人教版語文第七冊《搭石》教學(xué)片斷案例與反思

1、感知美欣賞美升華美人教版語文第七冊搭石教學(xué)片斷案例與反思【設(shè)計理念】：搭石是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質(zhì) 樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心 為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣 賞和評價的水平，而學(xué)生閱讀水平只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提 升?！苯Y(jié)合本課教材特點，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地 讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀, 珍視獨特體驗。根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念和本課教材特點，以“尋美

2、”為線索， 以“激發(fā)情感、自讀自悟、扎實訓(xùn)練”為定位設(shè)計本課教學(xué)。教學(xué)時立足一個“讀” 字，突出一個“情”字，表現(xiàn)一個“美”字。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動 性，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語境”傳情為目的， 追求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中“心”的參與和“情”的共鳴。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人 性美，品味山“搭石,弓發(fā)的感人的場景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人 與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并學(xué)習(xí)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美?！窘虒W(xué)片斷案例】（搭石幻燈片）師：同學(xué)們，看，這是什么？生：搭石。師：直錯，是搭石。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第2 1課

3、，題Ll是一（生齊：搭石。）（師板書課題，請看老師寫課題）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對搭石有了哪些初步的了解？（板書：搭石）誰 來說說？（生1、2、3分別從什么是搭石、怎樣擺搭石、搭石的作用三方面回答對搭 石的了解。）師：大家都說得挺好的，可見上節(jié)課，你們學(xué)得挺認(rèn)真的。師：（幻燈片：搭石）瞧，這就是搭石，普普通通平平凡凡的石頭組成。（板書： 平凡）但是作者卻說它構(gòu)成了一（生接：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）師：請齊讀這句話：“搭石，構(gòu)成了”生齊讀，師板書：風(fēng)景師：普通的石頭而已，作者為什么說它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢？（指名說。）師：同學(xué)們說的都有些道理。下面，就讓我們帶著這個問題，和作者一起，走 進(jìn)小村莊，走

4、近搭石去看看吧！請大家自由讀課文，一邊讀一邊把你覺得美的句 子或段落畫出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。片斷二：品讀點撥，欣賞“美”師：相信，一幅幅畫面已在大家的腦海中表現(xiàn)。為什么說“搭石，構(gòu)成了家 鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保磕銖哪男┚渥痈惺艿酱钍拿?？生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的 抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音斥；清波漾漾，人影綽綽, 給人畫一般的美感。師：嗯，你找得好，讀得也流利。說說看，這個語段中，哪些描寫讓你感受到 美？生：清波漾漾、人影綽綽。（點擊課件，兩個詞下出現(xiàn)著重號。）師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請坐?！扒宀ㄑ⑷擞熬b綽W是什么

5、樣子？誰 能用自己的告訴同學(xué)們？生2：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。生3：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。師：你把這種感覺讀出來嗎？（生3讀得不是很好。）師：誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動？（師比手勢。）（生4聲情并茂地朗讀。）生5：我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。（點擊課件，兩個短語下出現(xiàn)著重號。）師：能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？（生5很認(rèn)真地讀。）師：誰能讀得更輕快些？師：踏踏，多么清脆。這踏踏的腳步聲，是一串在搭石上跳躍的音符。師：多美的畫面?。。ㄕn件出示配文畫，文段打成詩的形式Q哪位同學(xué)把這段 話美美地讀給大家聽？（指

6、名讀。）師：你們覺得他讀得怎樣？生：“清波漾漾、人影綽綽”讀得好。師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？（生鼓掌。）師：謝謝同學(xué)們給我鼓勁！（師配樂朗讀。）（生熱烈鼓掌。）師：,老師相信，同學(xué)們一定能讀得比老師好。大家一起來，老師給大家 配上音樂。（生感情齊讀。）師：讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來？老師想考考你 們的記憶力。（復(fù)踏式引讀）有信心嗎？生（信心十足地）：有！（采用接讀，激趣引讀層層深入）師：一行人走搭石，不搶路，不突然止步，動作是那么協(xié)調(diào)有序，才有了這個 幕幕和諧、富有詩意的畫面。板書：和諧師：正是有了人的活動，普普通通的搭石才美了起來。因為人美，搭石，

7、構(gòu)成 了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。還有哪位同學(xué)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美？生：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會 放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上兒個來回，直到滿意了才肯 離去。（課件出示這個文段J師：這個句子寫的是什么呢？生：寫上了年紀(jì)的人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，找石頭換上。師：老師想考一考同學(xué)們的表演水平。（生躍躍欲試。）師：別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。 哪個小朋友讀得最認(rèn)真，最仔細(xì)，老師待會兒就請他來表演。（生自由邊讀邊想象。）師：哇,看同學(xué)們讀得多認(rèn)真。來，同學(xué)們推薦一個表演高手來演一演。（生上臺。）師：有信心演好嗎？老師也支持你。

