淺談?dòng)變鹤孕判牡呐囵B(yǎng)

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 淺談?dòng)變鹤孕判牡呐囵B(yǎng).txt其實(shí)全世界最幸福的童話，不過(guò)是一起度過(guò)柴米油鹽的歲月。一個(gè)人愿意等待，另一個(gè)人才愿意出現(xiàn)。感情有時(shí)候只是一個(gè)人的事，和任何人無(wú)關(guān)。愛(ài)，或者不愛(ài)，只能自行了斷。 本文由lizif789貢獻(xiàn) doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗(yàn)不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機(jī)查看。 淺談?dòng)變鹤孕判牡呐囵B(yǎng) 自信心是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面， 對(duì)幼兒的身心健康和諧發(fā)展具有 促進(jìn)作用。它作為一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì)，是幼兒良好心理素質(zhì)和健康個(gè)性 的重要組成部分，是人才素質(zhì)的基本要求。因此，培養(yǎng)幼兒自信心，發(fā)展幼兒良 好的個(gè)性心理品質(zhì)是幼兒社

2、會(huì)性教育的重要課題之一。針對(duì)這一重點(diǎn)，我談?wù)勛?己在教育教學(xué)中的一些做法。 一、相信幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn) 每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。 我們應(yīng)相信每個(gè)天真單純的孩子都是懷著當(dāng)個(gè)好孩子的 愿望來(lái)到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛(ài)。因此，我們要求每一位幼 兒來(lái)到班級(jí)要主動(dòng)與老師問(wèn)早，而老師一定會(huì)報(bào)以微笑和點(diǎn)頭，讓幼兒的每一天 都是從心情愉快開(kāi)始的。對(duì)于生性嬌氣愛(ài)哭的幼兒，他的點(diǎn)滴進(jìn)步我們都會(huì)以小 旗或小紅花予以鼓勵(lì)，使他們也步入進(jìn)步幼兒的行列。我們不僅要相信幼兒，還 應(yīng)引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛(ài)的快樂(lè)，產(chǎn) 生歸屬感和安全感，建立自信心。即使對(duì)行為問(wèn)題突出的幼兒，我們

3、也要堅(jiān)信： 沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育方法。因?yàn)樗^“不好”的幼兒往往是成人不 正確的教育方法導(dǎo)致的，如：溺愛(ài)、放縱或粗暴、專橫等。我們應(yīng)給予他們更多 的關(guān)愛(ài)，透過(guò)他們淘氣、不聽(tīng)話的表面去尋找他們內(nèi)隱的美好品質(zhì)，設(shè)法糾正這 些受不正確教育方法影響的孩子的行為問(wèn)題。 二、面向全體，開(kāi)展多種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自信心 1、“小小值日生” 每天輪流安排兩位幼兒擔(dān)任值日生能力強(qiáng)弱搭配， 給他們掛上值日生標(biāo) 志，要求他們做老師的小助手，如：分發(fā)物品，檢查整理玩具，表?yè)P(yáng)好人好事等。 在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不管能力強(qiáng)弱，都有機(jī)會(huì)擔(dān)任值日生，既為同伴服務(wù)，又在 同伴面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而提高自己在同伴群體

4、中的地位，增強(qiáng)自信 心。 2、小小廣播員 每天上午自由活動(dòng)結(jié)束或午餐過(guò)后一段時(shí)間及下午離園活動(dòng)前， 請(qǐng)幼兒輪流 擔(dān)任主持人， 由他們向大家講一講當(dāng)天發(fā)生的好人好事或自己的新發(fā)現(xiàn)等。 同時(shí)， 教師將好人好事記錄于“好人好事”本里，作為幼兒資料。該活動(dòng)給幼兒提供了 一個(gè)表現(xiàn)自己、表達(dá)自己想法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，可培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍生活的良好品 質(zhì)，增強(qiáng)自信心。 3、討論“遇到困難怎么辦？” 教師可列舉一些生活中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題，如：別人搶了你的玩具，不小心摔 倒了等等，啟發(fā)幼兒討論，如果遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦鼓勵(lì)幼兒積 極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，并踴躍發(fā)言。對(duì)幼兒的發(fā)言，特別是膽怯幼兒的發(fā)言予以肯 定和鼓勵(lì)

