教育案例示范之三

1、教育案例示范之三讓科學(xué)探究走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間 引言 ：2003 年 4 月，我上了一節(jié)科教版三年級(jí)下冊(cè)關(guān)于流動(dòng)的空氣（即風(fēng)）的科學(xué)課。在這節(jié)課中，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究，取得了很好的效果。 案例描述 ：1 、游戲引入、激發(fā)學(xué)生自定向一上課，我就開(kāi)心地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上課前我們先來(lái)進(jìn)行比一比誰(shuí)的鼻子最靈敏比賽，好不好？”同學(xué)們一聽(tīng)，頓時(shí)來(lái)了精神，笑容洋溢在孩子們的臉上。比賽后，我問(wèn)：在剛才的游戲中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們紛紛發(fā)言，大部分的同學(xué)說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)了前面的同學(xué)比后面的同學(xué)先舉起了紅旗，說(shuō)明前面的同學(xué)先聞到了香味；但也有同學(xué)說(shuō)不管他怎樣用鼻子嗅，也聞不到香味，因?yàn)樗谧詈蟆斑@樣看來(lái)，應(yīng)該是

2、前面同學(xué)的鼻子最靈敏了?！蔽椅⑿χ肌Ｍ瑢W(xué)們馬上提出抗議“老師， 前面的同學(xué)先聞到香味是因?yàn)樗麄冸x噴香水的地方近、空氣先把香味帶給附近的同學(xué)，再帶給遠(yuǎn)的同學(xué)” “對(duì)，空氣通過(guò)流動(dòng)把香味帶到教室里”（網(wǎng)頁(yè)顯示香味飄散路線）這時(shí)， 我及時(shí)引入：大家說(shuō)的很有道理，那么關(guān)于流動(dòng)的空氣，你最想知道些什么？（學(xué)生踴躍發(fā)言）讓我們帶著大家所提出的問(wèn)題一起去探究流動(dòng)的空氣的奧秘吧（板書課題） 。 這一環(huán)節(jié)通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出想探究的問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲望，真正體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。2 、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道空氣是一種什么樣

3、的氣體？（無(wú)色無(wú)味）你能想個(gè)辦法，讓我們看得見(jiàn)空氣是怎樣流動(dòng)的嗎？在學(xué)生設(shè)計(jì)的看氣球、紅旗、 煙等怎樣飄的方法中，我們選擇了用香來(lái)做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)煙的飄動(dòng)來(lái)感受空氣的流動(dòng)較為明顯。這時(shí)我說(shuō)：現(xiàn)在老師來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)仔細(xì)觀察，看你又能發(fā)現(xiàn)些什么?接著我將一束香點(diǎn)燃后插在后面掛著黑布的沙杯里。學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)了空氣往上流動(dòng)。你有辦法改變空氣現(xiàn)在的流動(dòng)方向嗎？學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地上來(lái)，有的用嘴，有的用書扇，有的則將課本擋在香上方，有的拿著香揮動(dòng)或跑動(dòng)，有的打開(kāi)門窗在整個(gè)制造風(fēng)來(lái)改變空氣流動(dòng)方向的過(guò)程中，同學(xué)們深入體驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究問(wèn)題。在這自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維被激活了，創(chuàng)新的火花

4、不斷燃放。在他們使出渾身解數(shù)的同時(shí)，也深刻地體會(huì)到了風(fēng)往哪吹、煙往哪飄、空氣往哪流動(dòng)，從而得出流動(dòng)的空氣就是風(fēng)的結(jié)論。（用網(wǎng)頁(yè)演示風(fēng)就是流動(dòng)的空氣）在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步深入引導(dǎo)：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，門窗都是關(guān)閉著的，如果我們把教室的門窗都打開(kāi)，你又發(fā)現(xiàn)些什么？下面我們分小組進(jìn)行探究活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們按以下四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：1 ）探究一：觀察本小組所在位置煙的飄向，并在圖中畫出空氣流動(dòng)方向圖。2）探究二：分別派組員去不同位置的其它小組觀察空氣的流動(dòng)情況，并畫出空氣流動(dòng)圖。3）對(duì)比討論：把所記錄的不同位置空氣流動(dòng)圖對(duì)比觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？4）匯報(bào)結(jié)果：說(shuō)一說(shuō)你們小組的討論結(jié)果。同學(xué)們積極

