學前教育診斷與咨詢

1、學前教育診斷與咨詢 09 年復習題第一章 教育診斷與咨詢的基本原理1 什么是學前教育診斷與咨詢？ 1 學前教育診斷與咨詢是借鑒 醫(yī)學診斷學、 教育病理學及心理咨詢學 等學科的一 般原理的基礎上，研究學前教育機構中的各種教育病理現(xiàn)象，并據此作出判斷與 鑒定，制定教育策略，提供教育幫助的一門尚在起步的新興學科。2 什么是學前教育評價？ 2 什么是學前教育診斷？ 學前教育評價是在較全面的、一般性的教育測量與評估，重點在于對事物的 價值的判斷。3 學前教育診斷有什么的特性？ 2學前教育診斷的特性有： 1）教育性， 2）求因性， 3）客觀性 ， 4）個別性4 什么是學前教育咨詢？ 3 學前教育咨詢是指咨

2、詢者通過語言、文字等媒介，對來訪者的教育觀念和教育 行為施加影響，從而幫助來訪者解決學前教育工作中的具體問題，為學前教育機 構或學前教育工作者提供專業(yè)的智力服務。5. 學前教育診斷的主要功能是什么？ 5學前教育診斷的主要功能是： 1）收集來訪者的基礎資料； 2）確定咨詢對象的類別； 3）明確問題出現(xiàn)的背景和條件； 4）把握問題的實質； 11學前教育咨詢的主要功能是什么？ 5學前教育咨詢的主要功能是： 1）幫助來訪者梳理問題所在，認識問題癥結；2）咨詢者和來訪者共同確定教育需要； 3）提供教育行為策略，幫助來訪者自我改進。12學前教育咨詢的主要原則有哪些？學前教育咨詢的主要原則有： 1）咨訪結合

3、的原則； 2）綜合原則； 3）靈活原則； 4）保密原則； 5）尊重原則 22213學前教育診斷的基本過程是什么？ 8學前教育診斷的基本過程是： 1）全面診查 2）篩選補充； 3）問題探索 4）癥 結判斷15學前教育咨詢過程中咨訪關系終止的主要原因有幾種情況？13學前教育咨詢過程中咨訪關系的終止有以下幾種情況：1）咨訪雙方都覺得所有咨詢的目標都已達到，是理想的結果； 2）咨詢目標未達成，由咨詢者主動提出 終止咨訪關系。 3）來訪者提前終止咨訪關系（來訪著感到沒有所期待的收獲或來 訪著覺得自己沒有能力將預設的方案加以實施。 ） 16學前教育診斷與咨詢中要注意的問題？ 161）不要輕易打斷來訪者 的

4、談話； 2）不要過早地對來訪著進行褒貶； 3）不要過 早地解釋。17. 學前教育診斷與咨詢者應該有怎樣的基本素養(yǎng)？ 4 518. 學前教育診斷的主要目的是什么？ 1第二章 學前課程方案的診斷與咨詢1. 什么是學前課程方案？ 17學前課程方案是指學前課程在實施前的書面表達形式。它包括學前課程的基本理念、目標、內容極其組織、基本活動形式和程序，評價的途徑和方法等方面的內容。學前課程方案診斷與咨詢的基本步驟是： 1）尋找學前課程方案的整體文本；在尋找學前課程方案的整體文本時要注意：抓住學前課程的基本要素如：學前課 程目標、內容、實施進程等方面，避免學前課程要素的遺漏。尋找學前課程的基 本文獻；注意發(fā)

5、現(xiàn)一些尚未文本化的材料，其中可能蘊含了重要的學前課程要素 和課程運行狀態(tài)。 2）研讀學前課程方案：盡可能全面閱讀相關的課程材料，避免 以點代面、以偏概全；應以聯(lián)系實際的觀點看待各種學前課程材料，避免學前課 程方案中各要素之間的割裂和忽視學前課程材料間的聯(lián)系。要堅持基本的法規(guī)、 政策和幼兒教育基本理論指導，從幼兒園的現(xiàn)狀和水平出發(fā)，研讀學前課程方案 文本。 3）通過多種方式理解學前課程方案。在理解學前課程方案時要注意：有針 對性，要從多個 角度收集相關信息，要注意比較不同來源信息的差異極其成因； 4）參考一些與方案有關的文獻。學前課程方案或多或少有一定的理論支撐，尤其 是園本課程更有鮮明的理論指

