幼兒生態(tài)教育

1、 幼兒生態(tài)教育一、幼兒生態(tài)教育體系1、幼兒生態(tài)教育體系的創(chuàng)立 幼兒生態(tài)教育體系是由創(chuàng)始人之一的教育專(zhuān)家廖申良提出，由張磊、劉志鴻、吳明聰，銀肖慶四位創(chuàng)始人一同研究創(chuàng)立的幼兒生態(tài)化新型教學(xué)體系。經(jīng)多年落地實(shí)踐，從人類(lèi)的自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、教育生態(tài)為互相起始互相作用的幾個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，而構(gòu)建的科學(xué)系統(tǒng)的 “幼兒生態(tài)教育體系”。自創(chuàng)立起，幼兒生態(tài)教育體系就按健康科學(xué)的生態(tài)學(xué)教育觀點(diǎn), 通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、提高幼兒教師素質(zhì)、構(gòu)建生態(tài)課程體系、建立和諧互動(dòng)的師幼關(guān)系家園關(guān)系、構(gòu)建生態(tài)管理評(píng)價(jià)體系等路徑創(chuàng)設(shè)引發(fā)符合幼兒健康發(fā)展的教育生態(tài)，是克服以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列的不足而產(chǎn)生的新型教育體

2、系。其目的是讓孩子有個(gè)充滿快樂(lè)、自由、平等、愛(ài)的童年。幼兒生態(tài)教育通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)幼兒心理、生理、成長(zhǎng)規(guī)律、成長(zhǎng)環(huán)境、教育規(guī)律、教育環(huán)境的探討和實(shí)踐，第一次引入生態(tài)的概念，對(duì)少兒的成長(zhǎng)發(fā)展、思維邏輯、人格品行有全新健康科學(xué)的培養(yǎng)方式，為中國(guó)家庭提供一套適合孩子、適合家長(zhǎng)、適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育體系。幼兒生態(tài)教育體系是為人類(lèi)教育做出了可持續(xù)發(fā)展的一套完善的教育體系，同時(shí)我們也是中國(guó)最早創(chuàng)立幼兒生態(tài)教育體系的教育機(jī)構(gòu)。2、 幼兒生態(tài)教育的概念 幼兒生態(tài)教育是人類(lèi)為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)過(guò)程，符合幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，符合自

3、然規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。3、 幼兒生態(tài)課程設(shè)置與目標(biāo) 幼兒生態(tài)課程設(shè)置由主題活動(dòng)、行為活動(dòng)、生態(tài)語(yǔ)言、數(shù)理思維、情景英文組成。 主題活動(dòng)課程，讓2至6歲階段的不同年齡、不同認(rèn)知水平、不同身體發(fā)展水平的孩子在主題活動(dòng)里出現(xiàn)，通過(guò)組織合作、相互幫助共同完成一項(xiàng)活動(dòng)主題，讓小的孩子去學(xué)習(xí)模仿大的孩子，讓大的孩子去幫助照顧小的孩子，團(tuán)結(jié)互助，共同成長(zhǎng)，回到社會(huì)群體中最基本的組織溝通單元，增強(qiáng)情感溝通和日常交流，可以有效地解決目前我國(guó)放開(kāi)二胎之后，一孩和二孩之間的生活問(wèn)題和情感交流問(wèn)題。 行為活動(dòng)課程是我們生態(tài)課程里最有特色的課程。教育專(zhuān)家都一致認(rèn)同的一句話是：3歲看大7歲看老，在這個(gè)幼兒年齡階段決

4、定了孩子以后長(zhǎng)大成為一個(gè)什么樣的人。我們的通過(guò)行為活動(dòng)課程進(jìn)行對(duì)孩子調(diào)節(jié)。具體用高爾夫 、體育 、 武術(shù)、游泳、感統(tǒng) 、美術(shù) 、手工、陶藝、音樂(lè)、 舞蹈 、 科學(xué)、混齡集體游戲 、混齡自由活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐（馬術(shù)體驗(yàn)、園藝體驗(yàn) 、廚藝 體驗(yàn)、種植體驗(yàn)、郵局寄信等等）進(jìn)行調(diào)節(jié) ， 從而讓孩子從小接觸這些課程，既可以讓孩子多接觸生活、接觸自然，提升孩子的生活體驗(yàn)，又可以培養(yǎng)其高貴的氣質(zhì)。例如高爾夫活動(dòng)其目的是培養(yǎng)男孩子做到紳士風(fēng)度和女孩打扮成淑女型等，既學(xué)會(huì)社交禮儀，又培養(yǎng)他們的溝通能力和從小形成堅(jiān)強(qiáng)意志力；社會(huì)實(shí)踐中的馬術(shù)到馬術(shù)場(chǎng)的體驗(yàn)式活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子從小接觸這些高端運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，接觸動(dòng)物，讓孩子