5、地投入到了小組探究活動(dòng)中，細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄，并對(duì)比所記錄結(jié)果，展開(kāi)了熱烈的討論。有的小組認(rèn)為他們所記錄的四個(gè)不同位置的小組空氣流動(dòng)方向都不一樣； 有的小組發(fā)現(xiàn)即使在同一位置觀察，不同時(shí)間所觀察到的煙的飄向也會(huì)不同；有的小組認(rèn)為他們所觀察的四個(gè)不同位置中，除了靠近窗口的空氣流動(dòng)方向不同外，其它的都一樣接著各小組代表就拿投影出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告匯報(bào)本小組的討論結(jié)果，最后推論出在教室的不同位置，空氣流動(dòng)的方向不同，風(fēng)的方向也就不同。3、利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓學(xué)生視野、激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新接著我給學(xué)生提供合作交流情境：在前面的探究活動(dòng)，我們知道了流動(dòng)的空氣就是風(fēng)，那么在日常生活中，你認(rèn)識(shí)哪些類型的風(fēng)？同學(xué)們都爭(zhēng)著匯報(bào)自己

6、在課前所收集的資料，有的說(shuō)微風(fēng)、大風(fēng)、和風(fēng)；有的說(shuō)西北風(fēng)、東南風(fēng)；有的說(shuō)熱風(fēng)、冷風(fēng)；有的說(shuō)暴風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)等。大家知道的可真多，想不想真切地去感受一下各種各樣的風(fēng)？現(xiàn)在請(qǐng)大家到風(fēng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“風(fēng)的類型”部分盡情地去感受吧！學(xué)生們置身于網(wǎng)絡(luò)提供的形象、動(dòng)感的音、視頻畫面中，深深地被各種類型的風(fēng)的現(xiàn)象所感染、所震撼，還發(fā)出了陣陣驚嘆。這時(shí)我問(wèn)道：“看完各種類型的風(fēng)后，你有什么感受？”有的說(shuō)，他覺(jué)得臺(tái)風(fēng)和龍卷風(fēng)很可怕，因?yàn)樗鼈儠?huì)掀起房屋、吹翻船只、刮倒樹(shù)木；有的說(shuō)颶風(fēng)是最利害的風(fēng)；有的說(shuō)微風(fēng)最可愛(ài)，因?yàn)樗饶茏屛覀兏械經(jīng)隹?，又可以傳播花粉和種子這時(shí)我適時(shí)地引導(dǎo)說(shuō)：“風(fēng)對(duì)人類雖然有很大的危害，但它對(duì)人

7、類及自然還有許多好處呢，有誰(shuí)知道？”學(xué)生們答的大多是日常生活中熟悉的，如使人涼快、放風(fēng)箏、紙飛機(jī)和吹動(dòng)紙風(fēng)車等。這時(shí)我讓他們上網(wǎng)繼續(xù)去了解風(fēng)的其它用途，例如播云耕雨、調(diào)節(jié)氣候、傳播花粉、放降落傘等，更了解到人們還可以利用風(fēng)來(lái)為人類服務(wù)，比如吹動(dòng)風(fēng)車抽水、磨面、推動(dòng)帆船行進(jìn)、使滑翔機(jī)飛行、利用風(fēng)力發(fā)電等，增長(zhǎng)了同學(xué)們的見(jiàn)識(shí)，更開(kāi)擴(kuò)了視野。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)：“如果讓你來(lái)做個(gè)小小發(fā)明家，你想利用風(fēng)為人類做些什么？”學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍回答：我想發(fā)明一臺(tái)風(fēng)能電腦，這樣我就可以將電腦帶到任何地方，因?yàn)橹灰酗L(fēng)就可以使用。我想發(fā)明一種抗病毒風(fēng)扇，只要一按開(kāi)關(guān)，消毒液就會(huì)散播在空中，把非典病毒消滅光。我想發(fā)明一個(gè)可

