大數(shù)據(jù)視域下高職學生的就業(yè)匹配性探究

1、大數(shù)據(jù)視域下高職學生的就業(yè)匹配性探究摘要文章指出了高職學生就業(yè)匹配性的現(xiàn)存問題，進而 通過數(shù)據(jù)采集、建立學生信息數(shù)據(jù)倉庫，模型設計、分析影響就 業(yè)因素指標，搭建平臺、直觀顯示數(shù)據(jù)分析結(jié)果，分析畫像、準 確定位學生現(xiàn)狀四方面進行了就業(yè)匹配性研究， 最后運用大數(shù)據(jù) 技術和人職匹配理論構(gòu)建了綜合就業(yè)服務體系， 以期為學生的專 業(yè)選擇和學習全過程、 職業(yè)選擇和發(fā)展全過程提供決策依據(jù)和參 考。關鍵詞 大數(shù)據(jù) 高職學生 人才培養(yǎng) 就業(yè)匹配作者簡介 李桂貞（ 1965- ），女，河南許昌人，河南職業(yè)技 術學院院長，碩士。 （河南 鄭州 450000）課題項目 本文系 2019 年度河南省教育科學規(guī)劃重大招標

2、 課題“河南省深化產(chǎn)教融合若干問題研究” （項目編號：2019 -JKGHZDZB-08 ）、 2018 年河南省重點研發(fā)與推廣專項（軟科學 研究）“鄭洛新國家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設背景下高校文化創(chuàng)意人 才培養(yǎng)研究”（項目編號： 182400410254）和 2017 年河南省高等 教育教學改革研究與實踐項目 “大數(shù)據(jù)下高職學生分類培養(yǎng)研究 與實踐”（項目編號： 2017SJGLX156 ）的階段性研究成果。中圖分類號 G717文獻標識碼 A 文章編號1004-3985（2019）12-0068-04人職匹配理論認為，“每一種職業(yè)由于其工作的性質(zhì)、 環(huán)境、條件、方式等不同， 對工作者的能力、 知識

3、、技能、 性格、氣質(zhì)、 心理素質(zhì)等也有不同要求。 ”高職學生的職業(yè)選擇和就業(yè)匹配 性受學校及專業(yè)選擇、 學習全過程及職業(yè)認知等多因素影響。 高 職教育是高等教育中具有目標導向性的教育， 人才培養(yǎng)模式具有 針對性， 畢業(yè)生的就業(yè)輻射面較窄。 高職院校的學生個性特點突 出，學生的學習特質(zhì)與學校的人才培養(yǎng)方案會產(chǎn)生某種不適應 性，學生的畢業(yè)選擇與用人單位的招聘導向存在雙向偏差， 從而 造成人職不匹配的現(xiàn)象。高職教育出現(xiàn)這類問題最根本的原因 是：學生對自身、專業(yè)、職業(yè)、崗位等信息及關系缺乏全面的了 解 ;學校對學生的個性特點、學習習性缺乏全面準確的認識;企業(yè)招聘時所掌握的資料不全面等。 要解決這一問題

4、， 就要對高職教 育存在的問題追根溯源， 找到問題的實質(zhì)， 并根據(jù)不同問題提出 解決措施， 制訂有利于學生成長和學校發(fā)展的培養(yǎng)方案， 推動學 生在校學習、畢業(yè)就業(yè)以及企業(yè)招聘的精準化。一、高職學生就業(yè)匹配性的現(xiàn)存問題在高職教育中， 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式依舊占據(jù)主導地位， 學生對自 我的學習特點把握不全面， 職業(yè)規(guī)劃不確定， 進而呈現(xiàn)三種不匹 配現(xiàn)象：大學生難以針對職業(yè)和自身特質(zhì)進行有效的學習;大學生難以尋求適合的崗位 ;用人單位難以找到適合該崗位的畢業(yè) 生。課題組以就業(yè)的歷時性角度， 從就業(yè)準備期即人才培養(yǎng)的全 過程，就業(yè)開始期即求職全階段兩方面對就業(yè)不匹配進行問題探 析。1. 學校人才培養(yǎng)：學生個性

