發(fā)揮教材優(yōu)勢搞好第一冊應用題啟蒙教學

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢搞好第一冊應用題啟蒙教學寧靜一、抓住隱性因素，感知應用題基本結構1.在數的計算教學中，加強語言敘述能力訓練，感知應用題基本的語言結構。如在進行得數是5的相應加減法教學時，參照教材中出現的圖例，教師以一定的語言模式引導學生說出圖意，再進行計算。第一句：有4只小白兔在草地上玩，第二句：又跑來1只小黑兔，第三句：現在共有幾只小兔？算式：415第一句：媽媽買來5只桃子，第二句：我吃掉了1個，第三句：還剩幾個桃子？算式：514通過這樣大量的訓練，使學生在特定的語言情景中感知到應用題基本的語言結構，即有兩個條件，一個問題，并通過算式計算，把圖示語言算式之間的內在聯系滲透給學生。2.通過直觀教學

2、，滲透應用題解題基本思維模式。"比多（少）"問題是應用題思維的基本思維模式之一。第一冊教材在一開始的準備課中就通過直觀出現了利用對應關系比較兩組物體的多少和數的大小的內容，并在以后的練習中相繼出現。教師要抓住這些潛在隱性因素，幫助學生建立比多（少）概念，形成一定的思維模式。   擺同樣多|建立同樣多的概念     擺相差數|建立相差數的概念。  擺、說、算結合，感知數學問題結構與數學結果的內在聯系。擺：第一行擺第二行擺說：有8個蘋果，5個桃子，蘋果比桃子多幾個？（或桃子比蘋果少幾個？）算：853

3、條件和問題互換表達，感知條件與問題之間的用手指著圖示說： 有8個蘋果，桃子比蘋果少3個，桃子有（5）個。有5個桃子，蘋果比桃子多3個，蘋果有（8）個。二、重視顯性因素，摘好應用題啟蒙教學1.在圖畫應用題的教學中，抓住教材中三個層次的教學要點，突出圖畫一一語言一一算式三位一體的教學，促使學生進一步了解應用題的基本結構，形成一定的表象。第一層：在教學7的加法和相應的減法之后，開始出現用圖畫表示應用題的條件和問題的學習內容。圖畫應用題的第一個已知條件和運算符號在算式中已反映出來，教學的切入點在引導學生找出算式中的第二個已知條件，從而算出結果。第二層：在教學8的加法和相應的減法之后，圖畫表示

4、的應用題中表示一個已知數或所求數的部分看不清，算式中僅出現了應用題的第二個已知條件，教學的切入點在引導學生找出第一個已知條件，再根據第一層的學習，正確填出運算符號，算出結果。 第三層：在教學9的加法和相應的減法之后，應用題的兩個條件和一個問題，都需要學生在圖畫中找出。教學的切入點在引導學生找出條件和問題，然后根據條件和問題的關系，寫出算式和結果。三個層次的教學中，由易到難，循序漸進，在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個條件和一個問題的有機組合。通過這三個層次的教學和練習，使學生初步知道一步應用題的基本結構和解答方法，為進一步學習文字應用題打基礎。 2.在"圖畫式一一

5、表格式一一文字敘述式"的過渡中突出應用題的結構教學，形成完整的表象知識。學生在10以內加、減法學習中已接觸了大量的圖畫應用題，并進行了大量的語言訓練，積累了豐富的感性材料，完整的應用題的出現的時機已是水到渠成，教師可依據電教媒體手段，把知識形成的過程再現給學生。步驟一：語言敘途：有3個蘋果，又買來6個，共有幾個蘋果？以圖畫為基點，借助語言反映條件和問題。一共（ ）個步驟二：把第二欄圖畫表述的條件轉換成文字表述。又買來六個一共（ ）個步驟三：家里有三個蘋果再把第一個條件也轉換成文字表述，形成完整的表格式應用題，最后把這三句話連起來，成為一道完整的應用題又買來六個一共（ ）個最后得出問題：家里有3個蘋果，