6、向。要了解一個學前課程方案就必須了解和理解與 這個課程方案相關的課程理論基礎，了解學前課程方案設計者對相關理論的發(fā)展 和創(chuàng)新，或誤解或歪曲。有助于深入把握學前課程方案。3. 學前課程方案診斷的基本內容是什么？ 20 學前課程方案的診斷的基本內容有：1）學前課程理念。 20 學前課程理念是學前課程的指針，是學前課程特質的關 鍵影響因素，也是學前課程方案展開的引導因素。對課程理念的診斷與咨詢主要 有以下幾個方面：學前課程理念的有與無；學前課程理念的清晰與模糊；學前課 程理念的一致與矛盾；學前課程理念的正確與錯誤；學前課程理念下移與停滯； 學前課程理念的體現(xiàn)與扭曲。2）學前課程目標 。23 對學前課

7、程目標的診斷與咨詢從以下幾方面考慮：學前課程目標的 有無與全缺 ；學前課程目標的 可能與不可能； 學前課程目標的 全指向 與多指向 ；學前課程目標的 必要與不必要 ；學前課程目標的 增加與遺漏。3）學前課程內容 。26 學前課程內容是根據學前課程目標和現(xiàn)實的教育資源加 以選擇的各類活動內容，也是一些幼兒經過努力有可能獲得的經驗。對學前課程 內容的診斷與咨詢從以下進行：學前課程內容與目標的一致與不一致；學前課程 內容的經驗化與非經驗化；學前課程內容的確定與不確定；學前課程內容的平衡 與不平衡；學前課程內容的生活化與非生活化。4）學前課程結構。 28 學前課程結構是指學前課程內容組織的較為穩(wěn)定的和

8、基 本的形式，它是學前課程的一個基本框架。對學前課程結構的診斷與咨詢從以下 進行：學前課程結構與學前課程理念的一致與不一致；學前課程結構的完善與不 完善；學前課程結構的合理與不合理。5）學前課程實施的策略。 30 學前課程實施的策略學前課程實施的過程中所采 用的方法、內容及形式的有機組合，是學前課程實施的 技術性要素 。對學前課程 實施的策略的診斷與咨詢從以下幾方面進行。學前課程實施策略與學前課程理念 的一致與不一致；實施策略的單一性與多樣化；實施策略的有機性和離散性；實 施策略的確定性與不確定性。6）學前課程評價的策略。 32 學前課程評價是對學前課程實施成效所做的價值 判斷，是對學前課程實

9、施所取得的各種結果的系統(tǒng)衡量。學前課程評價的策略是 指學前課程評價過程中所采用的方法、手段、形式等的有機組合。對學前課程評 價的從以下幾方面進行： 評價方案的有與無；評價指導思想的正確與錯誤；評價 策略的科學與非科學；評價主體的廣泛與單一；評價內容的全面與片面。5. 對學前課程實施的診斷與咨詢從哪些方面進行？37對學前課程實施的診斷與咨詢可從以下幾方面進行。1）系統(tǒng)教學； 2）日常生活活動； 3）游戲活動。對游戲活動的診斷與咨詢從以下幾方面進行：游戲形式的真實與虛假；游戲活動的自主與非自主；游戲材料的豐富與貧乏；游戲的教師參 與與非參與；游戲的創(chuàng)新與死板；游戲中規(guī)則的合理與不合理。6. 什么是

10、學前課程實施？ 367. 學前課程實施的診斷與咨詢的一般要求是什么？ 37第三章 學前兒童游戲活動的診斷與咨詢1. 什么是游戲環(huán)境？ 43游戲環(huán)境是指為幼兒游戲所提供的條件，包括幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境和幼兒 與人進行社會交往的環(huán)境。2. 幼兒園游戲環(huán)境設置的一般要求是什么？ 幼兒園游戲環(huán)境設置的一般要求是： 1）給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標注； 把功能相近的、互補的區(qū)域放在一起；將喧鬧區(qū)與安靜區(qū)分開；給幼兒留出自由 支配的空間；將教育的意圖滲透進游戲環(huán)境中。3幼兒園游戲環(huán)境設置存在什么問題？ 45目前幼兒園游戲環(huán)境設置存在的問題是： 1）幼兒園游戲環(huán)境設置缺乏刺激性；2）游戲環(huán)境的設置缺乏層