5、認知與培養(yǎng)方式的雙向矛盾。高職學生在學校學習全過程中存在自身認知與專業(yè)學習、 學校培養(yǎng) 與自身學習特點不匹配的雙重問題。 一是學生的興趣不明， 定位 不清。高職學生學習認知及個性特質(zhì)有異于其他學生， 其在高考 或者單招考試后選報志愿時沒有經(jīng)過科學的測評、分析、比對， 對自身的性格、氣質(zhì)、能力、興趣、價值觀等沒有深入科學的理 性認知，對即將報考的院校、專業(yè)、學習資源、師資及就業(yè)情況 等信息也掌握不充分， 相當比例的學生在院校選擇及專業(yè)填報上 存在著偏差。 學生被錄取后， 對所學專業(yè)及未來要從事的職業(yè)缺 乏全面正確認知， 部分學生性格特點與所學專業(yè)存在明顯的不匹 配情況，這種“不匹配”是由興趣、個

6、性心理特質(zhì)等主觀原因和 能力、職業(yè)預期、社會需求等客觀原因共同造成的。雖然高職院 校允許學生在一定期限內(nèi)轉(zhuǎn)換專業(yè)， 但是效果并不理想， 很多學 生感性、 非理性地進行專業(yè)選擇。 這種自身性格特質(zhì)與專業(yè)的不 匹配， 導致學生難以進行最優(yōu)化學習。 二是學校對學生的培養(yǎng)缺 乏系統(tǒng)性研究和個性化指導。 學校根據(jù)專業(yè)制訂的培養(yǎng)方案， 不 能精準掌握每個學生的能力特點， 以致在學習過程中無法有效解 決學生和所學專業(yè)的不匹配現(xiàn)象， 難以在就業(yè)準備期有效增長學 生的各方面能力。2. 學生就業(yè)與企業(yè)招聘：學生能力與企業(yè)認知的不匹配。從 學生的角度分析， 學生在大學學習期間， 對所學專業(yè)對應的職業(yè) 和畢業(yè)后要從事

7、的目標職位的能力素質(zhì)要求認知不準確、不到 位，導致專業(yè)學習和能力培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差 ;在畢業(yè)求職階段，對 自身能力素質(zhì)、用人單位及專業(yè)對應的職業(yè)及目標職位缺乏全 面、正確的認知， 從而出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。 從學校的培養(yǎng)角度分析， 除部分高職院校的就業(yè)指導工作與社會進行了有效接軌外， 大部 分高職院校沒有建立有效的接軌機制。 目前， 大部分高職學生整 體就業(yè)觀念和競爭實力不強，用人單位對畢業(yè)生的要求日益提 高，學校課堂依舊以傳統(tǒng)教學模式為主導，就業(yè)指導服務、專業(yè) 學習、綜合實踐提升素質(zhì)三個維度彼此孤立， 且對創(chuàng)業(yè)的扶持力 度不高， 就業(yè)指導教師隊伍不穩(wěn)定， 從而造成了就業(yè)指導工作與 社會發(fā)展有明顯的不匹

8、配性。 從企業(yè)的人才招聘角度分析， 企業(yè) 往往根據(jù)崗位的要求來確定招聘的專業(yè)方向， 然后通過面試等形 式招聘所需人才， 這種方式難以準確掌握學生的真實情況， 從而 出現(xiàn)企業(yè)招聘精準度不夠、人職不匹配的現(xiàn)象。二、大數(shù)據(jù)視域下就業(yè)匹配性研究的模式建構(gòu) 對就業(yè)匹配性進行研究， 就要通過文獻綜述和問卷調(diào)查， 積 極了解河南省高等院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、 畢業(yè)生的心理特點及就業(yè) 狀況、社會和用人單位的人才需求等，并依據(jù)大數(shù)據(jù)信息技術， 對相關數(shù)據(jù)進行收集分析、建構(gòu)模型、搭建平臺、分析畫像。1. 數(shù)據(jù)采集，建立學生信息數(shù)據(jù)倉庫。 “學生日常學習生活 中生成的數(shù)據(jù)通過大數(shù)據(jù)分析可能顯現(xiàn)出很多隱含信息和價值， 可成

