豐富、全面, 形成新概念就越容易。如在學(xué)習(xí)“跑跳繩”之前，幼兒已經(jīng)學(xué)過“跨 跳步”，教師引導(dǎo)幼兒回憶、復(fù)習(xí)“跨跳步”的動(dòng)作要領(lǐng)，提出新的 挑戰(zhàn)：你能一邊跳繩一邊跨跳嗎？在老師設(shè)置的游戲情境“小馬運(yùn)糧” 中，幼兒很好的遷移已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試練習(xí)新動(dòng)作，并較好的掌握了 “跑跳繩”。2、利用直觀教具、模型式動(dòng)作示范，為動(dòng)作概念的形成提供便利 條件，幫助幼兒自覺地思考動(dòng)作的本質(zhì)特征及動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系的 規(guī)律。如在幫助幼兒理解“搖繩”和“跳起（過）繩子”之間的關(guān)系 時(shí)，教師可以用玩偶做示范，用一個(gè)塑料圈的一半來演示“先搖繩， 在跳起”，“

12、繩子要到腳前方時(shí)再彈跳起”的動(dòng)作規(guī)律，幫助那些動(dòng) 作不協(xié)調(diào)的幼兒糾正同時(shí)“搖繩”和“跳繩”的錯(cuò)誤動(dòng)作。3、采用比較的方法，幫助幼兒區(qū)別動(dòng)作的本質(zhì)特征。如幼兒之間 出現(xiàn)不同的跳繩彈跳方法，有的，有的則是兩腳一前一后的跳起，這 兩個(gè)動(dòng)作有區(qū)別嗎？哪個(gè)更好？教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，就引導(dǎo)幼兒觀 察分析，在比較了兩種動(dòng)作的區(qū)別之處后，他們發(fā)現(xiàn)“兩腳并攏同時(shí) 跳起”不會(huì)出現(xiàn)拌繩的現(xiàn)象，而且還能提高速度和數(shù)量，而且很輕松， 這樣原來采用“兩腳一前一后的跳起”也就很愿意嘗試別的跳繩方法 來提高跳繩技能。幾乎是在形成了豐富的動(dòng)作知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)作也就在逐步形成， 那么，在動(dòng)作形成發(fā)展過程中，經(jīng)歷了那些階段？幼兒在每

13、個(gè)階段的 心理活動(dòng)還有什么變化？在這些階段教師還要注意什么？第二階段：動(dòng)作初步形成階段。幼兒通過自己的感知覺對(duì)“跳繩”這一運(yùn)動(dòng)開始有所認(rèn)識(shí)，通過 教師的示范和講解，依據(jù)視、聽覺所獲得的信息，有意識(shí)的進(jìn)行模仿 練習(xí)，力圖按照老師的示范來完成動(dòng)作。在這一階段，幼兒知覺的是全新的動(dòng)作，神經(jīng)過程處于泛化階段, 內(nèi)抑制過程為精確建立，因而動(dòng)覺感受性差，對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)較 弱，注意范圍比較狹窄，知覺準(zhǔn)確性較低，動(dòng)作之間不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生多余動(dòng)作和忙亂緊張，完成動(dòng)作在時(shí)間、空間上不準(zhǔn)確，難以發(fā)現(xiàn) 自己動(dòng)作的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。教師要多示范。示范講解時(shí)要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不宜太快太細(xì)；可 以分解示范并結(jié)合講解，幫助幼兒掌

14、握動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)和基本輪廓， 以便形成正確、清晰、完整的動(dòng)作表象。對(duì)于動(dòng)作發(fā)展較差的幼兒， 可以適當(dāng)降低動(dòng)作難度，采取必要的幫助措施和助力，使之產(chǎn)生信心, 對(duì)練習(xí)保持興趣。在幼兒練習(xí)過程中利用拍照片、錄像的手段，再現(xiàn) 幼兒練習(xí)情況，幫助幼兒自我分析、評(píng)價(jià)。抓細(xì)節(jié)著重示范，確切解 決練習(xí)中的細(xì)小困難，以推進(jìn)練習(xí)成效：如幼兒在握繩、調(diào)節(jié)繩長方 面，看似很小的問題，但如果幼兒掌握不正確，就會(huì)影響跳繩動(dòng)作， 教師具體指導(dǎo)幫助改進(jìn)，很好的解決了這個(gè)問題，使幼兒不會(huì)再為繩 子而煩惱，跳繩練習(xí)變得更加順暢了。第三階段：動(dòng)作改進(jìn)提高階段：這是有意識(shí)地改進(jìn)技能階段。幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，初步 掌握了局部動(dòng)作

