關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展提升小學(xué)英語課堂效能

1、關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展 提升小學(xué)英語課堂效能Oxford English 3AM4U1 Insects 課例反思松江區(qū)洞涇學(xué)校 黃玲【案例背景】義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學(xué)習(xí)的目的不但要發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。上海市英語教研員朱浦老師在2015年“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”主題研討會(huì)上也充分詮釋了教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語言思維即思維意識(shí)和思維習(xí)慣對(duì)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在小學(xué)低年級(jí)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師要么片面追求外在形式，一味打造熱鬧、歡樂的課堂氛圍，要么片面強(qiáng)調(diào)死記

2、硬背、機(jī)械操練，忽視了課堂的主體學(xué)生們內(nèi)在思維的過程與發(fā)展，從而令預(yù)期的教學(xué)效果大打折扣。為此，在新課程背景下重新審視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)對(duì)語言學(xué)習(xí)能力的影響，深入探討學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的問題就顯得尤為重要。筆者結(jié)合近期執(zhí)教的Oxford English 3AM4U1 Insects（1st Period）一課，反思如何真正將理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。【案例分析】本節(jié)課的主題是牛津英語教材3A M4U1 Insects的第一課時(shí),是學(xué)生很感興趣的話題。本單元的教學(xué)目標(biāo)是能在情境中正確朗讀、理解、運(yùn)用本單元表示昆蟲類的核心單詞：bee, butterfly, ant,

3、ladybird；正確理解、運(yùn)用本單元的核心句型：What is it? Its進(jìn)行問答；能在語境中結(jié)合已有的語言知識(shí)，用Look at theIts Its It can How小語段對(duì)昆蟲進(jìn)行描述；讓學(xué)生感受昆蟲給大自然帶來的美好，從而產(chǎn)生對(duì)昆蟲的熱愛的情感。筆者基于課標(biāo)、教材和學(xué)情，在單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動(dòng)、語用體驗(yàn)的理念下，從上海小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)的OTCPBUE七個(gè)方面著手進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)Kitty in Insects Kingdom的情境，以Kittys dream為主線，設(shè)計(jì)了四個(gè)即獨(dú)立又連續(xù)的再構(gòu)文本進(jìn)行語言的輸入和輸出，通過對(duì)昆蟲的名稱、顏色、

4、本領(lǐng)等的抽象語言學(xué)習(xí)，形成對(duì)昆蟲的形象思維認(rèn)知，感受昆蟲給大自然帶來的美好，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲的熱愛的情感?！景咐此肌?帶著如何在實(shí)際課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維能力以及課堂教學(xué)效能的思考，筆者對(duì)自己本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、文本內(nèi)容、語境創(chuàng)設(shè)、過程推進(jìn)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度進(jìn)行剖析、反思。一、 單元統(tǒng)整，內(nèi)容整合，呈現(xiàn)整體思維在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，筆者基于教材，做到單元主題Insects與分課時(shí)話題渾然一體：從第一課時(shí)Kitty in Insects Kingdom, 第二課時(shí)Kitty in Insects Museum, 到第三課時(shí) Kittys Insects Book，以主題為引領(lǐng)，進(jìn)

5、行內(nèi)容整合，分課時(shí)話題緊扣單元主題，分課時(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)從語言知識(shí)學(xué)習(xí)到情感體驗(yàn)的漸進(jìn)性、連貫性和整體性的思維過程。例如筆者在執(zhí)教的第一課時(shí)Post-task activity環(huán)節(jié)從故事情境回到現(xiàn)實(shí)，通過創(chuàng)設(shè)Kitty in Insects Museum的情境，欣賞Kitty拍攝的更多昆蟲的圖片，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知與情感，感受單元主題，同時(shí)又為下一課時(shí)做好主題鋪墊。二、 巧用多媒體，語境帶動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維 語言學(xué)習(xí)需要一定的情境，現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓英語情境教學(xué)法得以充分施展。本課利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，直觀地呈現(xiàn)了與昆蟲相關(guān)的豐富的圖片、視頻等聲像資源，帶給學(xué)生視覺與聽覺的多

