“技能、教學(xué)、思想”-最新資料

1、“技能、教學(xué)、思想”0 引言改革開(kāi)放以后， 隨著全球化發(fā)展的步伐越來(lái)越快， 美術(shù)與整個(gè)社會(huì)的融合越來(lái)越密切。 美術(shù)承載了歷史， 承載了人們觀看和理解世界的方式?？鬃釉岢觥爸居诘?，據(jù)于德，依于仁，游于藝”可見(jiàn)美術(shù)教育在人的情感、智力、道德之間的關(guān)系甚密?，F(xiàn)今，我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)進(jìn)入空前的活躍期， 新課程的改革使我國(guó)學(xué)校教育理念得到了全新的調(diào)整，尤其是對(duì)各科教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。 美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到未來(lái)藝術(shù)教育的成效， 而各類高等院校的美術(shù)教育專業(yè)更是我國(guó)培養(yǎng)美術(shù)教師的重要基地， 能否形成一支高質(zhì)量的美術(shù)教師隊(duì)伍，全在于如何提升美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的能力。 而現(xiàn)今，許多美術(shù)教育碩士

2、對(duì)自我能力的提升并不夠明確， 因此要成為一名合格的現(xiàn)代教師必需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。 下面筆者就這方面問(wèn)題提出三點(diǎn)看法：1 一專多能，提升專業(yè)技能由課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)美術(shù)教育的定義， 總結(jié)出美術(shù)教育的兩個(gè)主要價(jià)值取向：一是“延續(xù)發(fā)展美學(xué)的理論和技法” ；二是“健全人格，使人能形成基本的美術(shù)素養(yǎng)， 促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展” 。1 要讓美術(shù)教育能達(dá)到這樣的效果便需要我們專業(yè)教師自身具備多方面的能力。 要想成為優(yōu)秀的教師，必須從多方面夯實(shí)專業(yè)技能，廣度和深度結(jié)合發(fā)展。繪畫(huà)是美術(shù)教育的基礎(chǔ)， 我們應(yīng)當(dāng)保持自己的專業(yè)知識(shí)常久常新、與時(shí)俱進(jìn)，不可過(guò)分拘泥于一種，但也切記不可多能無(wú)專。 2 研究生的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于自

3、主思考、 專題探究與知識(shí)創(chuàng)新。 我們應(yīng)當(dāng)在掌握基本技能的基礎(chǔ)上多方面進(jìn)行了解創(chuàng)新，以尋求更好的方法。美術(shù)教育追求的理念體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人文主義教育，從人格、審美、情感等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，我們?cè)谧陨砩细鼞?yīng)該學(xué)會(huì)技能和理論合一， 兼顧技法能力和人文素養(yǎng)的提升，自主進(jìn)行美術(shù)理論、美術(shù)欣賞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高自我綜合能力，拓展專業(yè)知識(shí)面。隨著全球化的發(fā)展，圖像化時(shí)代成為美術(shù)教育發(fā)展的背景，符號(hào)、圖像成為大眾生活中不可避免的事物，各種畫(huà)作圖像沖擊著我們的視野。新時(shí)期的美術(shù)教育已不再是單純的技法學(xué)習(xí)了，更重要的是學(xué)會(huì)欣賞評(píng)價(jià)。 美術(shù)課程的獨(dú)特魅力在于它是多元化的聚集，集中展示了它與自然、社會(huì)、

4、科學(xué)、人的關(guān)系，美術(shù)更不是獨(dú)立存在的學(xué)科，它與文學(xué)、音樂(lè)等都有著不可分割的聯(lián)系。3 要成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)有深厚的文化底蘊(yùn)，而我國(guó)大多高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中卻極度缺乏人文主義教育。“善之本在教，教之本在師” ，研究生應(yīng)該重新給自己定位，轉(zhuǎn)換原本拘泥于書(shū)本的學(xué)習(xí)方式， 改為獨(dú)立思考， 才能在未來(lái)的美術(shù)教育事業(yè)中游刃有余。2 技教并重，提升教學(xué)能力作為美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在有著很好的繪畫(huà)技法的基礎(chǔ)上， 教學(xué)技能也是不可或缺的一部分。 我們從本科開(kāi)始便是通過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)考試進(jìn)入學(xué)校的， 在繪畫(huà)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)， 但在教學(xué)方法上卻接觸甚少。尤其是一些本科非師范類

