激蕩小班幼兒區(qū)域游戲想象力的策略途徑

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 激蕩小班幼兒區(qū)域游戲想象力的策略途徑南通市曙光幼兒園 蔡莉 江蘇省南通市港閘區(qū)曙光新村內(nèi)內(nèi)容摘要在追求腦力激蕩的時代里，作為教師，要時刻留意孩子們富有生命力的活動片段。在長期觀察中我們發(fā)現(xiàn)，孩子在區(qū)域游戲中的操作延伸與創(chuàng)造能力較弱，特別是有擴展性與創(chuàng)新性的新的區(qū)域游戲內(nèi)容越來越少。小班年齡的幼兒喜歡想象表演，通過想象會帶來新的游戲發(fā)現(xiàn)。本文從自由想象策略、問題想象策略、遷移想象策略三方面，歸納了想象策略在小班區(qū)域游戲中的實踐運用。同時解釋了這三種想象策略在組織實施中的主體性、發(fā)散性、生成性、整合性特點。關(guān)鍵詞想象 游戲 想象策略

2、遷移 我相信，每個孩子的童年都賦含無窮的幻想，幼兒期是孩子們想象力最豐富的時期，尤其是小班的孩子。而游戲是培養(yǎng)兒童想象力的最好途徑，兒童通過游戲?qū)ΜF(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性的反映。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，而游戲也就成為了幼兒最寬泛的學(xué)習(xí)課程的環(huán)境。在區(qū)域游戲活動中，特別是角色游戲和表演游戲，隨著扮演角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，游戲內(nèi)容越豐富，想象也就越活躍。綱要中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)?！杯h(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有

3、自由想象的時間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。為什么創(chuàng)新與想象總是聯(lián)系在一起呢？因為創(chuàng)新來源于想象，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有想象，創(chuàng)新無從談起。通過語言活動中想象激發(fā)的實踐思考，我在小班區(qū)域游戲活動中，也運用想象策略對孩子的活動指導(dǎo)進行了大膽的嘗試。想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改選形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級的認知過程。心理學(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。也可理解為對于不在眼前的事物想出它的具體形象、設(shè)想。想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過程。

4、也就是人們將過去經(jīng)驗中已形成的一些暫時聯(lián)系進行新的結(jié)合。它是人類特有的對客觀世界的一種反映形式。2 / 9在區(qū)域游戲活動中，教師安排各種各樣的活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中發(fā)展能力，然而我們更可以在觀察與指導(dǎo)中運用想象策略，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。在不斷的反思與教育過程中，我們也自然豐富了自己專業(yè)的能力，提升了自我。在實踐中，我總結(jié)了區(qū)域游戲活動中可實施的想象策略，具體為以下三種：一、 自由想象策略孩子的想象力是無法教會的，它們天馬行空，無法約束，但可以被引導(dǎo)與激發(fā)。他們認為月亮公公每天晚上在看護自己睡覺，小白兔會說話，太陽公公會流汗等等。老師平時講的故事特別能激發(fā)小班幼兒想象力的發(fā)展，而這些豐富的想象

5、就是自由想象的典型表現(xiàn)。自由想象策略的重點在于讓孩子在區(qū)域游戲的交流與分享中，擴展自己的想象空間，從而發(fā)掘創(chuàng)造的潛能，引出新的游戲亮點。娃娃家是小班幼兒區(qū)域游戲中必不可少的活動。在娃娃家中，幼兒可以隨意的擺弄教師投放的生活用品及玩具，孩子也可以自己搜集各種材料，在特定的空間里自由的游戲。在這樣簡單的游戲過程中，大多數(shù)孩子的小嘴巴幾乎無時無刻不在嘀咕著什么。他們在說著一些我們成人聽來覺得莫名其妙的字、詞、短語、句子。給孩子購置易引起想象的玩具，例如洋娃娃，無論男孩還是女孩都喜歡娃娃，很容易把娃娃融入列自己的想象世界里面。其他有利于想象的玩具還有很多，例如動物玩具、廚房工具等。我曾觀察到這樣一次有

6、趣的游戲。娃娃家里，兩個孩子正悄悄地在計劃著什么。田田和湘湘坐在南邊的娃娃家里。田田指著一個空的醫(yī)藥箱對湘湘講，“這里面有小動物，你摸摸！”湘湘搖搖頭說“里面沒有的，你瞎說。”田田神秘似的湊到湘湘的耳朵邊上說了些什么，然后湘湘小心翼翼地把手伸了進去，還閉上了眼睛。沒過一會兒，她就開心的笑了起來。我也頗有興致地走過去，問湘湘剛才怎么笑了。她揚起小臉，“里面有小花貓?！蔽覇査靶』ㄘ堈娴脑诶锩鎲幔俊彼c點頭，又埋頭繼續(xù)“摸小動物”了。后來我和孩子們一起給這個游戲起了個好聽的名字，叫“猜猜我的小寵物”。這其實也是日常課堂活動中，由孩子自己發(fā)明創(chuàng)造出來的。它形成的基形就是觸摸感知游戲。孩子閉上眼睛，輕