9、為決策的可靠依據(jù)。 ”因此， 高職院校應通過大數(shù)據(jù)技術， 借助智慧校園平臺， 搜集近三年學生的基本信息、 日常行為表現(xiàn)、社會實踐活動、 就業(yè)任職情況等多維度信息， 建立校內(nèi)學生管理、 教務、就業(yè)管理、職業(yè)測評、圖書借閱等多系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息，進 而形成畢業(yè)生入學信息、在校信息、就業(yè)信息、招聘單位信息、 畢業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)等全過程信息的數(shù)據(jù)倉庫， 為模型設計、 平臺搭建 和學生的分析畫像提供數(shù)據(jù)支撐。2.模型設計，分析影響就業(yè)因素指標。 大數(shù)據(jù)下人職匹配問題研究模型的建立是科學 正確指導研究工作的前提， 研究模型要以解決高職學生就業(yè)中存 在的各項不匹配問題為目標， 通過對大學生的擇業(yè)就業(yè)、 職業(yè)發(fā) 展等情

10、況，與個人特質(zhì)、興趣愛好、學習情況、心理特點等全方 位的數(shù)據(jù)進行比對， 得出高職學生個性特點與專業(yè)選擇、 職業(yè)規(guī) 劃、職業(yè)選擇與發(fā)展等方面的科學關系， 進而建立基于大數(shù)據(jù)的 全過程人職匹配模型， 精準分析學生在專業(yè)學習、 擇業(yè)就業(yè)等各 環(huán)節(jié)存在的不匹配、 不平衡問題的影響指標， 反向指導學生的專 業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃，以及學校的人才培養(yǎng)和精準輸送，實現(xiàn)人才 資源配置的全面優(yōu)化。3. 搭建平臺，直觀顯示數(shù)據(jù)分析結(jié)果。系統(tǒng)平臺的搭建以人 職匹配理論和相關的研究模型為指導， 并借助大數(shù)據(jù)分析研究高 職院校學生培養(yǎng)和職業(yè)選擇、 職業(yè)發(fā)展之間的規(guī)律性， 進而建立 “學生專業(yè)職業(yè)” 的就業(yè)匹配系統(tǒng)。 高職院校

11、通過系統(tǒng)平臺 的大數(shù)據(jù)分析，可以挖掘人和職業(yè)之間的直接與間接的匹配關 系，形成可供參考的行為準則， 找出具有就業(yè)導向性的就業(yè)模型， 進而實現(xiàn)智能推薦、智能搜索、個體指導等功能，為學校開展有 針對性的招生就業(yè)及人才培養(yǎng)提供科學依據(jù)。 系統(tǒng)平臺可以促進 “學生專業(yè)職業(yè)” 的匹配， 幫助高職院校有針對性地培養(yǎng)學 生的就業(yè)能力和心理素質(zhì)， 從而開創(chuàng)大數(shù)據(jù)時代高職院校人才培 養(yǎng)的新模式。4. 分析畫像，準確定位學生現(xiàn)狀。一是職業(yè)能力畫像。以個 人畫像信息模型為例， 通過大數(shù)據(jù)對所有學生圍繞職業(yè)素質(zhì)、 職 業(yè)品質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力等 8 個大類和 38 個小類指標進行全面畫 像，不僅可以幫助學生進行有針對性的