5、的學(xué)生， 更是從未接觸過(guò)教育理論的專業(yè)化學(xué)習(xí)。 而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)， 課堂教學(xué)更重要的是如何更好地將我們所學(xué)的知識(shí)合理地教給學(xué)生。 現(xiàn)階段，大多數(shù)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生都存在重專業(yè)性而忽視了師范性的問(wèn)題。 在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間與實(shí)踐分離，導(dǎo)致只會(huì)使用展示技法的方式來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 但優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言文字為中介，將理論知識(shí)進(jìn)行分析條理化。 4 為此我們必須增強(qiáng)自身的示范意識(shí)，主動(dòng)探索教育理論，不斷提高教學(xué)能力， 利用假期多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 做到將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐上升到理論，再由理論回歸到實(shí)踐中去。教學(xué)能力的培養(yǎng)非朝夕能成，需要我們立足實(shí)踐、深入實(shí)踐，不斷完善自身的教師素質(zhì)。這樣

6、一個(gè)信息化、知識(shí)化的時(shí)代，對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。應(yīng)將自我定位成研究型教師， 積極探索更好的教學(xué)方式， 開(kāi)發(fā)新的課程資源。如果教師掌握的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等無(wú)法滿足學(xué)生的需求，那么勢(shì)必會(huì)不適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。教師要在注重提高學(xué)術(shù)性的同時(shí)， 突出師范性，充分重視對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的研究，探究師范職業(yè)能力培養(yǎng)新模式， 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師教育專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。 53 由“生”到“師”角色轉(zhuǎn)換，提升思想對(duì)于許多剛畢業(yè)進(jìn)入教育行業(yè)的老師們來(lái)說(shuō)， 并沒(méi)有很好地了解如何處理老師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系。在新課程背景下，了解學(xué)生是成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師的基本要求，與家長(zhǎng)

7、很好地溝通更是達(dá)到教學(xué)目的的推進(jìn)器。我們即將走出校園真正參與到美術(shù)教育事業(yè)之中，所以我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以人民教師的身份自居，首先做到由自身“學(xué)生”的角色思想轉(zhuǎn)換到“老師”的層面上去，使自己成為有人格魅力的美術(shù)教師，再以老師的身份去了解學(xué)生。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)：3.1 具有良好的個(gè)人品質(zhì)教師自身形象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的示范意義， 作為美術(shù)教師不僅要符合一個(gè)基本的教師形象，而且要更好地體現(xiàn)出“真、善、美” ，這對(duì)于傳播美術(shù)文化具有深刻的意義。 與普通大眾的愛(ài)心不同， 教師需要通過(guò)不同的途徑將愛(ài)心展現(xiàn)在學(xué)生身上， 這往往通過(guò)老師熱情的態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)。3.2 善于了解學(xué)生的特點(diǎn)教師必須掌握心理學(xué)知識(shí)， 教育的本質(zhì)是育人， 育人便離不開(kāi)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。 在教育的過(guò)程中， 我們必須了解被教育者的心理特征，才能幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感、人格的塑造。3.3 能與家長(zhǎng)很好地溝通良好的溝通與交往能力是很好地達(dá)到教學(xué)目的的有效途徑，教師的溝通不僅限于對(duì)學(xué)生， 學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)之間的交流溝通才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。所有的教育工作應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體性，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在完善自身品質(zhì)的同時(shí)， 我們必須學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度去研究不同年齡階段學(xué)生的心理特征， 根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征總結(jié)出適合的教育方式，才能在