游戲?qū)τ诖龠M(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 游戲?qū)τ诖龠M(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值 摘要 游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的有效手段。游戲中有動(dòng)作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，喚起兒童的興趣和注意力，激發(fā)著兒童積極的感知、觀察、注意、記憶思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)著兒童智力的發(fā)展。關(guān)鍵字游戲；認(rèn)知；語(yǔ)言；智力； 一、游戲的界定游戲是一類(lèi)活動(dòng)的總稱(chēng)，它包括的范圍很廣。    雖然如此，但是某些關(guān)于游戲的描述性特征還是被人們廣泛接受的。英國(guó)學(xué)者加維提出了游戲行為的五個(gè)特征：游戲是令人愉快、有趣的活動(dòng)，即使有時(shí)游戲者沒(méi)有表現(xiàn)快樂(lè)，但仍然作出積極的評(píng)價(jià)；游戲沒(méi)有外

2、在目標(biāo)；游戲是自發(fā)自愿的，它是非強(qiáng)制性的，是由游戲者自由選擇的；它包括對(duì)游戲者的積極約束；游戲與非游戲之間有著某種系統(tǒng)性的聯(lián)系。 二、 游戲與兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)于兒童使用象征物的許多研究將游戲與語(yǔ)言發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)。有的研究集中于在早期語(yǔ)言發(fā)展和游戲中象征物的使用之間作比較研究。有的研究了兒童用語(yǔ)言要素自?shī)首詷?lè)的方式，如語(yǔ)音、詞序和詞義的探索為兒童產(chǎn)生獨(dú)特的語(yǔ)言形式，在獲得語(yǔ)言的同時(shí)掌握新形式提供了有益的環(huán)境。1、 語(yǔ)言發(fā)展在一個(gè)托兒所里，正是喝果汁的時(shí)間，James和Eva在等著輪到自己倒果汁時(shí)咯咯地笑起來(lái)。“你是juicygoosey（富含果汁的鵝）”，James說(shuō)。“你是juicyfoolg

3、oosey（富含果汁的又愚又笨的鵝）”，Eva咯咯笑著說(shuō)。他們?cè)跉g笑聲中結(jié)束了語(yǔ)言游戲。兒童就像操縱物體一樣來(lái)操縱語(yǔ)言，把語(yǔ)音和詞句當(dāng)做具有多種玩法和時(shí)刻伴隨的玩具。把語(yǔ)言當(dāng)做游戲的對(duì)象，自發(fā)地編押韻的順口溜玩對(duì)話的游戲。正如維果茨基所指出的那樣，游戲幫助兒童把“詞”作為一個(gè)符號(hào)來(lái)掌握，在游戲中兒童能根據(jù)物體和動(dòng)作的意義去行為；而在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童卻不能這樣做，他們只能用真實(shí)的物體作出真實(shí)的動(dòng)作。兒童在相互接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切要求。游戲中又常常有新的情景和需要，鍛煉和豐富了幼兒的語(yǔ)言。米勒等人研究了學(xué)步兒的游戲，發(fā)現(xiàn)即使只有12個(gè)月的兒童在游戲中也有語(yǔ)言交往，學(xué)步兒的平行游戲能自然地促進(jìn)兒

4、童之間的相互作用。加維研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童在游戲中進(jìn)行言語(yǔ)交往，且交往的時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。這充分證明游戲促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的發(fā)展。游戲活動(dòng)激發(fā)了兒童使用和練習(xí)自我中心言語(yǔ)，這種言語(yǔ)是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)情景功能上的要求。羅賓等人認(rèn)為自我中心言語(yǔ)的功能，在于使兒童對(duì)自己的行為有更清楚的意識(shí)，并為社會(huì)性語(yǔ)言交流提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)。2、語(yǔ)言促進(jìn)游戲布魯納認(rèn)為兒童最復(fù)雜的語(yǔ)法和言語(yǔ)符號(hào)往往最先在游戲情景中使用，游戲活動(dòng)中語(yǔ)言掌握得最快。加維指出兒童之間的語(yǔ)言交往最初是圍繞游戲進(jìn)行的。他觀察發(fā)現(xiàn)3歲兒童就能在游戲中進(jìn)行言語(yǔ)交往，交往的時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。在兒童