12、調(diào)整， 也可以幫助學生更 好地選擇職業(yè)， 更可以幫助用人單位選擇適合的人才， 從而實現(xiàn) 就業(yè)匹配。 二是人才培養(yǎng)畫像。 通過文獻調(diào)研、 實例研究等方法， 確定人格特質(zhì)、專業(yè)學習、實踐能力、學習能力、校園適應、情 緒管理等 18 個維度，對每個維度不同的等級逐一進行客觀描述 和評價，進而對學生能力較弱的方面和維度提出合理可行的建 議。三、大數(shù)據(jù)視域下就業(yè)服務體系建設 高職院校應通過科學測評實現(xiàn)學生和學校、 專業(yè)、 就業(yè)之間 的科學選擇和匹配，建立學生信息、用人單位信息、職位信息的 數(shù)據(jù)平臺， 為大學生就業(yè)提供精準服務， 這主要體現(xiàn)在學校分類 教育、學生學習指導和學生就業(yè)匹配三個方面。1.高職院校

13、人才培養(yǎng)精準化方面的指導。大數(shù)據(jù)下的就業(yè)匹 配研究， 創(chuàng)新了大數(shù)據(jù)時代信息化人才培養(yǎng)的新模式， 可以直接 指導人才培養(yǎng)方案的制訂， 推動學校的教育教學改革實踐， 提高 學生的職業(yè)能力，最終實現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。大數(shù)據(jù)將為學生在人才培養(yǎng)過程中的行為提供導向， 提出科 學建議。高職院?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)技術采集、 分析處理學生信息， 建立動態(tài)全過程的匹配系統(tǒng) ;并通過大數(shù)據(jù)分析平臺實現(xiàn)主動 的、交互式的、動態(tài)發(fā)展式的人才培養(yǎng)，幫助學生根據(jù)自身特點 及外部信息， 確定科學的職業(yè)發(fā)展目標， 提高學習的主動性和目 的性。高職院?？梢愿鶕?jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果， 合理優(yōu)化配置教學資 源，確保人才培養(yǎng)和社會需求的科學匹配

14、;通過職業(yè)生涯規(guī)劃， 幫助學生在認知自我、 認知環(huán)境的基礎上確定職業(yè)目標， 并圍繞 職業(yè)目標設定職業(yè)發(fā)展路徑， 進而制訂學習生活計劃和實施行動 方案，實現(xiàn)最終的職業(yè)目標。一是對高職學生的入校成績、課程 偏好等信息進行初步分析， 幫助其進行更有科學性、 針對性的專 業(yè)選擇 ;二是依據(jù)大數(shù)據(jù)技術，對各專業(yè)、跨專業(yè)的學生個體、 學生群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，參考專業(yè)對應 行業(yè)、職業(yè)、職位的能力素質(zhì)指標，確定影響學生專業(yè)學習的關 鍵因素 ;三是通過對高職學生學習情況、課余活動情況、關注興 趣情況、 交友情況及社會實踐情況等信息進行分析， 指導其進行 科學的未來職業(yè)規(guī)劃，并對其未來深造、專

15、業(yè)選擇等提出合理、 科學的指導意見 ;四是根據(jù)學生的個性情況，確定分類培養(yǎng)的人 才培養(yǎng)方案。2. 學生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學化指導。大數(shù)據(jù)下的就業(yè)匹配研究，根據(jù)大學生個性發(fā)展與畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的數(shù)據(jù)比對， 以得出科學的就業(yè)指導意見， 幫助畢業(yè)生進行就業(yè)方向和崗位選 擇。畢業(yè)生也可以通過大數(shù)據(jù)平臺充分了解用人單位和職位信 息，做出理性選擇，實現(xiàn)精準就業(yè)。畢業(yè)生在選擇用人單位和職位時， 由于信息有限容易做出錯 誤判斷， 建立用人單位和招聘職位的大數(shù)據(jù)平臺， 可以幫助畢業(yè) 生選擇適合自己的用人單位和職位， 實現(xiàn)就業(yè)匹配。 大數(shù)據(jù)技術 可以幫助所有專業(yè)的學生結(jié)合專業(yè)對應的行業(yè)大類（依據(jù) 2017 年國家

