在回家的路上張璐

1、 在回家的路上 千課萬人實效新課堂全國小學語文觀摩研討會引言:“在路上”“在回家的路上”。2011版語文課標在許多細微修改處足見“回家”的執(zhí)著?；貧w語文學科的本質(zhì)屬性；還原語文課堂中教師的指導地位；重拾語文知識學習的目的和功用 “語文，就是一個愛讀樂寫的大孩子，帶著小孩子愛讀樂寫?！迸?，語文明白了，其實自己并不那么復雜。只要讓孩子們喜歡讀，喜歡寫，就好！ 我之所以用在回家的路上作為題目，是由于這次的觀摩課讓我深切地體會到什么才是語文課的本質(zhì)。如果用比較嚴謹?shù)脑捳f，語文就是一門學習語言文字的綜合性與實踐性課程，不過，我并不喜歡這種說法，由于那是專家總結(jié)給我們的一個“標準答案”。我更喜歡張祖慶老師

2、所提到一句很樸實的話語:“語文，就是一個愛讀樂寫的大孩子，帶著小孩子愛讀樂寫。” 是的，語文一會“人文”，一會“工具”，一會又來了個“實踐性”和“應用性”，到底，什么才是一堂扎扎實實的語文課呢？縱觀這十幾節(jié)名師的語文課，我發(fā)現(xiàn)他們有著相同的特點就是:除去浮躁，扎扎實實的字詞教學，仔仔細細地研讀文本，快快樂樂地學會說和寫。讓語文的課堂回歸最本真的一面。 （一）扎扎實實的字詞教學這次指教的老師大多來自于江浙一帶，所用的教材可能和我們上海的教材不太一樣，通過查閱和對比之下我發(fā)現(xiàn)，從數(shù)量上來說，人教版的二年級上冊共有34篇課文，而我所執(zhí)教的二年級有45篇課文。我并不是在抱怨教材的不同和數(shù)量的差異，而是

3、由此發(fā)現(xiàn)，我們的課文雖然多，老師看上去教得“熱火朝天”，卻不如江浙一帶老師教得扎實。對于低年級來說，扎扎實實的字詞教學是我們語文回歸本真的一個關(guān)鍵。片段一:爭論的故事中的“煮” （執(zhí)教:許嫣娜老師）文本:今天,盛老師給我們講了一個故事: “從前，大山腳下有座小村莊。小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。 一天早上，一群大雁從他們頭上飛過，兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。哥哥說:我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟說:再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥不以為然，大聲爭辯道:你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？弟弟很不服氣:鴨子不是能夠烤了吃嗎？皮香肉

4、嫩,味道多美呀！為什么大雁就不行呢？ “兄弟倆爭論不休,誰也說服不了誰，就跑到村子里去找人評理。大家覺得他倆說的都有一定的道理,就建議說:你們把大雁剖開,煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？ “兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。不過，他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了?！?故事講完了盛老師笑著問大家:“你們聽了這個故事,有什么感想呢？” “這兩兄弟真笨，白白讓大雁飛走了?！?“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機?！?“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了?！?“不管做什么事，關(guān)鍵是要先做起來?！?盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學們投去贊許的目光。師:（出示詞串:煮 烤 剖開） 誰會讀？（讀準字音）

5、師:哥哥要怎么吃，弟弟要怎么吃？生:哥哥要煮著吃，弟弟要烤著吃。師:板書: 哥哥 弟弟 煮 烤師:結(jié)合部首，你有何發(fā)現(xiàn)？生:“煮”這個字的部首是四點底，“烤”是火字旁。師:“煮”這個字的部首為什么要在下面？生:由于煮東西要用鍋，鍋子要在火的上面。所以，四點底要在這個字的下面。師:是呀，用鍋子煮，就會有？生:湯。師:是呀，多好，還有湯喝呢。 我的感觸:一個“煮”字，徐老師抓住了3點來教學，一個是生字的認讀，也就是音，另一個是這個字的“形”和“義”?！靶巍焙汀傲x”其實老師是用了一個巧妙的方法把它串在了一起來教授新識。那就是讓孩子通過自己的觀察，去發(fā)現(xiàn)部首，又從部首去體會這個字的“義”。低年級語文教