5、。這種方式不僅能提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能幫助幼兒樹立 自信心。 4、小問(wèn)號(hào) 組織幼兒在戶外自由活動(dòng)，讓小朋友們圍坐在一起，老師請(qǐng)每個(gè)幼兒輪流當(dāng) 主持人，并給其他小朋友出一個(gè)謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎之類題目，請(qǐng)大家解答，如果 沒(méi)有人答對(duì)，最后主持人將“小問(wèn)號(hào)”答案告訴大家。在類似這樣的活動(dòng)中，所 有的幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能使他們認(rèn)識(shí)到自己的能力，同時(shí)也因獲得了同 伴的肯定和鼓勵(lì)而進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。 三、讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅 美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為， 絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)成 功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。成功的經(jīng)驗(yàn)可 以使兒童增強(qiáng)自信心和自

6、尊心。成功的次數(shù)越多，兒童對(duì)自己成功方面的評(píng)價(jià)就 越高。經(jīng)常獲得成功的兒童具有自信、自我接受、勤奮、樂(lè)觀等特征，這些特征 又保證他們獲得更大的成功。因此，我們要注意為幼兒造設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和 體驗(yàn)成功快樂(lè)的機(jī)會(huì)與條件。與此同時(shí)，教師要注意不能為了讓幼兒獲得暫時(shí)的 成功感而降低要求， 一味遷就他們。 否則， 只能使幼兒獲得脆弱而虛幻的成功感。 因此，面對(duì)幼兒的“老師，我不會(huì)”、“老師，你幫我一下吧”、“老師， 我不行”應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、肯定，而不要一味地幫幼兒完成。 四、增強(qiáng)家園合作 家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，光有幼兒園中的教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，而家長(zhǎng)卻時(shí) 常隨意貶斥、否定幼兒，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和建立幼兒自信

7、心的。因此，教師要充 分發(fā)揮家長(zhǎng)這2 / 6“幼兒第一位教師”作用， 及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳幼兒自信心培養(yǎng)的重要 性及正確的教育原則和方法。 同時(shí)， 經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系， 了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度， 親子互動(dòng)方式等情況，并針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，要 鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)向教師反映孩子在家的自信心表現(xiàn)，以利于教師了解情況，更好地 進(jìn)行有針對(duì)性的教育。 三元實(shí)驗(yàn)幼兒園 李劭紅 一、幼兒自信心缺乏的原因 我們通過(guò)訪談和文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致幼兒自信心缺乏的原因有許多，歸納起來(lái)主要有以下五種： 1 過(guò)多照顧，過(guò)度保護(hù) 當(dāng)幼兒懷著求知的渴望去探索周圍的世界時(shí)，成人施加給幼兒的種種保護(hù)實(shí)際上是一種限制，剝奪了

8、 幼兒鍛煉與發(fā)展的機(jī)會(huì)，扼殺了幼兒證實(shí)自己能力和獨(dú)立生活的愿望。一方面給幼兒的心靈便投下自卑的 影子；另一方面，致使幼兒不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏獨(dú)立活動(dòng)與解決問(wèn)題的能力。 2 過(guò)高期望，過(guò)多否定 父母和教師不考慮幼兒的興趣、愿望和實(shí)際能力水平，盲目地要求幼兒按照自己設(shè)計(jì)的軌道成長(zhǎng)，對(duì) 幼兒提出過(guò)高的期望與要求。而幼兒由于各方面能力所限難以達(dá)到這些要求，使幼兒產(chǎn)生持續(xù)失敗的挫折 感，從而由開(kāi)始自我懷疑進(jìn)而走向自卑。 父母和教師缺乏對(duì)幼兒基本的尊重和理解，要求幼兒事事聽(tīng)從自己。 開(kāi)展豐富多彩的角色游戲,使自信心幼苗茁壯成長(zhǎng) 角色游戲活動(dòng)是幼兒自由放松不受約束的一段時(shí)間,是孩子們很喜歡的