5、的游戲情景中，語(yǔ)言成為游戲活動(dòng)的一個(gè)必要部分，根據(jù)斯米蘭斯基的觀點(diǎn)，想象性游戲中運(yùn)用語(yǔ)言代替現(xiàn)實(shí)一般有四種方式：改變?nèi)说纳矸荨⒏淖兾矬w的性質(zhì)、替代動(dòng)作、描述情景。兒童之間的相互作用和語(yǔ)言交往成為區(qū)別角色游戲和其他活動(dòng)的要素之一，為兒童從同伴那兒學(xué)習(xí)新的詞匯和概念提供了機(jī)會(huì)。游戲又提供重復(fù)練習(xí)語(yǔ)言及同伴互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)得有趣和自然。游戲極大地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。2 / 6三、 游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，它與思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及創(chuàng)造性想象相聯(lián)系。游戲以其特有的魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由想象的空間，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要作用。對(duì)創(chuàng)造力的研究

6、已揭示出，創(chuàng)造力與主動(dòng)自愿的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自由民主的氣氛、靈活易變的形式有著密切的一致性。這些也正是游戲的特點(diǎn)和性質(zhì)，游戲與創(chuàng)造力之間有著許多相似之處。1、自由游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展杰弗里·丹斯基（Jeffrey Dansky）和歐文·西爾弗曼（Jrwin Silverman）做了一項(xiàng)研究，將46歲兒童分為三組，讓游戲組兒童在10分鐘內(nèi)自由地玩一些常用物品：一些紙巾和濕塑料杯、一把螺絲刀和一些釘在板上的螺絲釘、一些紙夾和空白卡片以及一些火柴盒；模仿組兒童則模仿成人用這些物品做一些常規(guī)的事，如用紙夾夾緊卡片；控制組兒童只用一盒蠟筆給素描著色。隨后對(duì)兒童進(jìn)行物品用途測(cè)驗(yàn)，要

7、求兒童想出同一物品的多種不同用途，測(cè)查兒童的創(chuàng)造力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，游戲組兒童比另外兩組兒童能想出更多的非標(biāo)準(zhǔn)答案，而另外兩組兒童成績(jī)相當(dāng)接近。游戲組的兒童對(duì)未玩過(guò)的物品用途的反應(yīng)，也明顯好于另外兩組。由此可見(jiàn)，游戲特別是自由游戲能促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維能力，有助于引發(fā)出多樣性聯(lián)想的態(tài)度及其心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。2、不同游戲性質(zhì)對(duì)兒童創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有影響有研究者曾做過(guò)這樣的研究，將兒童分為兩組，分別進(jìn)行性質(zhì)不同的游戲，一組進(jìn)行“集中性游戲”，對(duì)游戲方法進(jìn)行限定，實(shí)際用的是拼圖板；另一組進(jìn)行“擴(kuò)散性游戲”，游戲方法未限定，實(shí)際用的是圖塊。實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行集中性游戲的大多數(shù)幼兒，花了一半以上的時(shí)間來(lái)完成拼

8、圖；而進(jìn)行擴(kuò)散性游戲的幼兒把時(shí)間都花費(fèi)在研究圖塊的特征，把圖塊組裝起來(lái)進(jìn)行觀察以及把圖塊比作別的什么東西作象征性游戲上。在幼兒取得游戲經(jīng)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)者讓幼兒進(jìn)行集中型問(wèn)題解決和擴(kuò)散型問(wèn)題解決。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在集中型問(wèn)題解決上，有集中性游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒比有擴(kuò)散性游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒成績(jī)好；在多種方法解決擴(kuò)散型問(wèn)題上，有擴(kuò)散性游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒則明顯好于有集中性游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒，顯示出很大的可塑性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明了，集中性游戲受條條框框限制，容易使幼兒產(chǎn)生固定化的傾向；而擴(kuò)散性游戲未受條條框框限制，使幼兒有可能去尋求解決問(wèn)題的多種方法。由此可見(jiàn)，游戲性質(zhì)與幼兒創(chuàng)造力有密切關(guān)系，擴(kuò)散性游戲更有利于幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

9、 四、 游戲與兒童問(wèn)題解決 1、游戲?qū)和鉀Q問(wèn)題能力的影響 （1）游戲使幼兒具有解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（2）游戲使幼兒有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法和手段探索解決問(wèn)題的能力（3）游戲的特征是游戲者對(duì)過(guò)程的注意超過(guò)了對(duì)結(jié)果的注意，因此能降低游戲者對(duì)失敗的擔(dān)憂，提高了挫折承受力和堅(jiān)持性2、不同游戲類(lèi)型對(duì)兒童解決不同類(lèi)型問(wèn)題的作用佩普勒(Pepler)和羅斯(Ross)設(shè)定了兩個(gè)擴(kuò)散性問(wèn)題和三個(gè)集中性問(wèn)題。將64名34歲的兒童從年齡、性別上分成相同的四組：集中性游戲條件組、擴(kuò)散性游戲條件組、集中性活動(dòng)觀察組、擴(kuò)散性活動(dòng)觀察組。研究結(jié)果表明，同樣是游戲組，但由于游戲類(lèi)型不同，其解決問(wèn)題的過(guò)程、方法亦不相同。集中性游

