優(yōu)化教學策略構建小學英語思維化課堂

1、優(yōu)化教學策略構建小學英語思維化課堂摘要：眾所周知，思維是智力開展的根底。注重學生思維的訓練已經(jīng)成為當前課堂教學的重要目標，得到了日益廣泛的重視。教學策略對于課堂教學活動具有重大的導向作用。為了實現(xiàn)促進學生思維開展的目標，老師在開展小學英語課堂教學時，也需要通過制定和實施合理科學的教學策略，為老師的教學和學生的學習提供有力、有效的指引，使小學英語課堂充滿智慧和活力。關鍵詞：教學策略;小學英語;思維化課堂中圖分類號：G4文獻標識碼：A引言思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力?？梢哉f思維能力是人的智慧的核心，是人一切行為的支撐點。小學英語中學生思維

2、能力的訓練，一方面能夠有效拓展學生英語學習思維，另一方面也能夠在思維訓練的過程中有效提升學生的英語學習效果。因此，如何選擇科學合理的教學策略，開展學生思維訓練成為當前英語教學的關鍵任務。一、根據(jù)教材內容，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維小學的英語學習，往往依靠于課本上的教學內容。教師對學生的了解現(xiàn)階段還停留在課文內容的教學中，對學生的全面開展有所忽略。比方，在對學生進行閱讀講解時，總是會忽略學生詞匯和語法的學習。對于英語學習來講，詞匯、語法、閱讀、寫作都是互相影響的。因此對于小學生的英語學習能力應該進行正確的培養(yǎng)。比方在對“atthezoo這篇課文進行學習時，教師可以根據(jù)學生的學習興趣將課文內容進行深入

3、的開掘，讓學生充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，估計學生對于課文的內容展開想象，也可以以小組的形式進行討論。教師也可以用課文中的語句形式對學生進行提問，與學生之間進行互動，提高學生的學習興趣。鼓勵學生敢于用英語進行對話，提高自己的英語學習能力。二、注重情境設計，激發(fā)學生思維思維能力的培養(yǎng)需要從多方面著手，首先是學生興趣的激發(fā)，借助趣味情境的創(chuàng)設，讓學生積極主動地投入到課堂學習的氣氛和情節(jié)中，為學生搭建學習與思考的平臺。比方在字母、字母組合發(fā)音練習中，教師可以引入自然拼讀游戲，像“蘿卜蹲“滾雪球等游戲形式;例如在A字母發(fā)音練習時，教師找出了一組含有“a字母的單詞如：“cat、dad、hand.學生們以

4、小組為單位，分別手持不同的單詞卡片，每一組選擇一個組長進行活動的組織，組長說出相應單詞時，持有該單詞卡片的學生首先重復自己的詞，然后說出下一個需要接力的單詞，例如組長說“cat，手持“cat單詞的小朋友邊蹲邊說“catcat hand，然后手持“hand的小朋友按照游戲規(guī)那么繼續(xù)進行游戲，以此類推;如果有同學出錯，那么就要受到相應的懲罰，比方唱一首英文兒歌。隨著學生單詞量以及字母的學習，教師還可以組織難度較大的自然拼讀游戲，讓學生在輕松的氣氛中學習知識，鍛煉反應能力和理解能力，為學生英語思維的培養(yǎng)奠定根底。三、鼓勵學生，敢于提出質疑小學生由于年齡較小，對于很多的問題都會不明白，但是卻

5、不好提出來。導致教師不能夠很明確地了解學生的一些問題。對于學生遇到的問題不能進行及時的解答，隨著學習的內容越來越多就會有所積累，致使問題越來越多。所以學生要敢于提出問題。教師在給學生進行解答的同時也是提高自己的授課能力，雙方互相促進。每個人都有獨立的思想，并且因為是小學生，所以思維方面會更加的天馬行空，也會有很多特別的疑問產(chǎn)生。這種獨特的觀點可能有利于學生的學習，在學習的過程中，學生應該大膽地提出來，讓學生之間互相探討，從而到達最優(yōu)質的結果。批判思維就是要有自己的獨立思想。要敢于提出質疑，也不隨波逐流。要有自己明確的思想，善于對問題進行證實，做到對事物非常規(guī)性的了解，通過自己的能力來了解事物的

6、全面性。四、通過開展互動合作交流培養(yǎng)思維營造濃厚英語語言環(huán)境的同時，還應通過一些趣味性的互動合作來充分激發(fā)學生參與英語實踐的積極性。互動合作交流活動的設計，應該符合小學生的認知范圍，同時結合一些有趣的主題進行互動，從而促使學生愿意自主地開展探究活動，展示自己，通過深度的互動對話有效鍛煉學生的高階思維。例如，小學生很喜歡一些動手操作的小活動，尤其是手抄報的設計，能夠充分滿足小學生的思維想象力和動手操作能力，教師就可以將手抄報的活動帶入到英語學習當中。例如每周拿出局部時間開一課教學課堂，學生們根據(jù)情景進行角色小分工，以自己的表演來復原人物形象，表演過后，老師們給予綜合的評價和認定，教師對學生進行適

7、當?shù)闹笇?，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，在英語課堂教學中遇到的小問題時，老師與學生們互相分享，老師們大膽地鼓勵學生說出自己的看法和想法，以此促進學生的英語課堂興趣。要提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，課堂教學中少不了各種趣味活動。這時如能適時進行品德教育，可能會收到更好的教學效果，要求學生通過教學詞語造句，激發(fā)小學生對英語的喜愛。五、組織學生實踐，提升學生思維小學生英語學習過程中教師應逐步引導學生進行英語的時間，鼓勵學生將自己所學融入實踐當中。如學習了“myfamily！介紹自己的家庭就可以組織學生以小組為單位互相介紹自己家庭，包括家里面有幾口人“Howmanypeoplearether

8、einyourfamily？，然后介紹自己家人的職業(yè)如“Mymotherisanurse.等，通過實踐的方式幫助學生將所學融入其中，提升學生的英語表達能力。此外，教師應組織學生定期進行課外實踐交流，積極建設英語第二課堂鼓勵學生以第二課堂的方式進行對外英語時間。結束語總之，優(yōu)化教學策略，指導小學英語課堂教學的設計和實施，不但可以提高英語課堂效率，而且能夠提升學生思維水平、促進智力開展。值得說明的是，老師需要契合實際，既關注學生當下的英語學習，又關注學生的長遠開展，綜合考慮小學生的英語學習特點，才能制定出切實可行的教學策略，最大化地彰顯教育價值。參考文獻【1】孫敏.基于“思維可視化重構小學英語課堂

9、教學J.校園英語，202108：179-180.【2】徐虹.小學英語教學中思維導圖的運用J.知識文庫，202102：60+97.【3】朱雅慶.小學英語思維可視化教學的實踐探索J.華夏教師，202124：60-61.猜你喜歡小學英語教學策略小學英語課堂情景教學淺析少年科普報科教論壇(2021年32期)2021-10-09核心素養(yǎng)背景下小學英語高效課堂構建學習周報·教與學(2021年13期)2021-05-27淺析小學英語教師如何有效布置家庭作業(yè)青年時代(2021年18期)2021-07-16識字寫字結合教學策略探析福建根底教育研究(2021年3期)2021-05-28統(tǒng)編本初中文言文選文變化及教學策略福建根底教育研究(2021年4期)2021-05-28初中數(shù)學絕對值概念教學策略福建根底教育研究(2021年5期)2021-05-28培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的三項教學策略福建根底教育研究(202