高中語文審美教育的缺失與重構(gòu)

1、高中語文審美教育的缺失與重構(gòu)高中語文審美教育的缺失與重構(gòu)冉孟明摘要核心素養(yǎng)背景下，對學生進行語文審美教育的重要性不言而喻。就高中語文審美教育的缺失，提出語文審美教育實施的措施，提升教師自身素養(yǎng)，強化學生審美意識的培育，利用不同文體滲透審美教育教學，幫助學生養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞語文教學審美教育缺失與重構(gòu)核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學中的審美教育引起了廣泛關(guān)注。審美教育的目標是培養(yǎng)學生具有一定的感受美和鑒賞美的能力。在高中語文教學中，教師要善于挖掘和解讀教材中豐富的審美元素，以語文課堂教學為載體，立足于學生的全面發(fā)展，創(chuàng)造性地開展審美教育，提升學生的審美素養(yǎng)和審美綜

2、合能力，讓學生能夠在學習和生活中感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、高中語文審美教育的價值1.推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展高中語文核心素養(yǎng)包括學生思維發(fā)展和提升、語言構(gòu)建與運用和審美鑒賞與創(chuàng)造等。在語文教學中進行審美教育，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成學生良好的學習品質(zhì)，奠定學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。2.體現(xiàn)文學作品的審美價值文學活動的完整體系包括作家、作品和讀者等要素，其中最重要的是讀者，一個作品的意義需要在閱讀和鑒賞的過程中才能實現(xiàn)，其作品和作者之間的溝通和滲透，是隱藏在作品中需要讀者探究的內(nèi)容1。作家創(chuàng)作時，將自己對美的表達融合到作品中，其創(chuàng)作完成不是結(jié)束，只有

3、讓讀者閱讀后，才能發(fā)揮其價值。所以，在高中語文教學中，教師不但要幫助學生更好地理解作品，還要進行審美教育，讓學生深入挖掘文章中美的元素，和作者產(chǎn)生情感的互通，體現(xiàn)文學作品的審美價值。3.完善學生人格和提升藝術(shù)修養(yǎng)高中語文教學對學生進行審美教育，在一定程度上提升了學生對美的鑒賞能力，增強了學生的藝術(shù)修養(yǎng)，具有完善其人格的巨大功能。學生通過對作品的鑒賞，不僅能增強對美的感悟，而且還能增強審美鑒賞力。良好的審美教育可以完善學生的人格，“其為人也，溫柔敦厚，詩教也”是孔子對此的體悟。歷史傳承下來的經(jīng)典文章，蘊含著豐富的情感，審美教育使學生從中領(lǐng)悟強大的精神力量，浸融自身情感，完善學生人格和提高藝術(shù)修養(yǎng)

4、。二、高中語文審美教育缺失的表征1.教師的審美素養(yǎng)不足雖然目前高中教師的學歷都較前些年有大幅提升，但是教師的語文審美素養(yǎng)依然的缺乏，教師審美素養(yǎng)仍是教師發(fā)展相對薄弱的環(huán)節(jié)和亟待補齊的短板2。語文審美素養(yǎng)包括審美感知力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力。語文教師的審美素養(yǎng)不足，主要是因為美學及美育在師范院校的課程設(shè)置上的不足，對學科美育理論的不了解，教師對審美心理學等知識的缺乏。目前我國師范院校的教育心理學中還沒有關(guān)于審美心理學基本知識的相關(guān)學習內(nèi)容。其次，教師缺乏審美創(chuàng)造力的實踐體驗。由于美學知識的缺失，大部分教師在備課時只根據(jù)傳統(tǒng)教育學或教育心理學的原理從教學內(nèi)容的準確性、教具選擇的科學性、板書的規(guī)范

5、性、學生參與的積極性和學生對教學內(nèi)容的掌握程度等方面來思考和設(shè)計，缺少從美學的角度針對不同的文學體裁，從教學形式、教學節(jié)奏、教學語言、教學表情、教具、學生的審美情感體驗等方面對教學過程進行規(guī)劃3。由于受到教師自身審美素養(yǎng)不足的影響，審美教育很難深入進行。2.忽視審美教育的內(nèi)在價值過去很長一段時間里，傳統(tǒng)的授課方法和習題訓練雖然重視學生知識掌握與能力的培養(yǎng)，但卻忽視了學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展4。教育部自 2017 年發(fā)布的普通高中語文課程標準中明確表明，重視語文學科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”5，意在讓學生在語文學習中通過審美體驗等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位