10、戲經(jīng)驗(yàn)的效果具有特殊性，而擴(kuò)散性游戲經(jīng)驗(yàn)的效果則具有一般性、遷移性。佩普勒和羅斯由此得出：使用集中性材料進(jìn)行游戲，教會(huì)兒童的是在這里有一個(gè)正確的答案，并促進(jìn)兒童尋找此答案。而使用擴(kuò)散性材料進(jìn)行游戲，教會(huì)兒童的卻是無(wú)論什么問(wèn)題都有許多可能的解決問(wèn)題的策略，因此，可以讓兒童充分地、盡情地施展自己的想像力、創(chuàng)造力，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，更多地運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤法，在放棄無(wú)效決策時(shí)更具有較大的靈活性。而使用集中性材料游戲組，在解決問(wèn)題時(shí)則更傾向于用原來(lái)的策略來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題，思維的靈活性較差，不容易將在游戲中獲得的特殊經(jīng)驗(yàn)概括遷移到解決其他不同的問(wèn)題上。他們的研究充分證明了，自主、自由的創(chuàng)造性成分較高的游戲，更

11、能促進(jìn)兒童解決問(wèn)題的發(fā)散性、多樣性，有利于多種途徑地解決問(wèn)題。五、游戲促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展。游戲是兒童智力發(fā)展的動(dòng)力，它保證著兒童智力的發(fā)展。兒童通過(guò)游戲及游戲的玩具材料，可獲得日常生活環(huán)境中各種事物的知識(shí)，促進(jìn)兒童觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。史普德克認(rèn)為游戲是一種方法，通過(guò)這種方法，兒童可以接收外部世界的信息，并對(duì)它們進(jìn)行加工處理，使之適應(yīng)自己內(nèi)部的編碼圖式。也正如皮亞杰提出的游戲是同化超過(guò)順應(yīng)的產(chǎn)物。游戲中的假扮和象征有助于發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，提高其解決問(wèn)題的技能；積木游戲是培養(yǎng)兒童三維空間思維能力的最佳方法；游戲中對(duì)物品的假想促進(jìn)了兒童想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展；兒童在游戲中相互接觸、積極交流

12、，語(yǔ)言能力能得到較好的發(fā)展。游戲?yàn)閮和峁┝酥貜?fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，兒童通過(guò)游戲來(lái)獲得技能、在游戲中學(xué)會(huì)了推理。通過(guò)操作活動(dòng)為兒童提供了在分類(lèi)基礎(chǔ)上充分發(fā)展概念的大量機(jī)會(huì)，讓兒童按照自己的速度建構(gòu)范疇，積木游戲、騎車(chē)、玩沙、戲水、拼圖等游戲可以培養(yǎng)兒童對(duì)形狀、離心力、空間知覺(jué)、萬(wàn)有引力、大小等關(guān)系和物理概念與活動(dòng)之間關(guān)系的建構(gòu)，兒童在游戲中也學(xué)會(huì)了多、少、相似、不一樣等關(guān)系，這是兒童期分類(lèi)能力發(fā)展的開(kāi)始。有利于兒童的理解力和預(yù)測(cè)物質(zhì)世界能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)兒童數(shù)理邏輯能力的發(fā)展。兒童在角色扮演中，對(duì)物體相似特點(diǎn)的選擇以物代物以及將自己假扮成某個(gè)角色，再回到現(xiàn)實(shí)，都表明兒童開(kāi)始理解思維的可逆性。各羅伯認(rèn)為假想游戲中出現(xiàn)的連續(xù)性轉(zhuǎn)換是皮亞杰理論中守恒形式的基礎(chǔ)，正如角色游戲要求懂得扮演一定角色時(shí)一個(gè)人的身份就要保持一致，守恒要求兒童能夠理解物體不會(huì)隨位置和形狀的變化而增多或減少。兒童在被許可的、自由的游戲環(huán)境中，自己必須按照自己的意圖、計(jì)劃來(lái)決定自己的行為，選擇何種玩具材料，等等，這實(shí)際上是兒童自發(fā)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，