9、活動(dòng),在學(xué)期初我 們就制定了計(jì)劃,安排了豐富多彩的角色游戲。如:“Baby 屋”、“佳佳超市”、“星星理發(fā)店”、 “丫丫面館”等等,在組織開(kāi)展角色游戲活動(dòng)時(shí),我們注重多用肯定的鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交流, 多用點(diǎn)頭、微笑、愛(ài)撫的眼神及手勢(shì)等方式表?yè)P(yáng)幼兒的行為。尤其對(duì)能力弱的幼兒,在語(yǔ)言 和情感上給予更多的鼓勵(lì)和支持,不輕易加以否定或批評(píng),讓幼兒帶著輕松愉快的情緒積極主 動(dòng)地投入到游 兒能否自信，首先取決于是否受成人信任。教師應(yīng)該信任幼兒，教師信任幼兒是師愛(ài)的具體 體現(xiàn)，師愛(ài)是一種有效的教育手段和力量。教師應(yīng)該尊重孩子的人格，愛(ài)護(hù)他們敏感善良的 心靈，教師應(yīng)該一切從孩子實(shí)際出發(fā)，體會(huì)孩子的精神需要，珍

10、惜他們有益于健康成長(zhǎng)的各 種興趣和愛(ài)好，滿足他們的求知欲望，發(fā)揮他們的自身積極性，使他們?cè)诩w生活中良好的 行為得到接納、 珍視、 肯定， 從而產(chǎn)生信任感， 并積極誘導(dǎo)和幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的正當(dāng)目標(biāo)， 培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、自信的品質(zhì)。幼兒對(duì)教師的態(tài)度情緒體驗(yàn)最敏感、最仔細(xì)，感受到師愛(ài)與信 任的幼兒，心理上得到了極大的欣慰與滿足，表現(xiàn)出安全、幸福、自信的情緒體驗(yàn)。這種積 極的情緒直接影響著幼兒行為與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度， 表現(xiàn)出積極的行為模式， 有效利于幼兒的身心健 康和全面發(fā)展。例如：小班幼兒穿衣服時(shí)感到困難，我教幼兒邊練兒歌火車鉆山洞邊對(duì)孩子 穿衣服行為給予指導(dǎo)，給予贊許目光或點(diǎn)頭微笑，或一聲夸獎(jiǎng)，幼兒就會(huì)體會(huì)

11、到這是教師的 信任和表?yè)P(yáng)，盡管穿衣穿得不好還是努力自己學(xué)著穿，從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練，增強(qiáng)了幼 兒生活自理能力，同時(shí)逐步樹立自信心。教師對(duì)幼兒從內(nèi)心的接納，就是一種愛(ài)的力量，而 愛(ài)是連接師生關(guān)系的紐帶， 對(duì)幼兒有著無(wú)形的推動(dòng)作用。 無(wú)論是一聲親切的呼喚， 一個(gè)善意、 肯定的微笑，還是一縷贊許的目光，都會(huì)對(duì)幼兒樹立自尊、確立自信產(chǎn)生意想不到的積極效 應(yīng)會(huì)有所進(jìn)步，而且自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。 二、教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)幼兒 教師對(duì)幼兒的正確評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的行為起著導(dǎo)向作用， 是形成幼兒自信心的重要因素。 教 師積極的教養(yǎng)態(tài)度， 對(duì)孩子的影響很大。 教師對(duì)幼兒良好行為積極評(píng)價(jià)形式主要是運(yùn)用表?yè)P(yáng) 和鼓勵(lì)。 表?yè)P(yáng)，是