6、，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法6。幾年來，各地語文教學中審美教育雖然取得了一定成果，但審美教育依然沒有得到足夠的重視，在教師方面，對審美教育沒有專項考核;在學生方面，考查學生審美能力（感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力）缺少科學性。在目前仍以應試教育為主導的教學、考試體系里，很難體現(xiàn)審美教育的成果，忽略了審美教育的價值。3.審美教育方法的陳舊單一一直以來，生硬講授加上機械訓練幾乎是中學所有學科中普遍存在的套路短板。生硬講授比較偏重概念、判斷和推理而忽視學生的潛能、情緒與創(chuàng)造性;機械訓練則追求嚴苛的記憶、背誦及模仿，失卻了學生的感性、思考和靈性。這無疑會導致學生在學習過程中，或陷入思維定勢

7、，墨守成規(guī);或囫圇吞棗，感情冷漠;或丟失自我，陷入迷茫，使學習陷入“苦學”的悲情狀態(tài)。新課程改革要求，調(diào)整課程內(nèi)容和目標，變革學習和評價方式，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能，引導學生積極參與，實現(xiàn)語文課程促進人全面發(fā)展的價值追求。對此，實現(xiàn)目標的一個有效方法就是回歸語文審美教育，使學生具有審美的情懷與樂趣，領(lǐng)略語文的無窮魅力7。語文教師不僅要有敏銳的審美感知力，出色的審美鑒賞力，而且還要能把所感受、體驗、鑒賞、判斷的美以語文審美教育規(guī)律表達出來、創(chuàng)造出來，形成語文的教學之美，使學生更容易也更發(fā)自內(nèi)心地接受8。但目前由于受到教師自身審美素質(zhì)的影響，教師傳授語文審美的能力有限，學校對語文教

8、師考核還沒有審美教育的單項考核內(nèi)容，語文審美教育不能與時俱進，學生學習得不到足夠的引導，不能有效發(fā)揮自主能動性。三、高中語文審美教育的重構(gòu)1.提高教師的審美素養(yǎng)教師要樹立語文審美教育理念。教育理念是教學實踐的風向標，只有正確的理念才能提升教學效率和質(zhì)量。審美觀念是學生語文核心素養(yǎng)之一，也是語文教學中一個主要目標。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，不只以高考為方向標，應重視審美教育，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學校應重視教師的科研活動，積極關(guān)注語文教育的發(fā)展，更新教育觀念，提升審美素養(yǎng)。教師應完善審美知識結(jié)構(gòu)。語文核心素養(yǎng)背景下，對學生進行審美教育，需要教師完善審美知識結(jié)構(gòu)。語文教師要不斷提升自己的文學修

9、養(yǎng)，樹立正確的審美觀念，使語文教學富有藝術(shù)感。教師要在日常教學中多觀察，提升對美的感悟能力，保持一顆“愛美”的心，讓學生在潛移默化中受到熏陶。教學中應深入掌握教材的美學特質(zhì)，深入挖掘不同文體的審美價值，以自身的素養(yǎng)感染和引導學生。教師還要提升審美教育技能。在課堂中，教師要充當引導者，將自己的審美知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W技能，靈活運用多種教學方法，達到教師教得輕松、學生學得愉快的目標。教師要嚴格律己，做好教學實踐反思，加強對反思的認知，養(yǎng)成反思的習慣，在不斷改正的過程中積累知識，強化對文本的解讀，提升學生的審美素養(yǎng)。2.強化學生的審美意識首先，培養(yǎng)學生良好的審美感知能力。人們對事物的理解，最開始

10、源于對其感知，審美也是如此。高中語文教學中的審美教育，通過對文章的深入解析，讓學生感悟到其中語言描述的美，在腦海中產(chǎn)生形象美和思維美。學習中可以運用朗讀的方法，激發(fā)學生心中的情感，讓學生感知作品中的美。其次，培養(yǎng)學生的審美想象力。想象能力在學生審美素養(yǎng)中具有重要作用。如果缺少想象能力，學生就不會對美進行欣賞和創(chuàng)造。人類在生活中的一切審美活動都離不開想象，作者創(chuàng)作文學作品時，需要想象，讀者欣賞和解析文章時，也需要想象。因此，教師在教學過程中，要重視審美教育的滲透，將學生對美的經(jīng)驗和審美教育充分融合，通過提問、解析文本等過程，將課堂教學和課外實踐活動相結(jié)合，體悟作者的思想和審美理念，提升學生對美的

