“語文主題學習”更好地落實讀寫結合訓練

1、“語文主題學習語文主題學習”更好地落實讀寫結合更好地落實讀寫結合訓練訓練李方模，中學語文高級教師，湖北省監(jiān)利新教育實驗學校語文教研中心主任，監(jiān)利縣初中語文兼職教研員。湖北省骨干教師，荊州市教育科學研究學術帶頭人，監(jiān)利縣十佳教科研能手。發(fā)表教育教學論文近百篇，參編教學用書十余部?！白x寫結合”是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體的語文學習活動。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，讓學生思維得到發(fā)展，語文學習能力得到提升。在語文教學中，“讀寫結合”訓練將“讀”和“寫”緊密聯(lián)系起來，既是對閱讀的反饋，又是寫作能力的提升，因此在語文教學中占有重要的

2、地位，成為語文教學的基本思想與方法?！罢Z文主題學習”實驗是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以圍繞教材單元“主題”編纂的實驗文本“語文主題學習”叢書為載體的語文學習體系。“語文主題學習”叢書（以下簡稱“叢書”）以教材中每一單元的主題或其中一篇課文為出發(fā)點，充分發(fā)揮其“例子”作用，從作者、體裁、內容、情感、寫法等角度，做相關、相近、相反、相對的延展鏈接，構建新的課程資源?！罢Z文主題學習”實驗所倡導的不是舉一反三，而是反三歸一；不是分析訓練，而是質從量出。它以培養(yǎng)學生語言感受力、表達力和對閱讀的興趣為基本目標，以多個文本間的相互解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學習形式，以提高學

3、生人文素養(yǎng)、促進學生終身發(fā)展為最終價值取向。歸根結底，“語文主題學習”是語文學習，“讀寫結合”訓練是“語文主題學習”的必走之路。我們需要思考“語文主題學習”背景下的“作文”如何訓練？“其他練筆”又是什么？如何通過“其他練筆”來達到語文學習的目的？關于“語文主題學習”背景下的作文訓練，筆者建議依然以語文教材中的作文訓練為綱，以教材及叢書中的大量例文為范本，進行有效的單元作文訓練?！罢Z文主題學習”課堂能更好地實施“讀寫結合”訓練課程下面介紹筆者常用的幾種“語文主題學習”中的“讀寫結合”訓練課程。1.“片斷寫作”訓練指導課“片斷寫作”通常也稱為“小作文”，是最常用的“讀寫結合”訓練，形式多種多樣。如

4、部編教材七年級下冊第五單元（配套叢書主題“生命的禮贊”）可以安排以描寫為主的片斷寫作訓練：請描寫一種曾經震撼你心靈的植物。以教材課文紫藤蘿瀑布（宗璞）、一棵小桃樹（賈平凹）和配套叢書文章好一朵木槿花（宗璞）、牽牛花（葉圣陶）為摹寫范文，先審題明確文體，確定表達方式是“描寫+議論”，再細致地描繪植物的樣子和能震撼心靈的細節(jié)，表現(xiàn)其精神，而這種精神就是寫作訓練的中心，最后在結尾要畫龍點睛。這種片斷寫作訓練與指導，課程設計相對簡單，一般隨著教材單元特點隨堂訓練。2.“讀后感悟”訓練指導課學寫讀后感，可以結合教材寫作訓練（部編教材八年級下冊第三單元，人教版教材九年級上冊第四單元）進行，讓學生懂得讀后感

5、“先讀后感”的格式與“引議聯(lián)結”的一般寫法，及其與分類摘抄、語言賞析、文學鑒賞等的區(qū)別，然后讓學生閱讀叢書中的相關文章后寫出符合要求的讀后感。3.“寫作方法”訓練指導課訓練可以與單元寫作訓練結合進行，也可以針對教材特點放在平時有針對性的作文訓練中。如部編初中語文教材七年級上冊第一單元（配套叢書主題“四季如歌”），可以整合教材中雨的四季（劉湛秋）、春（朱自清）兩篇課文和配套叢書中的夏感（梁衡）一文，提取其在結構上“總分總式”及“段首排比式”的共性，運用“讀寫結合”的理念和方法，設計一堂“品文章結構，列寫作提綱”的寫作方法訓練指導課，按照“課文引路叢書助讀訓練提升列寫提綱”的步驟，進行有效訓練。學

6、習目標為“品文章結構，提煉結構模型”和“列寫作提綱，訓練結構安排”，重難點為“段首排比式”的建模與訓練。訓練中，先由教師引導學習雨的四季結構，學生自主學習夏感，列寫文章提綱，體會文章“總分總式”及“并列式”的結構模式；再由師生共同歸納春的文章結構，給春的分寫部分添加段首句，體會文章“段首排比式”的結構模式；接著布置文題，列出寫作提綱，師生共同評價，鞏固所學文章結構知識；最后由學生根據(jù)所列提綱，寫成作文。這樣的訓練考查的是教師發(fā)現(xiàn)文章中寫作訓練點的敏銳目光，以及對教材和叢書的整合能力，需要精心備課方能有效。4.“作家探究”訓練指導課對教材中多次出現(xiàn)的著名作家，需要了解其生平、思想、地位、作品、風

7、格等，可以進行作家探究訓練指導。如學習人教版九年級上冊第六單元（配套叢書主題“家國情懷”）中的李清照武陵春（風住塵香花已盡），可以開展“走近李清照”的專題研究。學習目標為：了解李清照的生平經歷，體會李清照的詞風變化；把握李清照詞的抒情方式，提高審美情趣和文化品位；課后寫一篇以李清照為話題的隨筆。一節(jié)課下來，既檢查了學生的課外閱讀情況，又讓學生了解了李清照的詞風變化，提升了學生的審美情趣和文化品位，而且通過課后的隨筆練習，加深了學生對李清照的印象。這種訓練一般適合于綜合復習特別是中考復習之中，考查的是教師的資料收集和文本整合能力，需要教師整合教材，整合叢書；同樣適用于集體備課，成果共享。對于“語