8、其他同學(xué)可別閑著，老師還有任務(wù)給你們 呢，同學(xué)表演的時候要看清楚，老大爺在干什么？看到這個情景，你心里想些什 么？老師也給自己安排了任務(wù)，我來配畫外音。小演員，現(xiàn)在可要看你的表演天 才了，看我們倆能不能配合默契。（生表演，師配音。）（生表演完，要回座位。）師招手：等一等，老大爺！師對全班同學(xué)：現(xiàn)在我的身份變了，我是都市報的記者，到鄉(xiāng)下來采風(fēng)，我想 釆訪一下這位換搭石的老人。師：老人家，您好！剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢？生：我發(fā)現(xiàn)有一塊搭石不平穩(wěn)，我去找一塊石頭換上。師：這可要耽誤您很多時間呀？生：不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水 這么涼，會感冒的。師：我注意

9、到，您搭好了石頭，還在上面踏了兒個來回。能告訴我，您為什么 這樣做嗎？您真是位熱心腸的老人！謝謝您，您繼續(xù)趕路吧。師：那邊走來一位小伙子，我去問問看。（釆訪）小伙子，看你扛著鋤頭，是 這個村里的人吧？生：是的。師：你是不是第一次見到這樣熱心腸的老人？生：不是。師：我再來問一個孩子。（釆訪）這個小朋友好可愛，你讀兒年級了？生：四年級。師：我想問你，見到老大爺這么做，你會怎么想？怎么做？生：我想老大爺真是能為他人著想。要是我力氣大一點，一定去幫他的忙。師：多好的孩子，我分明看到你也像老大爺一樣，有一顆金子般的心。同學(xué)們, 你們感受到了嗎？這種純樸善良的民風(fēng)正在一代代人身上延續(xù)。師小結(jié)：在這平常的小

10、事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈。（板書：為他人著想）平凡的搭石，因為老人的兒個普通的動作而美了起來。你 們還找到了哪些美？生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成 理所當(dāng)然的事。（課件出示這段話。）師：從這句子體會到什么？生：年輕人尊敬、關(guān)心老人。板書：尊老師：是只有一兩個年輕人會這樣做嗎？生：不是。師：那要怎樣讀才能讓大家知道，每個年輕人都會這樣做。（一生讀，突出了“總要,詞。）師：聽出來了。（點擊課件，“總要”下出現(xiàn)著重號）誰再來試試？（一生讀，語速很快。）師：你真k個莽撞的小伙子，小心點兒，你背上不過個老人。（眾笑。）再讀讀看。（生再讀，有進(jìn)步

11、。）師：好小伙！師小結(jié)：搭石上，這背負(fù)著老人的身影，不正是一道美麗的風(fēng)景嗎？還有誰在 搭石上找到了美？生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意， 讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上兒句家常話，才相背而行。師：找得真好，多么動人的一幅畫面??！從這幅畫面你感受到什么？生1 :村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。板書：謙讓師：那就把這種友好、親切帶進(jìn)句子里讀出來。（指名讀。）師：招手示意，讓對方先走，常見的情景、平常的動作蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。大 家齊讀，把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來。（生齊讀。）師：還有誰在搭石上發(fā)現(xiàn)了美？（沒人舉手）有些美就藏在字里行間，不容易 發(fā)現(xiàn)。

12、你們看這個句子，（課件出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會 根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在 小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）哪個同學(xué)的眼睛最明 亮，能發(fā)現(xiàn)藏在句子里的美？生1：村民們很細(xì)心，他們用“平整方正,啲石頭來當(dāng)搭石。（點擊課件，詞下出現(xiàn)著重號。）生2：按照二尺左右的間隔擺搭石，這樣好走。（點擊課件，短語下出現(xiàn)著重號。）師：隔心的挑選和擺放搭石，這種細(xì)心僅僅是為了自己方便嗎？（板書：助人） 能通過朗讀把這種細(xì)心表現(xiàn)出來嗎？（指名讀。）師：精心挑選平整方正的石頭，按二尺左右的間隔擺上一排，多細(xì)心啊，誰再 來讀？師小結(jié)：透過這

13、小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良，不能不說一 石, 構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。片斷三：美讀品悟，升華“美”師：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，一道自然、樸實、生動的風(fēng)景！風(fēng)景中的 人一村民們在秋涼以后，會根據(jù)（生接讀）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要_（生接讀）人們走搭石時，不搶路，不突然止步，動作是那么一（生接讀）如果兩個人面對面同時走到溪邊，總會一（生接讀）遇到老人來走搭石，年輕人總要一（生接讀）師：村民們認(rèn)為他們的這些做法都是一？生：理所當(dāng)然的。師：說得多好??！ “理所當(dāng)然雹你怎樣理解“理所當(dāng)然W這個詞？生1 :村民們這樣做是很自然的。生2：他們已經(jīng)習(xí)慣這樣做了生3：誰都會那樣做。W

