天津市教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題2014年

1、一、單項(xiàng)選擇題 （ 在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的 括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題 1分，共 20 分）（ 總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 20.00）1. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（ ）。A. 馬斯洛B. 維納C. 阿特金森 VD. 班杜拉解析： 阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)；另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。2. 要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相聯(lián)系的過程來考察和研究的原則是（ ）。A. 客觀性原則B. 教育性原則C. 實(shí)踐性原則 VD. 知識(shí)性原則解析： 實(shí)踐性原則要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相聯(lián)系的過程來

2、考察和研究。3. 學(xué)習(xí)“工作總量一工作效率X工作時(shí)間”，這是（）。A. 規(guī)則學(xué)習(xí) VB. 概念學(xué)習(xí)C. 辨別學(xué)習(xí)D. 解決問題學(xué)習(xí)解析： 學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。4. 口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）。A. 導(dǎo)向功能B. 激活功能 VC. 強(qiáng)化功能D. 調(diào)節(jié)與維持功能解析： 動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。5. 根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為（ ）。A. 正遷移與負(fù)遷移B. 水平遷移與垂直遷移C. 一般遷移與具體遷移D. 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 V解析： 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、

3、順應(yīng)性遷移和重組性遷 移。6. 在學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=sh） 屬于（ ）。A. 上位學(xué)習(xí) VB. 下位學(xué)習(xí)C. 概念學(xué)習(xí)D. 并列學(xué)習(xí)解析： 當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程 度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。7. 吹拉彈唱屬于（ ）技能。A. 認(rèn)知B. 心智C. 操作 VD. 評(píng)價(jià)解析： 操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。8. （ ）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。A. 認(rèn)知策略 VB. 元認(rèn)知策略C. 管理策略D. 調(diào)節(jié)策略解析：

4、 題于是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。9. 下列選項(xiàng)中，屬于問題解決的是（ ）。A. 無目的地幻想B. 穿衣等自動(dòng)化操作C. 比較D. 發(fā)明創(chuàng)造 V解析： 問題解決是指在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，為此而運(yùn)用的一系列有 指向的認(rèn)知操作過程。10. 采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（ ）。A. 華生B. 加涅C. 柯爾伯格 VD. 皮亞杰解析： 美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首倡“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。11. 抑郁癥是由（ ）造成的。A. 學(xué)校原因B. 家庭原因C. 心理原因 VD. 社會(huì)原因解析： 任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要

5、的是內(nèi)在的原因。12. 將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起， 在消除它們之間的矛盾和沖突的同時(shí)， 開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體 系的情感教學(xué)目標(biāo)是（ ）。A. 接受B. 反應(yīng)C. 形成價(jià)值觀念D. 組織價(jià)值觀念系統(tǒng) V解析： 題干是對(duì)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)的解釋。13. 注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于（ ）。A. 放任型B. 專制式C. 監(jiān)督式D. 參與式 V解析： 題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。14. 通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是（ ）。A. 形成性評(píng)價(jià)B. 總結(jié)性評(píng)價(jià) VC. 正式評(píng)價(jià)D. 非正式評(píng)價(jià)解析： 題

6、干是對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的名詞解釋。15. 在教師的人格特征中， 有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響： 一是教師的熱心和同情心；二是教師 （ ）。A. 敬業(yè)精神B. 淵博的知識(shí)C. 富于激勵(lì)和想像的傾向性 VD. 高超的能力解析：研究表明，有激勵(lì)作用、 生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師， 他們的教學(xué)工作較為成功。16. 需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指（ ）。A. 自我實(shí)現(xiàn)的需要 VB. 歸屬與愛的需要C. 生理的需要D. 尊重的需要解析： 成長(zhǎng)性需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要。17. 教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是（）。A. 暈輪效應(yīng)B. 有暈效應(yīng)C. 羅森塔爾效應(yīng) VD.

7、名人效應(yīng)解析： 羅森塔爾效應(yīng)是指教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極效果。18. 經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家（）創(chuàng)立的。A. 巴甫洛夫 VB. 列昂節(jié)夫C. 維果茨基D. 魯賓斯坦解析： 巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。19. 在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（ ）。A. 學(xué)生B. 教師 VC. 教學(xué)內(nèi)容D. 教學(xué)方法解析： 學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。20. “一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（）。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段 VC. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段解析：