5、從小體驗(yàn)成功人士的生活，邁上成功人士的腳步，樹(shù)立不一般的生活體驗(yàn)；社會(huì)實(shí)踐中園藝是生態(tài)教學(xué)的精品，我們整個(gè)園區(qū)是一個(gè)立體式的生態(tài)園林，包括生態(tài)園，生態(tài)走廊，空中花園等教學(xué)體驗(yàn)區(qū)，這些課程能讓孩子回歸到自然中，接觸植物，理解生命的成長(zhǎng)過(guò)程和由來(lái)，從小形成健康陽(yáng)光的審美觀和生命觀，讓都市孩子也有個(gè)花草樹(shù)木，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的原生態(tài)的童年。社會(huì)實(shí)踐中的廚藝體驗(yàn)讓孩子多去體驗(yàn)食品制造的過(guò)程，在中西餐廳里學(xué)會(huì)做糕點(diǎn)、咖啡、包餃子等，自己勞動(dòng)，體會(huì)自己做的美味，鍛煉孩子的動(dòng)手能力和生活能力；我們的生態(tài)園的有種植區(qū)、葡萄園、課桌椅等，這里也是我們社會(huì)實(shí)踐的種植體驗(yàn)，在生態(tài)園里孩子可以親自體驗(yàn)種植蔬菜、花草、樹(shù)木，自

6、己種植的蔬菜孩子可以帶回家去做飯吃，還有在養(yǎng)殖區(qū)小朋友可以親自喂養(yǎng)小動(dòng)物，可以讓孩子從小親身體驗(yàn)農(nóng)耕時(shí)代的原始種植方式和現(xiàn)代化的機(jī)械種植過(guò)程；還有社會(huì)實(shí)踐帶孩子去體驗(yàn)郵電局寄信、到超市體驗(yàn)買(mǎi)東西、到銀行體驗(yàn)存錢(qián)，去參觀消防局及學(xué)習(xí)消防知識(shí)，去敬老院送溫暖知感恩。陶藝的制作過(guò)程，讓孩子耐心的去體驗(yàn)打磨，天馬行空的去體驗(yàn)創(chuàng)造，最后把自己做的作品燒成成品，既能體驗(yàn)勞動(dòng)成果，又能發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造性。幼兒生態(tài)語(yǔ)言課程是聘請(qǐng)國(guó)家幼兒高級(jí)教師授課，是為了從小培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀能力。學(xué)會(huì)表達(dá)自我，接收外部信息，學(xué)會(huì)溝通交往，逐步完善自我，達(dá)到快樂(lè)了解接收文字信息，獲得知識(shí)為目的。 數(shù)理思維課程聘請(qǐng)幼

7、兒高級(jí)數(shù)學(xué)教師授課，通過(guò)對(duì)思維的激活和潛能開(kāi)發(fā)，逐步認(rèn)知，建立科學(xué)的方位、順序、數(shù)理、思維體系。培養(yǎng)具有探索精神、創(chuàng)新思維的孩子。接觸了這些數(shù)理思維教育課程的訓(xùn)練，為社會(huì)今后培養(yǎng)成為航天科學(xué)、科技發(fā)明家、教育專(zhuān)家等定點(diǎn)了基礎(chǔ)。情景英文課程是向全球聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀外教給孩子授課，全英文式教學(xué)，了解國(guó)外有趣的生活文化知識(shí)，培養(yǎng)幼兒英文式的聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀能力，讓孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大方的展現(xiàn)自己。 通過(guò)我們這里訓(xùn)練出來(lái)的孩子都能會(huì)說(shuō)出一口非常流利的英文，孩子會(huì)和外國(guó)人主動(dòng)溝通的交流，性格也變得非常的開(kāi)朗。為社會(huì)和國(guó)際接軌打下了非常好的基礎(chǔ)教育。4、幼兒生態(tài)教育教學(xué)內(nèi)容 主要是圍繞孩子的心理、生理健康、行