11、次性； 3）幼兒園游戲環(huán)境設置缺乏合理性； 4）幼兒園 游戲環(huán)境設置缺乏計劃性； （游戲環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一個重要組成部分， 應該 體現(xiàn)出其教育價值）4 . 如何指導幼兒的游戲？ 55 在知指導幼兒游戲時要注意處理好以下幾對關系：1）學習與娛樂： 游戲對幼兒來說其價值不不僅是滿足快樂， 更重要的是在滿足快樂的同時獲得發(fā)展；2) 規(guī)則與自由：規(guī)則與自由是相互對立的和依存的。沒有規(guī)則的制約，就不可能 有自由。所以幼兒游戲中的自由必須建立在一定規(guī)則約束的基礎上。3) 現(xiàn)實與創(chuàng)造。4) 自主與指導。 在教師指導的游戲更能促進幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā) 展。5. 學前教育機構中幼兒游戲活動指導存

12、在的一般問題是什么？ 571) 對幼兒游戲活動缺乏真正的觀察；2) 對幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重；3) 對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識；6. 指導游戲的對策？ 591) 有效觀察是指導幼兒游戲的前提；2) 讓幼兒真正成為游戲的主人；3) 根據游戲的特點指導游戲。針對不同的年齡特征指導游戲；小班適合“平行游戲法” 中、 大班“交叉游戲法”或“游戲經驗分享法”. 針對不同的游戲主題指導游戲；針對不同的情節(jié)發(fā)展指導游戲。7. 幼兒游戲研究中的 2 個方法： 1. 一般觀察， 2. 量表觀察法 678. 什么是孤獨游戲？ 70 孤單地玩，與周圍孩子使用不同的材料，雖然同伴處于可說話距離，但無話可說

13、。9. 什么是游戲發(fā)展水平？幼兒的游戲發(fā)展水平可以從哪幾個方面來考察？ 6610. 各年齡階段的游戲有什么特點？ 6711. 帕頓- 皮亞杰游戲觀察量表考察的是什么？豪威斯同伴量表考察的是什么？史密蘭斯角色游戲評估量表考察的是什么？ 68-72第四章 學前教育機構環(huán)境設置的診斷與咨詢1. 什么是環(huán)境？ 78 所謂環(huán)境是指人生活于其中并與之互動的一切條件的綜合。 學前教育機構的環(huán) 境分為物質環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境。2. 學前教育機構的物質環(huán)境是什么？ 78 學前教育機構物質環(huán)境是指為適應學前兒童教育和保育需要而創(chuàng)設的各種設 施與設備。3. 學前教育機構物質環(huán)境的一般要求是什么？ 79 學前教育

14、機構物質環(huán)境的一般要求是 1）物質環(huán)境應具有功能性； 2）物質環(huán)境應具有安全衛(wèi)生性； 3）物質環(huán)境應具有經濟性； 4）物質環(huán)境應具有美觀性。5. 什么是學前教育機構的心理環(huán)境？ 87 學前教育機構的心理環(huán)境是指影響生活與其中的個體的一切人際關系和情感 氛圍。主要包括：教師與幼兒之間、園長與教師之間、教師與家長之間的人際關 系與情感氛圍。它是保證幼兒園各項工作順利開展的基本心理條件，也是幼兒學 習的重要途徑。6. 在家園合作上幼兒園處于主導地位。 887. 家庭是幼兒園的重要合作伙伴，從本質上說，幼兒園的心理環(huán)境是自由的。 898. 學前教育機構的心理環(huán)境的構建常見問題的成因是什么？ 911）缺

15、乏現(xiàn)代化的教育觀念； 2）不恰當的管理模式 3）缺乏適宜的教育能力與教育 技巧； 4）辦園體制不規(guī)范造成園長與教師心理壓力大。9. 學前教育機構信息環(huán)境？ 96學前教育機構信息環(huán)境是指影響生活與其中的個體的學習和生長的各種信息源 的綜合。包括：幼兒的信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和家長的信息環(huán)境。10. 學前教育機構信息環(huán)境的一般要求是什么？1）幼兒學習環(huán)境的要求2）教師信息環(huán)境的要求3）家長信息環(huán)境的要求。第五章 學前教育教科研工作的診斷與咨詢1. 學前教育機構中教研工作的實質是什么？ 104 學前教育機構中教研工作的實質是立足研究和解決學前教育實踐中的 實際問 題，并在研究過程中不斷改進教育教學