8、文主題學習”而言，因為有配套叢書，資料收集和文本整合要輕松得多，其優(yōu)勢是非常明顯的。5.“文學鑒賞”訓練指導課九年級的語文學習，主要是古今中外的文學作品欣賞，開展文學鑒賞訓練指導課就很有必要了。在教學中，筆者整合教材課文和配套叢書中的一張化驗單（鄧寄平）等劇本，設計了“藝術的語言，盡顯人性美丑威尼斯商人一張化驗單欣賞”“時空集中，矛盾尖銳變臉棗兒欣賞”的閱讀欣賞課程，繼而又設計了“走進戲劇文學，學會劇本鑒賞”的文學鑒賞寫作訓練指導課。在閱讀欣賞課中，引導學生從戲劇文學的不同樣式和不同特征進行欣賞，品味不同劇本之美。在寫作訓練指導課中，先是讓學生閱讀教材附錄文章談談戲劇文學，結合所學劇本，加深戲

9、劇文學的特征印象。然后結合配套叢書中的一張化驗單（鄧寄平）、慳吝人（節(jié)選，莫里哀）、日出（節(jié)選，曹禺）、五朵金花（節(jié)選，趙季康、王公蒲）4 篇劇本，自主探究所喜歡的某篇劇本；接著師生共同小結戲劇文學的三大特征（時空集中、矛盾沖突、個性語言）及文學作品的一般鑒賞點（社會主題、寫作手法、語言風格等），讓學生了解戲劇文學鑒賞的角度；最后布置隨筆，要求以配套叢書中的上述 4 篇劇本為材料，自擬主標題，寫一篇戲劇文學鑒賞的隨筆?！白x寫結合”訓練較好地達到了目的。當然，除了劇本，還有詩歌、小說、散文等不同的文學體裁，其文學鑒賞的角度自然是不同的。這種文學鑒賞訓練可以從八年級開始嘗試，在九年級有意識進行訓練

10、，不僅有利于閱讀、寫作、思維的訓練，有利于學生人文情懷的培養(yǎng)，也有利于中考文學作品閱讀的得分提升。6.“名著閱讀”訓練指導課初中語文教材，不管是還在使用的人教版舊教材，還是最新使用的部編教材，每一冊都安排有名著閱讀，少則兩三部，多則四五部，每本叢書后面安排了一本名著推薦。名著閱讀同樣應該作為語文課程的一部分，有規(guī)劃、有訓練、有指導，給時間，出成果，而不能把它當作可有可無的點綴。以人教版九年級上冊“名著閱讀”水滸傳為例，可以設計主題為“閱讀悅讀越讀”的名著閱讀訓練指導課程，包括閱讀與寫作指導課、閱讀與寫作交流課、閱讀總結課和閱讀練習課。其課外閱讀歷時 40 天左右，課內閱讀與寫作訓練指導共 8

11、課時，采用“讀寫結合”的方法，完成從一般性“閱讀”到閱讀寫作中的“悅讀”，再到學生主動閱讀課外資料、思考問題的“越讀”這一完整的閱讀過程，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高其寫作能力和思維能力，讓學生在閱讀中學會思考，在思考中進行寫作，在寫作的過程中獲得自己的思想。課標中的“其他練筆”如何落實在“語文主題學習”日常教學中如何運用多種不同形式的“其他練筆”，來達到“語文主題學習”的目的？以下僅舉兩種：1. 開展活動，以“說”代“寫”“讀寫結合”的前提是“讀”，“讀”是“寫”的前提和基礎，“寫”是“讀”的體現(xiàn)與延伸。“語文主題學習”的基本特征就是大量閱讀，可以在一開始接觸叢書時進行任務性和獎勵性閱讀，將“聽”

12、“說”訓練與“讀”的訓練相結合，以激發(fā)學生的閱讀興趣。如開展“課前演講”活動，安排學生輪流上臺演講，演講時間是每節(jié)課前三分鐘，演講范圍為叢書，或介紹某篇文章的內容，或品析某篇文章的語言，或欣賞某篇文章的寫法，或談論近期閱讀叢書的心得、感悟。也可以開展閱讀競賽活動，如“詩文積累大賽”“漢字聽寫大賽”“讀書報告會”等，既可以是班級小范圍舉行，也可以是學校大范圍舉行，每項賽事均要求全員參與，經過初賽、復賽、決賽，決出個人獎和團體獎。這些活動，對于不愛“讀”、不愛“寫”的學生是有效的，先訓練其“聽”和“說”的能力，以“聽”代“讀”，以“說”代“寫”。要想“聽”得明白，自然要先“讀”，提前了解文章內容；要想“說”得清楚，自然要先“寫”，才能話題集中又有條理。學生的閱讀興趣培養(yǎng)起來了，“讀寫結合”的訓練也就可以開始了。2.隨文批注，邊讀邊悟常見的“其他練筆”，從形式上看，有寫在書上的圈點勾畫、作批注等，但更多的是寫在隨筆（作文）本上的其他“練筆”：“閱讀”訓練的角度，有比較簡單的分類摘抄、語言欣賞等，有需要深入的背景了解、認識作家等，有需要探究的主題辨析、讀后感悟等，有難度較高的文章賞析、文學鑒賞等；“寫作”訓練的角度，有較簡單的句子仿寫、段落仿寫等，有綜合性的篇章仿寫如結構仿寫、手法仿寫等。無論哪種形式的練筆，都應在教師的指導下，讓學生明白其特點、方法，以便寫出符合要求的