16、行業(yè)分類的 97個大類） 9 大職位職級、企業(yè) 6大職能部 門，設定 5238 個職業(yè)目標群。以河南職業(yè)技術學院為例， 2017 級 55 個專業(yè)及專業(yè)方向的職業(yè)目標選擇生成 288090 個選項，再 加上以往歷史數(shù)據(jù)， 可供學生對比確定職業(yè)目標。 大數(shù)據(jù)平臺可 以幫助學生全面地了解自己的興趣、愛好、能力、特長等，提前 明確專業(yè)前景和用人單位的要求， 在學好專業(yè)課程的同時， 按照 社會和用人單位的人才要求進行職業(yè)塑造， 有意識地提升自身的 綜合素質(zhì)和職業(yè)能力， 提高未來職業(yè)發(fā)展的競爭力。 大數(shù)據(jù)下的 就業(yè)匹配研究， 還可以幫助個體更早地做好專業(yè)選擇， 尋求最匹 配的職業(yè)崗位，充分實現(xiàn)個人價值。

17、3. 企事業(yè)單位招聘的目標性指導。就業(yè)的雙選過程就是雇傭 雙方相互適應的過程。 大數(shù)據(jù)下的就業(yè)匹配研究， 將與企業(yè)深化 合作，建立高職院校的招聘單位信息庫和人才需求資料庫， 并協(xié) 助用人單位有針對性地開展校園招聘，找到企業(yè)發(fā)展需要的人 才。校園招聘是用人單位招聘人才的重要渠道。 高職院校通過大數(shù)據(jù)技術， 根據(jù)素質(zhì)測評、 學生大學期間關鍵指標表現(xiàn)及學生主 觀選擇意愿，形成畢業(yè)生畫像大數(shù)據(jù)，建立畢業(yè)生個人畫像;用人單位則通過數(shù)據(jù)平臺充分了解學生信息， 并根據(jù)應聘人員性格 特點，選擇符合企業(yè)發(fā)展需求、崗位需求的人員，提高招聘工作 的成功率。高職院校每年可根據(jù)不同院系、不同專業(yè)需求，舉辦 校園招聘會，

18、 并結(jié)合畢業(yè)生的專業(yè)特點和職業(yè)期望， 幫助其將個 人優(yōu)勢、期望和企業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，盡快確定加盟意向，從而降 低企業(yè)的招聘成本，為企業(yè)發(fā)展提供人才儲備和人力資源支持。 由此可見， 大數(shù)據(jù)下的就業(yè)匹配研究， 可以幫助高職院校的就業(yè) 服務部門和用人單位進行有效溝通， 給畢業(yè)生和用人單位搭建了 高效、順暢的溝通平臺， 提高了畢業(yè)生順利就業(yè)和用人單位高效 招聘的效果。高職學生就業(yè)匹配性研究借助大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計能力與分析能 力，在個體的心理性格、興趣愛好、接受教育等情況與職業(yè)發(fā)展 之間建立起科學預見性的聯(lián)系， 不僅可以為高職院校的分類教育 提供科學數(shù)據(jù)參考，也為企業(yè)的人力資源管理提供了科學的支 持，幫助企業(yè)有目標地聘用與培養(yǎng)員工，從而深化了產(chǎn)教融合， 推進了校企合作，有助于職業(yè)教育的健康發(fā)展。注釋鄧紅旭 .基于人職匹配理論淺析大學生就業(yè)問題 J. 人力資 源管理， 2012（ 1）： 105.王婧 .大數(shù)據(jù)時代高校學生管理工作的挑戰(zhàn)與對策分析 J