6、什么？就是扎扎實實的字詞教學。但是，扎實不是反復的朗讀，反復的書空，通常我們都會犯這樣的錯誤，誤認為扎實就是一遍遍“炒冷飯”，炒到這飯連自己都沒有了食欲。然而，徐老師卻把課堂還給了孩子，這也是我們所研究和探討的“生本化”課堂的精華所在:讓孩子去發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，去銘記這個字的“形”和“義”?？此撇唤?jīng)意的問題和引導，卻散發(fā)著語文課堂的陣陣書香。片段二:清平樂.村居中的“剝” （指教:魏星老師）文本: 清平樂.村居宋· 辛棄疾 茅檐低小， 溪上青青草。 醉里吳音相媚好， 白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東， 中兒正織雞籠。 最喜小兒無賴， 溪頭臥剝蓮蓬。師：（板書：剝）這個字怎么讀？生：bo師：

7、剝就是用手去掉外面的皮或其他東西。所以我們可以說剝花生。 那香蕉呢？生：剝香蕉。師：那蘋果呢？生：剝蘋果。（場內(nèi)一陣大笑）生：應該是削蘋果。師：（板書） 剝 削師：削（xio）是指用刀去掉物體的表層。師：（畫了一根橫線）剝 削師：那這個詞語就讀bo xie?生：（哈哈大笑,紛紛回答。）b xu我的感觸： “剝”是一個多音字，有時候很難說明白到底什么時候讀bo,什么時候讀 b 。如果講得太“專業(yè)”，又怕孩子理解不了。就像我在人體內(nèi)的修理工這篇課文中所遇到的“血”的讀音一樣。我的做法是“逃避”，沒有幫助孩子去很好的總結(jié)發(fā)音規(guī)律，只是把課文中帶有“血”這個字的詞語帶領孩子讀，然后強加記憶。這就使得我

8、的課堂“死氣沉沉”，背離了“生本化”教學課堂的宗旨以學生為本，也遠離了語文的回家之路的一個重要組成因素快樂的課堂。看，魏星老師在不知不覺中，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，在笑聲中分清了“剝”在不同情況下的讀音規(guī)律。實在讓我深思良久（二）仔仔細細地研讀文本案例一：窮人中的四個字“睡覺還早?！?（ 執(zhí)教：張祖慶）文本：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺氣一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時

9、候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居?！皼]有一個人照顧她??！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。她側(cè)著耳朵聽，沒有人答應。師：你覺得哪些地方寫了窮人很窮？生：（紛紛回答）孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地

10、睡著。生：首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。師：有一個地方，只有四個字，也寫出了窮人的窮。你們能找到嗎？（學生開始再次閱讀課文。）生：是“睡覺還早?！睅煟海◤埨蠋熀荏@訝）你真是太了不起了，你一下子就找到了，掌聲送給他。師：是呀，課文的第二小節(jié)寫到：古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下，可是對于桑娜一家來說生：睡覺還早。老師讀了二十多遍才發(fā)現(xiàn)，這個同學真了不起！師：可見，窮人真窮！我的感觸： 其實當張老師要求學生去找一找四個字的這句話時，我也在低頭快速尋找著.可是，當正確答案公布時，我一下子驚呆了?！八X還早?！闭娴氖沁@句話嗎？我有點不敢相信?？墒牵斃蠋煄ьI孩子，也帶領我去

11、讀文本中寫道的：古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下，我一下子豁然開朗。當聽到張老師又說：“老師讀了二十多遍才發(fā)現(xiàn).”時，我真是的無比欽佩老師研讀文本的認真。語文其實就是要踏踏實實，認認真真地去研讀文本，撇去那些精美的ppt,撇去那些浮躁，靜下心來好好“讀書”的過程。想想在我的教學中，雖然二年級的課文比較簡單，可是，我卻從來沒有像張老師那樣，去用心發(fā)現(xiàn)文本中的精華，也沒有真正靜下心來去思考文字后面更深的東西。 （三）快快樂樂學會說和寫通過這次研討觀摩，我發(fā)現(xiàn)不管是低年級的識字教學，還是高年級的閱讀課，都有一個共性，就是讓學生說，讓學生寫的特點。我們的公開課總是很畏懼讓學生說，因為有時候我們課前的預設