14、：沒錯，“理所當(dāng)然"就是道理上應(yīng)該這樣做的意思。像這樣讓我們感動的事, 在作者的家鄉(xiāng)隨處可見，“凡事為他人著想”已成為一種習(xí)慣，一種自不過然的行 為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎？（師指板畫。）生：不是。師：平凡的搭石上，發(fā)生了多少感人的事。是呀一（課件出示課文第五段和“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保ㄉR讀。）師：一道美麗的風(fēng)景?。ò鍟好溃┰谶@平凡的搭石上，我們看到了純樸熱 心的老大爺，看到了敬老愛老的年輕人，看到了相親相愛、勤勞善良的村民們。 孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受一（生齊讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）【教學(xué)反思】:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀

15、教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞 和評價的水平，而學(xué)生閱讀只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提升。”教 學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在閱 讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨特體驗。結(jié)合搭 石一課的教材特點，教學(xué)時立足一個“讀”字，突出一個“情”字，表現(xiàn)一個 “美”字。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以“悄境”激趣為前提，以“心 境”愉悅為條件，以“語境”傳情為目的，追求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中“心”的 參與和“情”的共鳴。一、以"情境”激趣為前提，立足一個“讀”字。蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育LJ的，就在于去點

16、燃孩子們渴望知 識的火花?！庇辛伺d趣，他們才會主動參與，才會不厭其煩地走進(jìn)文本，才盡可 能的發(fā)揮在語文課堂上的主體作用，讀才會落到實處。當(dāng)學(xué)生真正產(chǎn)生“不知是 進(jìn)入了課堂之境還是生活之境”的感覺時，語言的陶冶、語感的磨礪、情感的體 驗、素養(yǎng)的提升就達(dá)到了 “滋物細(xì)無聲”的效果。搭石離部分孩子生活較近, 但也離部分孩子的生活較遠(yuǎn)，對于這種惜況，我認(rèn)真做了反思。為了拉進(jìn)學(xué)生與 文本間的距離，我利用多媒體課件將搭石、一行人走搭石的情景生動的體現(xiàn)在孩 子們面前，讓其真切的感受，為品味文中的語言文字奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的讀 是通過直觀畫面、激情語言來實現(xiàn)的。所以，在教學(xué)中為一次乂一次喚醒學(xué)生， 一次乂一

17、次的給學(xué)生的心靈帶來震撼，我是這樣做的，如：“讓我們走在搭石上 （讀）”；“搭石不好走哇，走不好要掉進(jìn)水里，你們有信心嗎？（再接讀）”“讓 我們繼續(xù)走搭石（分組接讀）”升華情感，達(dá)到最高境界，學(xué)生的讀始終處在積 極的參與之中，讀出了效果，讀出了實效。二、以“心境”愉悅為條件，突出一個“情”字。葉圣陶說：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，就是好好讀書，讀的好，就能夠深 切地傳出課文的思想感情。同時，就是領(lǐng)會它的思想感情?！贝钍Z言質(zhì)樸， 意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他 人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們 充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。但

18、課堂上這樣激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生體會、感 悟到這種情感就洋溢在質(zhì)樸的語言中。我從營造學(xué)生寬松的心里環(huán)境為契機(jī)，創(chuàng) 設(shè)愉悅的讀書環(huán)境，緊扣“情”的感悟與體會貫穿整個教學(xué)過程。我是這樣設(shè)計 的：從整體如手，請快速讀課文，畫出鄉(xiāng)村景色美、行為美的句子，交流給同學(xué) 聽，使這種初步、淺顯的情感在孩子們的心中萌生。緊緊扣住這種情感不放松， 分板塊去引導(dǎo)品讀景美，人美的句子，主要方法是：邊讀邊想象畫面；抓關(guān)鍵詞 談體會；聯(lián)系上下文談體會；實行個性化朗讀等。讓學(xué)生與文本親密接觸，設(shè)身 處地、入情入境地的讀書。在不同的環(huán)境、不同的感受中，培養(yǎng)學(xué)生有個性的讀, 讓其反復(fù)讀、讀反復(fù)，鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，一定會緊系學(xué)生的心, 感染學(xué)生。三、以“語境”傳情為目的，表現(xiàn)一個“美”字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生多讀，在讀中感知，在讀中感悟, 在讀中受到情感的熏陶。那么，何為“語境” ？我想在語文課上就是創(chuàng)造對話環(huán) 境，讀的氛圍。根據(jù)這個要求，結(jié)合本課的課型特點，我采用的是：（1）、讀中 尋找美、品味美。讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為美的句子，反復(fù)讀，讀出自己的感受。（2）、 讀