8、這是前運(yùn)算階段的思維特征之一。二、多項(xiàng)選擇題 （ 在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題 干的括號(hào)內(nèi)， 多選、少選或錯(cuò)選均不得分。 每小題 1分，共10分）（ 總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：10.00）21. 以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有（ ）。A. 知識(shí)學(xué)習(xí) VB. 技能學(xué)習(xí) VC. 行為規(guī)范學(xué)習(xí) VD. 態(tài)度與情感學(xué)習(xí) VE. 氣質(zhì)遷移解析： 氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，不能遷移。22. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（）。A. 符號(hào)學(xué)習(xí)VB. 上位學(xué)習(xí)C. 概念學(xué)習(xí)VD. 下位學(xué)習(xí)E. 命題學(xué)習(xí)V解析： 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度

9、劃分出來的23. 心智技能與操作技能相比，具有（ ）特點(diǎn)。A. 對(duì)象的觀念性VB. 動(dòng)作的外顯性C. 執(zhí)行的內(nèi)潛性VD. 運(yùn)用的閉合性E. 結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性V解析： BD 兩項(xiàng)屬操作技能的特點(diǎn)。24. 一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為（）。A. 認(rèn)知策略 VB. 元認(rèn)知策略VC. 資源管理策略VD. 教學(xué)設(shè)計(jì)策略E. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略解析： 一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。25. 現(xiàn)實(shí)生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即（ ）。A. 有結(jié)構(gòu)的問題VB. 無結(jié)構(gòu)的問題VC. 創(chuàng)造性的問題D. 認(rèn)知性的問題E. 一般性的問題解析： 研究者傾向于把各種問題分為兩

10、類，即有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。26. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ）。A. 道德認(rèn)識(shí) VB. 道德情感 VC. 道德規(guī)范D. 道德原則E. 道德行為 V解析： 道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為構(gòu)成了品德的心理結(jié)構(gòu)。27. 抑郁癥的表現(xiàn)是（ ）。A. 情緒消極 VB. 消極的認(rèn)識(shí)傾向VC. 動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)VD. 軀體上疲勞、失眠 VE. 生活的壓力解析： E 項(xiàng)與抑郁癥的表現(xiàn)無必然聯(lián)系。28. 教學(xué)中教師可以通過（ ）方式來引起學(xué)生的注意。A. 激發(fā)求知欲 VB. 提示教學(xué)目標(biāo)C. 變化教學(xué)情境 VD. 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果E. 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn) V解析： BD 是與引導(dǎo)注意同一層次的教學(xué)事項(xiàng)。29. 群體規(guī)范是

11、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括（ ）。A. 成文的正式規(guī)范 VB. 口頭約定的規(guī)范C. 約定俗成的規(guī)范D. 不成文的非正式規(guī)范 VE. 潛意識(shí)遵循的規(guī)范解析： 群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。30. 非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有（ ）。A. 案卷分析 VB. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)C. 觀察 VD. 情感評(píng)價(jià) VE. 自編測(cè)驗(yàn)解析： BE 兩項(xiàng)是兩種主要的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)手段。三、填空題 （ 在每小題的空格中，填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共 101 與 2 之分。 正確答案：正式評(píng)價(jià)） 正確答案：非正式評(píng)價(jià)）分）（ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程

12、度，有填空項(xiàng) 1:填空項(xiàng) 1: 解析：1 與 2 來習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。32. 專家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過填空項(xiàng) 1: （正確答案：練習(xí)）填空項(xiàng) 1: （正確答案：反饋）解析：33. 教育心理學(xué)是 1 與 2 一的交叉學(xué)科。填空項(xiàng) 1: （正確答案：心理學(xué)）填空項(xiàng) 1: （正確答案：教育學(xué)）解析：34.11 、 填空項(xiàng) 解析：1214、15歲這個(gè)年齡段，按心理學(xué)家的劃分是1期。1: （正確答案：少年）35. 斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受 1 規(guī)律的制約。填空項(xiàng) 1: （正確答案：強(qiáng)化）解析：36. 成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為 1 傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。填空項(xiàng) 1: （

13、正確答案：避免失敗者）解析：37. 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)中叫 1填空項(xiàng) 1:（正確答案：正遷移）解析：38. 下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即1 和 2 。填空項(xiàng) 1:（正確答案：派生類屬學(xué)習(xí)）填空項(xiàng) 1:（正確答案：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）解析：39. 只有通過整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系， 1 才逐步趨于合理，動(dòng)作的初步 2 才得以實(shí)現(xiàn)。填空項(xiàng) 1: （正確答案：動(dòng)作結(jié)構(gòu)）填空項(xiàng) 1: （正確答案：概括化）解析：40. 精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系， 1 的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。填空項(xiàng) 1: （正確答案：背景知識(shí)）解析：四、判斷題（判斷下列各題正誤，并在題后括