12、和孩子到課堂生所呈現(xiàn)回答會有很大差距，老師怕孩子會“越扯越遠”，也怕孩子回答不到點子上，其實，課堂的主角是孩子的，老師只是個放風箏的人，課堂就是孩子學習語文的天空，只要老師手中的線不丟失，至于孩子飛得多高，飛得多快，都是孩子的自由。片段一： 猴子種樹中的學講故事。（指教：薛法根老師）文本：猴子種了一棵梨（lí）樹苗，又澆水，又施（sh）肥，等著將（jin）來吃梨子。正當小梨樹快成活的時候，一只烏鴉（y）哇（w）哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農(nóng)諺（yàn）：梨五杏四。梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”猴子一想：“對，五年太長，我可等不及?！庇谑蔷桶危╞

13、á）掉梨樹，改種杏樹。正當杏樹快成活的時候，一只麻雀（máquè）喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農(nóng)諺：杏四桃三。杏樹四年才能結(jié)果，你等得及嗎？”猴子一想：“對，四年太長了，我也等不及?！庇谑蔷桶蔚粜訕?，改種桃樹。正當桃樹快成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農(nóng)諺：桃三櫻（yn）二。種桃樹再短也得三年才結(jié)果，你不著急嗎？”猴子一想：“對，三年也太長，我還是等不及?！庇谑蔷桶蔚籼覙洌姆N櫻桃樹?？墒牵镒幼蟮扔业?，櫻桃樹卻一直沒有成活。就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。PPT：正當_時候，一只_對猴子說：“_?！睅煟?/p>

14、誰會說？生：正當猴子傷心的時候，一只老猴對猴子說你還是種桃樹吧。師：為什么？生：因為猴子喜歡吃桃子。師：（老師笑了）很好，還有呢？生：正當猴子傷心的時候，一只肥豬對猴子說你還是種梨樹吧。師：為什么？生：因為要堅持不懈。 .(各種各樣的回答)生：正當猴子傷心的時候，一只刺猬對猴子說你不用種樹，我滾一下，蘋果就來了，我給你吃。（全場哈哈大笑）師：你很聰明，恩，不過還是自己種比較好。（這一板塊用了比較長的時間，幾乎每個孩子都說了，但是沒有讓人覺得乏味。）片段二：去年的樹的用心聆聽，用心感悟 （執(zhí)教：王崧舟老師）ppt: 一只小鳥，一盞煤油燈，一盒火柴。師：鳥兒看到了什么？生：鳥兒看到了一盞煤油燈盒一

15、盒火柴。師：用心去看，你還看到了什么？（2分鐘的等待）生：我看到小鳥的朋友變成了一根根火柴。生：我看到了樹的身影。生：我看到了以前快了的場景.(學生越說越好。在場的老師一陣陣贊嘆。)我的感觸： 曾經(jīng)，我們把說話練習，寫作練習當做是一種語文課的任務，學生稍微說一說，寫一寫，老師就草草收場，我們的公開課要的只是走一走形式，而非真的是通過朗讀，通過學習深入學習文本，走進文本，走進文本中人物的心理。因為沒有感觸，沒有思考，所以，孩子的回答也比較膚淺。但是，縱觀幾個老師的課堂，我發(fā)現(xiàn)他們會用大量的時間去教會孩子朗讀，走進文本，用心聆聽文本所要表達的內(nèi)容，從而，孩子有了“感”，才有了“悟”，有了“感悟”，才會越說越好，越寫越好。 回歸語文的家縱觀這些名師的課堂，我?guī)缀蹩床坏教嗌萑A的東西，比如炫麗的ppt等。他們的課堂往往是看似簡單的，但是，簡單并不是粗糙。每一堂課，老師的教學