16、工作質量，使幼兒和教師共同獲得更好的 發(fā)展。2 學前教育機構中教研工作的基本要素有哪些？ 104 學前教育機構中教研工作的基本要素包括： 教研組織 、教研目標、教研方法、 教研進程、教研資料、教研成果六個方面。其中教研組織主要涉及 人力資源 的結 構優(yōu)化問題，是所有校驗活動開展最根本的基礎；其次，校驗目標選擇得當與否 會直接牽涉到活動開展的必要性和可能性，是教研工作能否真正有效地展開和深 入的 主導前提；再次，方法、進程、資料收集等因素的性質，是獲得滿意教研成 果的重要保障；最后，對教研工作成果的客觀評價，涉及成果對日后改進教育教 學工作的影響作用，是教研成果的價值得以發(fā)揮更大作用的橋梁。3.

17、 幼兒園教研組織的診斷從哪方面進行？ 1061）教研組織是否有利于增強參與教師的主體意識；2）教研組織是否有利于特定問題的研究展開； 對幼兒教師來說， 教研應該與改進 自身的教學的特定問題和特定人員相聯(lián)系。所以幼兒園的教研組織應該是分層 分工的，而且應該是盡可能圍繞特定課程的實際需要來組織的，具體地說應該注意以下幾方面：在幼兒園內領導班子內部應該明確分工；骨干教師是幼兒園教研的中堅力量；年級組長和班主任教師有一定得研究能力。3) 教研組織是否最大限度地充分發(fā)揮了本單位的人力資源；4) 教研組織有無可能爭取到本單位以外的咨詢資源.4. 幼兒園教研工作的最終目的是什么？ 提高教師的科研和教學水平。

18、 1145. 對教研方法的的診斷與咨詢從哪些方面進行？ 1131) 教研方法是否明確；2) 教研是否注意采用多種方法協(xié)調解決復雜問題；3) 教研方法是否能確實解決需要解決的問題；幼兒園看著教研活動的最終目的是 要提高教師的科研和教學水平。6. 學前教育機構中科研工作的主要要素有哪些？ 1311) 科研模板的選擇；2) 科研方案的設計；3) 科研組織的建立；4) 科研進程的管理；5) 科研資料的收集、整理、分析；6) 科研成果的鑒定；7) 科研成果的后續(xù)價值的開發(fā)。7. 學前教育科研工作的要素及其相互關系是什么？ 131學前教育機構中的科研工作的主要因素有：科研目標的選擇、科研方案的設計、 科研

19、組織的建立、科研進程的管理、科研資料的收集、整理分析，科研成果的鑒 定以及成果價值的后繼開發(fā)等方面。首先，科研目標的選擇得當與否、科研組織的結構合理與否、科研方案設計的完善程度都會直接牽涉到科研課題的申報成功與否；其次，科研目標的選擇得當與否也是所有科研活動開展的最根本的基礎；再次，科研進程的管理和資料的手機整理分析等工作的質量也是獲得滿意科研成果的重要保證；最后對科研成果的自我鑒定，不僅設計科研成果是否能通過上級 部門的鑒定及其對后繼開發(fā)利用的效果，更為未來的進一步開展科研工作奠定基 礎。9. 科研方案的診斷與咨詢從哪方面進行？ 1351) 文獻檢索；2) 理論依據；3) 方案與模板的一致性

20、；4) 方案的課操作性與可完成性；10. 學前教研成果的診斷與咨詢從哪方面進行？ 1241) 教研的實際成果與預期成果是否一致；2) 最終實際成果的價值是否真正明確；3) 對教研成果的價值是否形成了幾十利用的計劃；4) 是否有新的教研課題從剛告階段的教研活動中產生出來， 這是一項教研是否具有可持續(xù)發(fā)展價值的重要指標。 12911. 學前教育教學研究的實質總體是都屬于社會科學研究。 13012. 對科研資料的診斷與咨詢從哪方面進行？ 1461) 是否對資料的收集、整理、分析作出了具體的 規(guī)劃；2) 收集資料的規(guī)劃是否合理3) 已經收集的資料是否有漏洞；4) 是否需要采取收集資料的補救措施第六章