12、培養(yǎng)幼兒自信心的有效方法。對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)切忌言詞空洞，要言之有據(jù)，應(yīng) 以具體行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)。小班幼兒喜歡拿他們的傷口給老師看，希望受夸獎(jiǎng)。到了中大班這 種喜歡稱贊的心理會(huì)更加強(qiáng)烈。 因此老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功， 無(wú)論是教育活 動(dòng)還是游戲活動(dòng)，或是日常的生活活動(dòng)，老師應(yīng)注重觀察引導(dǎo)。記得班上有一次午睡起床， 陶靖樅小朋友起床后未進(jìn)活動(dòng)室，于是我走近臥室，發(fā)現(xiàn)他正蹲在地上系鞋帶，只見(jiàn)他系好 的鞋帶不時(shí)松開(kāi)。當(dāng)他抬起頭希望得到別人的援助時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)的口吻說(shuō)："這的確 有點(diǎn)難，我們一起來(lái)試試好嗎"。這樣反復(fù)操練幾次，他便很快掌握了。孩子在學(xué)會(huì)的同時(shí) 樹立起了自信。

13、平時(shí)我常常會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)："我相信你行的，你真聰明，你真能干，這么難也 學(xué)會(huì)了"，讓幼兒經(jīng)常體驗(yàn)到成功感和進(jìn)步的愉快。這樣的表?yè)P(yáng)能鞏固強(qiáng)化幼兒的優(yōu)點(diǎn)， 使幼兒感到由于自己動(dòng)手學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)，他們相信自己有能力，從而產(chǎn)生自信心，愿意學(xué)更 多的新本領(lǐng)， 增強(qiáng)其求知欲望。 運(yùn)用表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)， 做到言語(yǔ)適時(shí)、 適度、 恰如其分。 如果濫用表?yè)P(yáng)， 過(guò)多表?yè)P(yáng)和言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生幼兒盲目自信等副作用。 二是找。 尋找自信心較弱幼兒身上的發(fā)光點(diǎn)， 使幼兒認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處， 相信自己的力量。 人的能力資質(zhì)有著許多個(gè)側(cè)面， 所有的側(cè)面都優(yōu)越的人是沒(méi)有的。 優(yōu)越面較多的人容易形成

14、 自信心，優(yōu)越面有限的人，只要在某些領(lǐng)域中保持著堅(jiān)定的自信，并以此作為心靈的支柱而 得到補(bǔ)償， 也能保持奮斗的勇氣， 不會(huì)完全喪失自信心， 讓劣等感埋沒(méi)自己全部的聰明才智。 我們對(duì)名自信心較弱的幼兒逐個(gè)分析優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)有兩人在舞蹈、體操方面動(dòng)作優(yōu)美、準(zhǔn) 確，就經(jīng)常請(qǐng)他們?cè)诩w場(chǎng)合領(lǐng)操、領(lǐng)舞；有兩人在插粒游戲中構(gòu)思新穎，有創(chuàng)造性；一人 計(jì)算反應(yīng)迅速、準(zhǔn)備；一人繪畫有明顯的進(jìn)步，兩人熱愛(ài)勞動(dòng)，一做事認(rèn)真負(fù)責(zé)。還有一人 一時(shí)找不出特長(zhǎng)，就調(diào)查他最感興趣的活動(dòng)，從這方面給予支持鼓勵(lì)。我們從幼兒擅長(zhǎng)的活 動(dòng)入手，注意尋找他們的進(jìn)步和成績(jī)，常使幼兒得到積極的評(píng)價(jià)。 們充分利用大膽，勇敢幼兒的榜樣作用，帶動(dòng)

15、膽怯，恐懼的幼兒。讓他們結(jié)成互幫“對(duì) 子”。如果膽怯，恐懼幼兒在攀爬途中發(fā)生攀不著點(diǎn)，大膽，勇敢的幼兒就可以及時(shí)提醒。 大膽，勇敢的幼兒就像一位“小老師”，他們的示范更適合能力弱的幼兒。幼兒間的合作精神 也有了，攀爬更有頸頭了。 鏡頭一： 今天老師教托班的幼兒畫繞毛線團(tuán)。 一位小朋友非常得意地將自己的畫拿給媽 媽欣賞，誰(shuí)知媽媽看了一眼說(shuō)：“你畫的是什么呀？真難看。亂七八糟?！毙∨笥逊浅Ｊ?看了看媽媽，嘴里還小聲說(shuō)：“媽媽連毛線團(tuán)都不認(rèn)識(shí)?！?鏡頭二：家長(zhǎng)來(lái)接孩子，望著墻上一日生活情況表，對(duì)自己的孩子說(shuō)：“為什么胡康妮 小朋友得到五顆星，而你卻得到了二顆星，真笨！”孩子委屈地低下了頭。 試想