6、重感官體驗(yàn)，使學(xué)生在語境的帶動(dòng)下習(xí)得語言知識(shí)與技能，啟發(fā)學(xué)生形象思維，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如Pre-task preparation中通過Kitty與Harry兩個(gè)小朋友觀看一段昆蟲的視頻創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題；通過邊看PPT動(dòng)畫邊聽錄音，讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，對(duì)故事中的四個(gè)昆蟲形成初步的圖像，再通過四段圖文并茂的文本內(nèi)容的層層語言輸入，使學(xué)生將抽象的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了形象的思維，提升了課堂學(xué)習(xí)效能。三、 依托問題，語用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探索思維心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問題開始的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，在解決問題的過程中思維不斷得到發(fā)展。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞核心

7、句型“What is it? Its”在特定的語境中呈現(xiàn)對(duì)話文本和陳述性文本，兩種文本之間螺旋交替上升。文本學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，巧妙依托問題，例如在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容前，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“What insects will Kitty meet?”并讓學(xué)生邊聽邊在worksheet上自己圈出聽到、看到的昆蟲的圖片，激發(fā)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的思維意識(shí)和習(xí)慣。四、 板書設(shè)計(jì)，凸顯語義，學(xué)生的思維導(dǎo)圖板書設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的框架和骨骼，是學(xué)生思維的導(dǎo)圖。筆者本節(jié)課在多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，利用板書圖文并茂，逐步地呈現(xiàn)文本，提煉本課時(shí)的核心單詞和句型，在四大板塊問題“what is it?”“ What co

8、lour is it?”“ What can it do?”“ How is it?”的帶動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“What is it?”中學(xué)習(xí)四種昆蟲的名稱，在“What colour is it?”中認(rèn)識(shí)四種昆蟲的顏色，在“What can it do?”中了解昆蟲的本領(lǐng)，在“How is it?”中感受昆蟲的美好，產(chǎn)生從beautiful、lovely、cool到super的情感體驗(yàn)。小小的板書，就像一雙會(huì)說話的眼睛，它凸顯了板書的語義功能，有效促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出。五、 基于目標(biāo)與內(nèi)容，評(píng)價(jià)伴隨，升華思維與情感 為達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，筆者首先通過回顧四段故事內(nèi)容和角色扮演的方式來檢測(cè)教

9、學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況；接著在Kitty讓Harry “Guess: What is it?”的情境中，通過四個(gè)語段和圖片來檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心詞匯音形義的理解與掌握；然后在Kitty向Harry描述她在昆蟲王國里的所見所聞的情境中，設(shè)計(jì)讀一讀和填一填兩個(gè)不同層次的文本練習(xí)，來評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、思考、理解故事情節(jié)和語段表達(dá)的能力；最后，Assignment部分作為課堂教學(xué)的延伸，以“The insect I like”為切入點(diǎn)，通過選擇讀一讀或說一說你喜歡的一種昆蟲這種開放性分層作業(yè)形式，讓不同水平學(xué)生都能積極進(jìn)行語用輸出，提升語用能力，從而對(duì)不同個(gè)體差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)分別進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生思維與情感體驗(yàn)的升華。本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)做到以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)過程不斷關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，但有些教學(xué)細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。比如學(xué)生worksheet的設(shè)計(jì)可以更直觀、生動(dòng)，檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生的分層練習(xí)可以為中等思維水平的學(xué)生再增加一個(gè)層次，教師的指令可以更加簡(jiǎn)單、明確、易懂，筆者執(zhí)教過程中對(duì)與預(yù)設(shè)發(fā)生沖突的狀況可以更加巧妙地處理等等。此外，對(duì)學(xué)生的思維能力的關(guān)注還有很多值得思考，比如如何在小學(xué)英語課堂中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等等，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性？經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。相信，教師在促進(jìn)學(xué)生的語言與思維發(fā)