21、幼兒園教師的診斷與咨詢1. 什么是幼兒園教師的角色期待？ 157 幼兒園教師的角色期待是指人們對擔任幼兒園教師者應該具有的角色觀念、 應該體現(xiàn)的角色行為的一般認識2. 幼兒園教師角色期待與實際水平差異的診斷與咨詢的基本要求是什么？ 1571) 掌握幼兒園教師角色期待 的 理論依據；2) 掌握幼兒園教師角色期待 的法的依據；3) 掌握來訪者的實際水平；4) 能夠正確分析差異成因；5) 能夠商定解決策略。3. 什么是幼兒教師的角色觀念？ 157 幼兒教師的角色觀念是指與幼兒教師身份相適應的兒童觀、教育觀和教師觀。4. 什么是兒童觀？科學的兒童 觀包括哪些主要觀點？ 158 兒童觀是指人們對兒童根本

22、態(tài)度和看法。科學的兒童 觀包括：1) 兒童的生存必須確保；2) 兒童的利益必須保護；3) 兒童的人格必須尊重；4) 兒童的發(fā)展需要促進；5) 兒童的個別差異和特殊需要應當兼顧1625. 幼兒教師的角色觀念與實際水準差異的解決策略有哪些？1）盡可能地認識幼兒的本質；2）盡可能地理解幼兒的行為；3）盡可能地呵護幼兒的身心。6. 什么是教育觀？幼兒教師應該具有怎樣的教育觀？ 163 教育觀是指人們對（幼兒）教育的根本看法和態(tài)度。幼兒教師應該具有的正確的教育觀 是： 1）幼兒教育是基礎教育的重要組成部分；2）幼兒教育的最終目的是促進每個幼兒的發(fā)展；3）環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境也是課程的重要組成部分，

23、良好的環(huán)境有利于幼 兒的發(fā)展；4）幼兒教育的作用是促進幼兒全面和諧的發(fā)展，而不是簡單地向幼兒灌輸知識；5）幼兒園工作規(guī)程 21 條指出： 幼兒園教育工作的原則之一是 “以游戲為基本 活動，寓教育于各項活動中” 25 條指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要 形式”所以幼兒園教育的重要特點是讓幼兒在游戲中學習，對學習充滿興趣，在 游戲中得到發(fā)展。6）幼兒園教育指導綱要指出： “教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分， 評價的過程是教師自我成長的過程，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化是重要的評價信 息，也是改進工作的依據。7. 在實際工作中幼兒教師教育觀的偏差表現(xiàn)在哪些方面？1641）有的幼兒教師認為

24、，幼兒園時看護孩子，不要發(fā)生意外事故，學校是無關緊要的，2）有的幼兒教師認為，幼兒園時集體教育機構，與家庭不一樣，要兼顧幼兒的實際需要幾乎是不可能的；3) 有的幼兒教師認為， 幼兒園的后繼條件的改善有賴于教育經費， 普通教師難以 在環(huán)境創(chuàng)設中真正發(fā)揮自己的作用。4) 有的幼兒教師認為5) 有的幼兒教師認為6) 有的幼兒教師認為8. 在實際工作中幼兒教師教師觀的偏差表現(xiàn)在哪些方面？ 1679. 什么是教師觀？教師觀是指人們對幼兒教師的根本看法和態(tài)度。 16610. 什么是幼兒園教師的角色行為？ 幼兒教師的角色行為是指與幼兒教師身份相適應的日常行為， 主要是幼兒教師 的日常教育行為、教學行為和交往

25、行為。11. 幼兒園工作規(guī)程對幼兒教師的職責要求是什么？ 17112. 什么是幼兒教師的專業(yè)發(fā)展？對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要 求是什么？ 189幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展是指幼兒園教師為了更好地滿足本職工作的需要， 太貴哦繼續(xù)學習、不斷努力，從而提高自己的業(yè)務水平、學歷層次和職稱級別。 對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求是：1) 廣泛了解來訪者工作年限、業(yè)務水平、學歷層次及職稱級別等基本情況；2) 了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的動機；3) 深入了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的近期目標和遠期目標；4) 理清實現(xiàn)來訪者專業(yè)化發(fā)展目標的必要的主客觀條件；5) 分清來訪者已經具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件；6) 能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標。13. 幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展問題的解決策略師什么？191幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展問題的解決需要解釋個人與幼兒園及上級領導的共同 努力。1) 幼兒教師應該認識到教室專業(yè)化發(fā)展的途徑有多種；2) 幼兒園教師要辯證地認識自我；3) 幼兒園教師要確定野花發(fā)展的近期、中期和遠期目標，制定切實可行的措施， 分步落實。4) 幼兒園教師應該聽過反思性教學獲得專業(yè)成長；5) 幼兒園園長應