16、一下，如果這兩位媽媽能抓住這難得的教育機(jī)會(huì)，給予孩子適應(yīng)的表?yè)P(yáng)，并提出努 力方面，相信收效會(huì)截然不同。如果媽媽這樣說(shuō)：“??！你能把毛線團(tuán)畫得這么好，你真棒！ 如果你再把毛線團(tuán)畫得整齊些，線往一個(gè)方向繞，你一定會(huì)畫出漂亮的毛線團(tuán)來(lái)！”要使孩 子建立自信心，就需要大人的耐心和正確的方法。 1. 心理暗示法 2. 榜樣模仿法 3. 獨(dú)立完成法 4. 示范法 5. 孩子自己選擇法 6. 例如律動(dòng)小鳥飛 我和幼兒分別扮演角色鳥 ， 媽 媽 和 小 鳥 兒 ，用 生 動(dòng) 形 象 的 語(yǔ) 言 ，創(chuàng) 設(shè)“ 藍(lán) 天 白云”的意境： 在一片蔚藍(lán)的天空里，鳥媽媽 “ 帶著小鳥們學(xué)飛。 幼兒聽(tīng)著音樂(lè)，有時(shí)跟著我 ”

17、學(xué)小鳥飛躍， 時(shí)學(xué)小鳥跳舞。 練習(xí)的過(guò)程中， 有 在 看到某幼兒手的動(dòng)作不對(duì)就說(shuō)： 哎呀，我的小 “ 鳥 怎 么 啦 ？ 翅 膀抬 不 起 來(lái) ，飛 不 動(dòng) 了 ？ ”這 時(shí) 幼 兒 就 知 道 自 己 手 的 動(dòng) 作 不 對(duì) ，很 快 就 自 覺(jué) 改 過(guò) 來(lái) 了 。在 整 個(gè) 教 學(xué) 的 過(guò) 程 中 ，我 沒(méi) 有 重 點(diǎn) 講 究 高 超 的 技 能 技 巧 ，而 是 通 過(guò) 游 戲 與 聯(lián) 想 ，使 幼 兒 身 臨 其 境 ，從 中 獲 取 情 趣 和 美 感 。游 戲 不 僅 使 幼 兒 學(xué) 會(huì) 舞 蹈 ，還 大 大 提 高 了 他 們 參 與 活 動(dòng) 和 模 仿 舞 蹈 的興趣，從而增強(qiáng)

18、幼兒自信心。 7. 所 以 我 經(jīng) 常 給 孩 子 們 創(chuàng) 設(shè) 展 示 自 我 的 機(jī) 會(huì) ，利 用 課 余 時(shí) 間 組 織 一 些 小 歌 會(huì) 、小 畫 家 、小 巧 手 、小 故 事 等 能 手 賽 ，從 而 促 進(jìn) 幼 兒 肯 定 自 我 ，增 強(qiáng) 其 自 信 心 的 寬 松 環(huán) 境 。另 外 ，我 還 給 幼 兒 創(chuàng) 造 一 些 獨(dú) 立 完 成 任 務(wù) 的 機(jī) 會(huì) ，在 出 現(xiàn) 問(wèn) 題 時(shí) ，我 則 利 用 討論問(wèn)答、委托幼兒自己去做等方法完成任務(wù)。 8. 體驗(yàn)成功，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心 體驗(yàn)成功，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)， 9. 一）重視幼兒挫折教育，讓孩子敢于經(jīng)歷挫折。 有道是：“莫非經(jīng)過(guò)不知難”。比如：現(xiàn)在的幼兒多數(shù)都會(huì)背鋤禾 ：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。 誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！痹?shī)背得很好，但真正懂其意義的很少。不論老師怎樣解釋，生活在 溫室里的小朋友是感受不到“汗滴禾下土”的滋味的。但是有這么一天，太陽(yáng)高照、天氣比較炎熱， 領(lǐng)小朋友來(lái)到地里勞動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)一下生