7、輕把物品按到皮膚上，猜出是什么物品。我們老師想到的往往是“以形換形”?？梢宰龀梢粋€整理箱，在里面可以裝上舊襯衣、裙子、帽子或圍巾等，再給孩子一些便宜的飾品，讓孩子觸摸游戲，但是孩子在區(qū)域游戲中自由想象所帶來的新的游戲內(nèi)容往往更能吸引孩子的眼球。在自由想象的基礎(chǔ)之上，孩子創(chuàng)新能力自然得到的培養(yǎng)。二、 問題想象策略實施問題想象的策略關(guān)鍵是老師的問題引導(dǎo)，在小班區(qū)域游戲過程中，老師很難設(shè)置具體的問題來激發(fā)孩子的想象空間。但教師可以在現(xiàn)有的游戲情境中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。對待小班年齡幼兒時，教師應(yīng)盡

8、量用開放式提問，避免提出只有一種答案的問題，要提出答案豐富的問題讓幼兒尋找。開放性的答案有利于幼兒自己設(shè)計、主導(dǎo)游戲區(qū)角，在設(shè)計的過程，孩子也能接觸到許多未知領(lǐng)域，對他的知識是個補充。想象與開放使幼兒的創(chuàng)新思維得到了提升。在與主題活動一致的區(qū)域游戲內(nèi)容中，我們安排小班幼兒用各種各樣的汽車嘗試性駕駛操作，體驗各種汽車運動狀態(tài)的差異，并能實際感受多種交通工具的功能。以往我們的做法就是，讓孩子自由操作，在體驗中建構(gòu)知識。如果運用問題想象策略則不但能讓幼兒完成這樣的目的，更能延展出新的游戲內(nèi)容與形式。第一次實施該區(qū)域活動的時候，很多孩子都是直接從簍子里拿出自己喜歡的小汽車，然后隨意的在地面上駕駛。我在

9、觀察到這樣的現(xiàn)象以后，即使采取了反思。在第二次活動的時候，我對趴在地上自娛自樂的楊楊說：“我好像聽見你手里的小汽車在哭呢！”楊楊連忙舉起手里的翻斗車，湊近自己的小耳朵，想聽聽翻斗車想說什么。但是他無助地看著我?！八孟癫幌矚g在地上跑呢！你猜猜它在哪里跑會開心呢？”我和楊楊的對話也吸引了這個區(qū)域里的其他幼兒，他們一起跑來幫楊楊出謀劃策?！霸隈R路上”、“在造房子那里”、“我看見過翻斗車”、“它可以挖沙子”楊楊搖了搖頭：“沒沙子呀！”于是我給孩子們擺上了沙池，讓翻斗車在沙池里開一開，還讓其他種類的小車也到沙池里開一開，孩子們既體驗到了快樂，也發(fā)現(xiàn)了不同材料路面的特點與區(qū)別。這個問題提出以后，我們又對

10、幼兒擴展了問題的涵蓋面，使想象策略得到充分的發(fā)揮。這樣用問題來激發(fā)幼兒想象的策略，真正的目的不是讓幼兒找到與各種汽車相配合一致的行駛路面，而是讓孩子通過“想象探索創(chuàng)造”三個環(huán)節(jié)，讓他們體驗到區(qū)域游戲過程中的快樂，發(fā)散思維，創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容，避免以往區(qū)域游戲時間玩久以后，孩子對活動內(nèi)容就乏味的現(xiàn)象。當(dāng)然，必須要注意的一點是，小班年齡階段的幼兒在游戲?qū)W習(xí)的過程中，會出現(xiàn)小錯誤，但此時教師千萬不要恥笑他們，這樣會打擊幼兒游戲活動的積極性。教師多和幼兒一起做想象游戲，有助于樹立孩子的自信心。三、遷移想象策略傳統(tǒng)教育學(xué)中表明，在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，教師可以用學(xué)習(xí)動機的遷移，因勢利

11、導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。內(nèi)部動機與外部動機對教育的時間具有重要的應(yīng)用價值。內(nèi)部動機指人們對活動本身的興趣所引起的動機。外部動機指人們由外部誘因所引起的動機。針對于小班幼兒來講，區(qū)域游戲堅持的時間段比較短，這方面主要是因為小班幼兒注意力持續(xù)的時間較短。如何在區(qū)域游戲活動開展的過程中，更好的發(fā)揮游戲的效率，就需要教師以內(nèi)部動機為契機，把握外部動機，雙重激發(fā)，因勢利導(dǎo)。 點點體質(zhì)差，平時喜歡安靜的畫畫，而且畫得挺不錯，第一次畫畫，我只要求畫圓圈圈，但是她額外送我了一朵小花。為了鍛煉她動手能力，我邀請她來工藝坊串珠子。圓形和橢圓形的珠子是各種顏色的。點點隨意地串了6、7個，便開