15、或形成了初步的技能，但對(duì)各動(dòng)作間的銜接、連貫自 控和幅度等的結(jié)合，仍需要作進(jìn)一步的改進(jìn)。這一階段的神經(jīng)過程逐 步形成分化抑制，興奮和抑制過程在空間、時(shí)間上逐步準(zhǔn)確，內(nèi)抑制 過程加強(qiáng)，分化、延緩、消退抑制都得到了發(fā)展。在心理方面，幼兒 開始關(guān)注改進(jìn)技能和動(dòng)作細(xì)節(jié)上；肌肉運(yùn)動(dòng)感覺較為清晰和精確；是 絕對(duì)動(dòng)作的監(jiān)督作用不再起主要作用，而被動(dòng)作表象所代替；知覺過 程日趨完善、準(zhǔn)確，多余、錯(cuò)誤動(dòng)作在逐漸減少，技能的動(dòng)力定型逐 漸建立，但還未十分鞏固和完善。根據(jù)上述心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重視糾正錯(cuò)誤動(dòng)作以及動(dòng)作的連接 上的缺點(diǎn)，幫助幼兒體會(huì)動(dòng)作細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，以 便形成正確的動(dòng)力定型。如當(dāng)教師

16、發(fā)現(xiàn)幼兒在甩繩動(dòng)作上出現(xiàn)過于夸 張的動(dòng)作時(shí)，就引導(dǎo)幼兒觀察其他小朋友是怎么甩繩的？和自己比較 有什么不同？他那種方法有什么好處？然后指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒改進(jìn)甩繩 動(dòng)作，體會(huì)正確方法帶來的輕松和質(zhì)量提高。當(dāng)幼兒掌握技能達(dá)到一定熟練程度時(shí)，應(yīng)提出新的、更高的要求, 使其已掌握的技能向系統(tǒng)化、復(fù)雜化和高難度方向發(fā)展。在掌握基本 跳法后，教師運(yùn)用一些小比賽引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己跳繩的速度和優(yōu)美度 （輕松、自然），使幼兒知道自己動(dòng)作的差距在哪？還可以朝哪個(gè)方 向繼續(xù)努力？進(jìn)而推動(dòng)幼兒繼續(xù)練習(xí)動(dòng)作，感受動(dòng)作之間的聯(lián)系，使 之逐漸復(fù)雜化和高難度化。第四階段：動(dòng)作熟練掌握階段。這是繼能鞏固、完善，達(dá)到自動(dòng)化的階段。幼兒掌

17、握的動(dòng)作以及 完成動(dòng)作系列都達(dá)到了完善和協(xié)調(diào)的程度，完成動(dòng)作形成了自動(dòng)化， 技能變成了熟練技巧。這時(shí)，神經(jīng)過程的興奮與抑制在空間和時(shí)間上 更加穩(wěn)定和精確，主要依靠本體感受器的反饋機(jī)制來調(diào)整和控制。動(dòng) 作順序的實(shí)現(xiàn)是以連鎖反應(yīng)出現(xiàn)。動(dòng)力定型鞏固。幼兒練習(xí)時(shí)值注意 范圍擴(kuò)大，分配能力加強(qiáng)，反應(yīng)靈敏迅速，動(dòng)覺控制已占主導(dǎo)地位， 能敏銳的覺察到并及時(shí)調(diào)整、糾正，整體動(dòng)作熟練、優(yōu)美，整體動(dòng)作 熟練、優(yōu)美，具有很高的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性。這一階段教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒練習(xí)、，應(yīng)針對(duì)完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性、 協(xié)調(diào)性，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)動(dòng)作細(xì)節(jié)，精益求精。通過加大運(yùn)動(dòng)量，增加練習(xí) 難度，采用比賽方式，使技能達(dá)到應(yīng)用自如的程度。同時(shí)培養(yǎng)

18、幼兒完 成動(dòng)作時(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，以達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用的程度。當(dāng)幼兒基本都掌握了跳繩基本動(dòng)作，能連續(xù)跳上幾個(gè)時(shí)，有些幼 兒出現(xiàn)了怠倦心理，對(duì)跳繩活動(dòng)失去了一開始的積極性，為了激發(fā)幼 兒進(jìn)一步保持對(duì)跳繩活動(dòng)的興趣，教師可以提供多層次、具有選擇自 由度的跳繩內(nèi)容，如反跳、單腳跳、雙腳交替跳、跑跳、雙臂交叉跳、 雙人跳繩、跳大繩、雙飛跳等，這些花樣跳繩同樣能吸引孩子的注意 力，老師可以根據(jù)孩子的選擇指導(dǎo)他們?cè)囈辉?，學(xué)一學(xué)。雖然有的動(dòng) 作很難，但孩子在嘗試的過程中會(huì)了解跳繩活動(dòng)的更多樂趣。教師可以結(jié)合其它教學(xué)活動(dòng)的安排，將活動(dòng)整合，使這種分散的 個(gè)體活動(dòng)與有規(guī)則、有組織的集體游戲相結(jié)合。教師既可以組織幼兒 獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)，又可以組織幼兒集中在一起，開展具有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽。 在晨間