8、為習(xí)慣、性格培養(yǎng)、思維邏輯等方面進(jìn)行教學(xué)。5、教育理念 用生態(tài)教育體系培養(yǎng)出快樂(lè)、自由、平等、愛(ài)的孩子。6、教學(xué)形式1、游戲。游戲是兒童的天性，幼兒的學(xué)習(xí)即是游戲，應(yīng)讓幼兒在游戲中通過(guò)角色的扮演在假想的世界中了解生態(tài)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的相互制約性。2.、操作。在實(shí)際操作中培養(yǎng)幼兒生態(tài)環(huán)境意識(shí)及態(tài)度，如通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物和種植花草樹(shù)木，讓幼兒明白什么是愛(ài)。3.、觀察、感受。大自然、大社會(huì)是我們的活教材，它提供直接的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒充分理解人與環(huán)境之間的關(guān)系，吸取精神營(yíng)養(yǎng)。二、教育核心 幼兒生態(tài)教育體系是我們教育機(jī)構(gòu)的教育核心：由自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、教育生態(tài)三部組成。自然生態(tài)為基礎(chǔ)，即人本身具有的身心發(fā)展?fàn)?/p>

9、況和成長(zhǎng)規(guī)律，尊重幼兒的自然天性和成長(zhǎng)規(guī)律應(yīng)是幼兒教育追求的本質(zhì)。幼兒從母體孕育開(kāi)始即有其發(fā)育的過(guò)程，到其出生成長(zhǎng)，每個(gè)階段都有相應(yīng)的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、行為特點(diǎn)，有其成長(zhǎng)的規(guī)律和敏感期，把握幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律就抓住了幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。社會(huì)生態(tài)是條件，每個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)生態(tài)，必然要受到他身邊人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響（家庭、校園、社會(huì)），幼兒先是學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境，然后培養(yǎng)人際關(guān)系、發(fā)展思維、調(diào)節(jié)行為，最終與他本生所具有的自然生態(tài)相結(jié)合，形成他此后一生的行為、習(xí)慣、性格以及世界觀、價(jià)值觀、人生觀，幼兒教育與社會(huì)生態(tài)息息相關(guān)，不可分割。教育生態(tài)是重要條件，我們應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、提高幼

10、兒教師素質(zhì)、構(gòu)建生態(tài)課程體系、建立和諧互動(dòng)的師幼關(guān)系家園關(guān)系、構(gòu)建生態(tài)評(píng)價(jià)管理體系，等路徑創(chuàng)設(shè)引發(fā)符合幼兒健康發(fā)展的教育生態(tài)，讓幼兒通過(guò)自我表現(xiàn)、溝通交往、環(huán)境反射、內(nèi)化提升等過(guò)程，和諧的過(guò)渡融入到符合其自身最適宜的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。生態(tài)教育體系的三部分組成是遵循了人類(lèi)成長(zhǎng)規(guī)律的而設(shè)計(jì)的教育核心理念。三、教育差異 幼兒生態(tài)教育和傳統(tǒng)幼兒教育的差異：我們機(jī)構(gòu)擁有自己的一套完善教育體系，貼近自然、貼近生活，更還原孩子自己發(fā)展的本身，而傳統(tǒng)幼兒教育就是按國(guó)家統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，灌輸式的教學(xué)非常嚴(yán)重，小學(xué)化教學(xué)模式突出，幼小的孩子就有了學(xué)習(xí)壓力；培養(yǎng)方式單一，缺少個(gè)性化的孩子。這種模式不符合幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，也在一定程度上阻礙了幼兒教育的發(fā)展。幼兒生態(tài)教育是人類(lèi)為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)過(guò)程，符合幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，符合自然規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。是可持續(xù)發(fā)展的教育，是符合個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律和人類(lèi)發(fā)展的科學(xué)的系統(tǒng)的教育。4、 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng) 我們與其他幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：1、我們擁有立體式的原生態(tài)的幼兒教育環(huán)境，綠色環(huán)保、健康陽(yáng)光。2、我們擁有番禺地區(qū)最大的幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地，超一流教學(xué)環(huán)境，超省一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)備備置，培養(yǎng)大視野、大智慧、大格局的孩子。3、我們的教育貼近自然、貼近生活，更還原孩子自己發(fā)展的本身