12、始看旁邊玩橡皮泥的小朋友了?？吹贸鰜恚c點被漂亮的橡皮泥吸引了。我把點點帶到美工區(qū)去看其他小朋友做蛋糕。我還親手做了一個“雙層蛋糕”給點點看?！包c點，你說老師做的蛋糕好看嗎？”點點使勁地點了下頭，偷偷咬了咬自己的手指頭。我指了指自己剛做的“蛋糕”，“你看，這里有黃色的奶油，然后是紅色的奶油，又是黃色的，然后是紅色的”“點點，這上面的奶油像什么呀？”點點想了想指指自己桌上的珠子?！皩ρ剑『孟衲阕龅拇橐粯幽?！”點點睜大了眼睛仔細地看著，笑了起來。我對點點說：“把你的串珠也變成漂亮的奶油好嗎？”點點如獲至寶地跑回自己的小椅子，認真地擺弄起來。 根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的理論，提供適宜的操作材料，借助

13、于材料的暗示，幼兒能不斷地進行發(fā)散性操作，從而促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的串珠游戲孩子所能堅持玩的時間很短。在區(qū)域游戲中，小班孩子容易被周圍區(qū)角里的事物所吸引。在這個案例里，教師通過觀察，引導(dǎo)孩子從感興趣的方面入手，遷移想象，從來改變幼兒的想法。原來珠子不但可以用來串，還可以在桌面上大膽地圍擺。這樣的游戲過程中既擴展了幼兒平面的具體思維模式，又能在想象的過程中延伸到新穎的游戲內(nèi)容上去。這三種想象策略在實際組織運用時還應(yīng)關(guān)注多個重要方面。即：想象的主體性特點、想象的發(fā)散性特點、想象的生成性特點和想象的整合性特點。一、想象的主體性特點區(qū)域游戲是一種幼兒的主體性活動。在游戲過程中，幼兒的主體意識和

14、自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。區(qū)域游戲的這種特征，為幼兒的自主選擇提供了空間，在獨立的一個個空間里，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要實施活動內(nèi)容，大膽想象。而由于低年齡階段的幼兒缺乏舊知識，舊經(jīng)驗的束縛，想象會更大膽，更富有創(chuàng)新意識。在想象的過程中，幼兒成為區(qū)域游戲活動的主體，他們不再被動地接受教師的硬性游戲方式灌輸，而是對游戲操作有選擇權(quán)和決定權(quán)。二、想象的發(fā)散性特點孩子們認識的事物越多，想象的范圍就會越來越寬廣，就越能激發(fā)孩子們的靈感，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。這就是發(fā)散性的特點。注重幼兒的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)利用有限的游戲形式，來激發(fā)幼兒無限的想象。某些富于變化的活動

15、內(nèi)容給孩子帶來了歡樂，同時也可能帶來無窮的想象。教師經(jīng)常鼓勵幼兒根據(jù)自己的能力、興趣，激發(fā)想象，可以使孩子的想法、創(chuàng)意擴展到多個領(lǐng)域。使一種游戲能玩出不同的花樣，更激發(fā)幼兒對游戲的興趣，鍛煉孩子的發(fā)散性思維，使幼兒的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。三、想象的生成性特點可以運用生成性特點，將創(chuàng)造性游戲有機地融入游戲中去。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何以想象活動為切入點，使其生成新的游戲活動是我們需要思考的問題。游戲?qū)和瘎?chuàng)新思維的發(fā)展有著不可替代的特殊影響，因此教師對幼兒預(yù)置的環(huán)境、材料等內(nèi)容，再通過想象策略為輔助誘發(fā)手段，都可能演化為一種漸性積淀的過程，它不會很直接的生成新的游戲，但它常常會被游戲?qū)W習(xí)活動而延伸到新的區(qū)域活動中去，或直接生成新的教學(xué)內(nèi)容。由教學(xué)活動生成游戲，再由游戲生成教學(xué)活動。想象的生成性特點無形中增加了小班幼兒游戲活動的效果和氣氛。四、想象的整合性特點小班幼兒會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。在教師指導(dǎo)過程中，運用想象策略，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，為孩子構(gòu)建的是一個動態(tài)的知識建構(gòu)過程，想象力需要尋求有效的經(jīng)驗整合，使游戲形式、內(nèi)容更加豐富。由于45歲的幼兒，隨著他們語言的發(fā)展豐富，經(jīng)驗的積累，想象的內(nèi)容雖然零碎，但已經(jīng)開始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也逐漸豐滿起來。這個年齡的兒童在游戲中，不再單純重復(fù)