8、控制的龍卷風(fēng)，當(dāng)森林發(fā)生火災(zāi)時(shí)，可把大火卷到大海中去。我想發(fā)明一駕風(fēng)能飛機(jī)，它能把我?guī)У较肴サ牡胤?。我想發(fā)明一種風(fēng)能救生傘，在遇到火災(zāi)時(shí)，高樓的人可以坐著救生傘下來(lái)，就不會(huì)摔死了猶未盡時(shí)，下課鈴聲響了，我讓學(xué)生在課外繼續(xù)去網(wǎng)上搜集關(guān)于風(fēng)的知識(shí)，以更好地利用風(fēng)來(lái)為我們服務(wù)。 案例評(píng)析 ：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。這是一節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的探究型科學(xué)課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行自主、合作探究，讓學(xué)生自我體驗(yàn)、大膽想象，并有效地利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分發(fā)

9、揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、信息量大等優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)背景由教室轉(zhuǎn)向更為廣闊的空間，擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，取得了良好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面：1 、讓探究真正走入科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這與目標(biāo)教學(xué)所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)不謀而合。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各地轟轟烈烈地進(jìn)行，課程改革所大力倡導(dǎo)的主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究這種學(xué)習(xí)方式，也倍受教師們的青睞。但在目前的課堂教學(xué)中，教師以簡(jiǎn)單分組、尖子生操縱整組實(shí)驗(yàn)來(lái)替代合作探究的現(xiàn)

10、象時(shí)有發(fā)生。由此可見(jiàn)，如何真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，是我們科學(xué)教學(xué)中的一大難題。本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的流動(dòng)，而讓學(xué)生感受不同位置空氣的流動(dòng)方向不同。這是難點(diǎn)，為解決這一關(guān)鍵，教師大膽放手，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作探究這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行合作探究本小組空氣流動(dòng)方向環(huán)節(jié)，以三人小組共同觀察本小組煙的飄向，在觀察、討論中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，共同提高，形成共識(shí)后并加以記錄。但這還不能解決問(wèn)題，接著教師又讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)踐，組員們分工合作，獨(dú)立到不同的位置去觀察與記錄空氣的流動(dòng)方向，再將大家的記錄結(jié)果對(duì)比、討論、從而得出結(jié)論，真正實(shí)現(xiàn)人人有事做

11、。學(xué)生更因?yàn)樽约核涗浀慕Y(jié)果，將對(duì)整個(gè)小組的結(jié)論起著關(guān)鍵性的作用而深感自己的重要性。在這一過(guò)程中，教師以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位的發(fā)展，珍視每位學(xué)生的探究體驗(yàn)及獨(dú)特見(jiàn)解，不僅激發(fā)了每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作、懂得思考、大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解；更學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)互幫、互學(xué)共同提高。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，這不僅激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的能力，更消除了在教學(xué)中教師只能顧及少部分同學(xué)的缺點(diǎn)，給每一位同學(xué)足夠的施展空間。2、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬科學(xué)探究領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡

12、可能運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，以跟上科技迅猛發(fā)展的時(shí)代步伐。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的開(kāi)放性的教學(xué)模式，深受老師們的喜愛(ài)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于受到時(shí)間和空間的限制，很大程度地制約了學(xué)生信息量的獲取。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到大量的信息資源，改變了以往從教師或課本獲取信息的較單一局面，還可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)（尤其一些較為抽象的內(nèi)容）， 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。比如在這一節(jié)課中，經(jīng)過(guò)老師的精心篩選及制作，將大量關(guān)于風(fēng)的圖片、文字、 音、視頻資源有機(jī)整合，制成的風(fēng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上利用較短的時(shí)間就可接觸到各種各樣的風(fēng)，例如微風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)、颶風(fēng)等精彩視頻，還有大量的風(fēng)的危害及作用圖片，大大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生有選擇地挑選自己喜歡的部分進(jìn)行觀看并談?wù)勛约旱母惺?，激?lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了風(fēng)的類型、危害及利用后，教師以一句如果讓你來(lái)做個(gè)小小發(fā)明