11、品鑒能力。如王安石的“春風又綠江岸南”中“綠”字的運用，學生可以通過字和句的融合，在腦海中形成春意盎然的江南風景，讓人產(chǎn)生美的向往。教師在課堂中可以設(shè)置教學情境，引導學生深一步地理解文本，增強想象能力9，促使學生積極參與審美實踐，多方激勵，推進學生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。3.挖掘教材中的審美教育內(nèi)容高中語文教材中各種文體均有，其中散文是常見的文學體裁，一般情況下是以第一人稱講述其所見所聞，以主觀感受為主，利用敘事或者摹景，表現(xiàn)作者情感的一種形式。教學中可以抓住散文中的景、情、理等表現(xiàn)手法進行審美教育。首先，景美。散文中不乏有景色的描述，讓讀者感悟作品中環(huán)境描寫的重要性。有的作為事件的背景烘托陪襯，

12、有的作為情感的寄托，有的作為一種象征意義。散文中對環(huán)境進行描繪的語言構(gòu)建了一種獨特的氛圍，讓學生感受到其中蘊含的美感。第二，情美。散文的動人之處就在于有很強的情感體驗，重視情感的抒發(fā)。散文教學中，教師要讓學生掌握其中的情感基調(diào)，分析作者情感的變化，和作者產(chǎn)生相同的情感體驗。例如，囚綠記一文的賞析，作者對常春藤進行了詳細的描寫，體現(xiàn)了對綠色植物的喜愛，當作者“囚”住常春藤后，它依然生長茂盛，雖然作者囚禁了綠色，但是卻不影響其蓬勃生長，展示了生命的頑強，向?qū)W生展示了常春藤倔強、積極向上的精神，它是作者內(nèi)心世界的一種隱喻。第三，理美。散文中的理性之美占有很大的比例，教師帶領(lǐng)學生進行審美教育時，須要引

13、導學生感悟其中獨特的思想，體會作者對生命的體悟，挖掘其中理性之美。正如學者所說的“形散而神不散”，讓學生通過其中的景、情、人、事等，感悟作者寫作的精髓，體會其中思想之美。小說在語文教材中占據(jù)了一定位置，小說具有完整的故事情節(jié)和背景描寫，以人物形象為中心，對社會現(xiàn)象進行了深刻的反映，教學中對小說文體審美教育，主要是人物美和故事美的教育。其中小說中人物美是欣賞的中心，一篇小說創(chuàng)作是否成功，人物形象的塑造很關(guān)鍵，很多文學作品中人物的刻畫非常真實，遵循了人性的多變性和復雜性，不只是好人和壞人兩種形象，而是為讀者建立一個立體的、多面的人物形象，激發(fā)讀者深入思考，具有很好審美價值。例如紅樓夢的教學，通過對

14、愛情婚姻的描寫，展示了其中人物個性的特點，充分反映了當時社會的現(xiàn)狀，對人們認識與理解當時特定社會的現(xiàn)實具有重要意義。語文教學中，還有如詩歌、戲劇等不同體裁，均應針對其特點分析內(nèi)在意蘊，把握情感基調(diào)，理解文本表達的美學意蘊，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力，這應是語文審美素養(yǎng)教育中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在高中語文素質(zhì)教育理念下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？在教學過程中，教師應運用多種教學方法進行審美教育，提高學生良好的審美能力。教師還要通過提高自身的審美素養(yǎng)，強化學生的審美意識，挖掘教材中的審美教育內(nèi)容，加強學生的審美教育，促進學生全面發(fā)展。參考文獻1 黃鑫.高中語文教學中實施審美教育探究j.新課程研究：上旬刊，2018（09）.2 李如密，王禧婷.核心素養(yǎng)背景下教師審美素養(yǎng)的提升j.教師教育論壇：普教版，2018（10）.3 羅紅，劉川江.從戲劇教學的現(xiàn)狀中淺析中學語文教師的審美素養(yǎng)j.現(xiàn)代語文：教學研究版，2011（07）.4 沈云振.新課程背景下高中語文審美教育施教策略探究d.延邊：延邊大學，2011.5 中華人