14、號(hào)內(nèi)打“V”或“X”。每小題1分，共10分）（ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）41. 常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對(duì)的，不可因人而異。（ ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 V解析： 二者是相對(duì)的，同樣一種問題解決的方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。42. 態(tài)度是通過遺傳繼承的。（ ）A. 正確B.錯(cuò)誤 V解析： 態(tài)度是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。43. 只要有強(qiáng)迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。（ ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 V解析： 大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。44. 學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問題不理解時(shí)，可以給以間接指導(dǎo)。（ ）A. 正確

15、B. 錯(cuò)誤 V解析： 因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理，因此對(duì)這些問題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。45. 非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（ ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 V解析： 非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目 標(biāo)一致程度。46. 評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。（ ）A. 正確 VB. 錯(cuò)誤解析： 二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷， 可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。 但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同， 檢查單只需要做定性的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量的判斷。47. 闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。（ ）A.

16、 正確B. 錯(cuò)誤 V解析： 闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。48. 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（ ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 V解析： 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。49. 口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是 45歲。（）A. 正確B. 錯(cuò)誤 V解析：口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是 2歲，45是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。50. 學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。（ ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 V解析： 行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。五、名詞解釋 （每小題 2 分，共 10 分）（ 總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 10.00）51. 認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說正確

17、答案： （ 認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說：這是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)的目的在于 以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）解析：52. 耶克斯一多德森定律正確答案： ( 耶克斯一多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起 水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中； 任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“U'曲線。)解析：53. 重組性遷移 正確答案： ( 重組性遷移：重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的 關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境

18、。在重組過程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā) 生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。 )解析：54. 下位學(xué)習(xí) 正確答案： ( 下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部 位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 ) 解析：55. “物質(zhì)化”過程 正確答案： ( “物質(zhì)化”過程：創(chuàng)擬確立模型的過程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、筒縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程。 )解析：六、簡(jiǎn)答題 (每小題 5分，共 20分)(總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 20.00)56. 在操作定向階段形成的映象應(yīng)包

19、括哪兩方面？ 正確答案： ( 在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，即對(duì)操作活 動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺 激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。 )解析：57. 學(xué)習(xí)策略有什么特征？ 正確答案： ( (1) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的； (2) 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需 的； (3) 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的； (4) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 ) 解析：58. 創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？ 正確答案： ( 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系， 二者既有獨(dú)立

20、性， 又在某種條件下具有相關(guān)性。 (1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性； (2) 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； (3) 低創(chuàng)造性的智商水平可 能高，也可能低； (4) 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 ) 解析：59. 怎樣理解品德的定義？正確答案： ( 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī) 范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會(huì)特陛，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。 最后，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺行為，

21、也就是說，指認(rèn)識(shí)與行為的 統(tǒng)一。 )解析：七、論述題 (共10分)(總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 10.00)60. 試述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。正確答案： ( 柯爾伯格采用道德“兩難故事法”提出了三種水平六個(gè)階段理論。 1. 前習(xí)俗水平。大約出現(xiàn) 在幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)階段。該時(shí)期的特征是，兒童們遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物 行為的具體結(jié)果與關(guān)心自身的利害。 這時(shí)期又分為兩個(gè)階段： (1) 懲罰服從取向階段。 這一階段還缺乏是非 善惡觀念，只是因?yàn)榭謶謶土P而要避免它，因而服從規(guī)范。認(rèn)為免受處罰的行為都是好的，遭到批評(píng)指責(zé) 的事都是壞的。 (2) 相對(duì)功利取向階段。 這一一階段行為的好

22、壞按行為的后果帶來的賞罰來定， 得賞者為是， 受罰者為非，沒有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)?；蛘邔?duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就是不好。 2. 習(xí)俗水平。這是在小 學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時(shí)期的特征是個(gè)人由于認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的行為規(guī)范，進(jìn)而接受并 付諸實(shí)踐。這時(shí)期又可分為兩個(gè)階段： (1) 尋求認(rèn)可取向階段。這一階段個(gè)體按照人們所稱“好孩子”的要 求去做，以得到別人的贊許。 (2) 遵守法規(guī)取向階段。服從團(tuán)體規(guī)范，“盡本分”，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任 感租義務(wù)感。海因茨先生“偷”藥是不對(duì)的，這時(shí)判斷是非已有了法制觀念。3. 后習(xí)俗水平。這個(gè)階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束， 達(dá)到完全自律 ( 自己支配 )的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后， 才能達(dá)到這一境界。這個(gè)水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達(dá)到。這一時(shí)期也可分為： (1) 社會(huì)契約取 向階段。這一階段有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人定的，不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正。 (2) 普遍倫理取向階段。 這一階段有個(gè)人的人生哲學(xué)， 對(duì)是非善惡有