辛棄疾詞兩首PPT課件

1、辛棄疾詞兩首課題內(nèi)容 學(xué)生情況 教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程 課后反思教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 了解辛棄疾的生平和詞風(fēng) 過(guò)程與方法： 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀與揣摩典故，理解詞人因愛(ài)國(guó)而 生的壯志難酬的情感 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生分析典故，把握用典的深意，體會(huì)作者情感教學(xué)方法 “情境法”教學(xué) 誦讀法 引導(dǎo)探究教學(xué)過(guò)程 新課導(dǎo)入 朗讀訓(xùn)練 知人論世 研讀課文 補(bǔ)充時(shí)代背景 分析典故 探究學(xué)習(xí) 課堂小結(jié)新課導(dǎo)入幻燈播放屠洪綱歌曲精忠報(bào)國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生列舉愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)英雄： “待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的岳飛 “王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的陸游 “封侯非我意，但愿海波平”

2、的戚繼光 蒙人鐵騎南下時(shí)，唱出“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥 “用兵如神，遠(yuǎn)征大漠，擊潰了匈奴”的霍去病 “醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的辛棄疾辛棄疾 設(shè)計(jì)意圖：用飽含愛(ài)國(guó)豪情的歌曲以及眾多的典型愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)英雄的事例激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引入辛棄疾，為本課營(yíng)造氛圍，另一方面也幫助學(xué)生積累和歸納寫(xiě)作素材。朗讀訓(xùn)練 學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè)人朗讀 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生深入文本情景感受文本的風(fēng)格及感情基調(diào)豪邁悲憤。知人論世 幻燈展現(xiàn)作者豐富坎坷的人生經(jīng)歷 設(shè)計(jì)意圖：用作者豐富而坎坷的人生經(jīng)歷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷及報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的苦悶悲憤之情懷研讀課文提問(wèn)：踏在南宋國(guó)土上，詞人用一種特

3、殊的身份來(lái)形容自己，請(qǐng)同學(xué)們找一 找是哪首詞里面的哪個(gè)詞。 提問(wèn)：那么你覺(jué)得這首詞里面的江南游子是抒發(fā)羈旅之愁，飄零之苦的游子嗎？結(jié)合你對(duì)辛棄疾的了解，說(shuō)說(shuō)你的理解？ 提問(wèn)：詞中的哪些句子直接抒發(fā)了詞人此時(shí)的心情？總結(jié)：我們看到的是一個(gè)報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)，欄桿拍扁悲斷腸的落魄江南游子。此時(shí)的辛棄疾回歸南宋已經(jīng)12年之久，正值壯年的他，擁有滿腔報(bào)國(guó)豪情，站在賞心亭上，眺望北方被金人占領(lǐng)的土地，急欲揮師北上，怎奈腐朽的統(tǒng)治者一直不給他北伐抗敵的機(jī)會(huì)。我們說(shuō)“男兒有淚不輕彈”“英雄流血不流淚”，可是這位鐵骨錚錚的漢子卻流下了壯志難酬的心酸淚水，這是何等的苦悶與悲憤！設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，準(zhǔn)確

4、把握詞的情感。補(bǔ)充時(shí)代背景提問(wèn)：那么這種滿腔的愛(ài)國(guó)豪情和壯志難酬的苦悶與悲憤之情在時(shí)隔31年后是否依舊呢？我們來(lái)看永遇樂(lè).京口北固亭懷古。寫(xiě)這首詞的時(shí)候辛棄疾已經(jīng)66歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過(guò)著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年再次被當(dāng)時(shí)執(zhí)掌大權(quán)的韓侂胄起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮(zhèn)江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮(zhèn)江瀕臨抗戰(zhàn)前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準(zhǔn)備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認(rèn)真準(zhǔn)備。韓侂胄聽(tīng)不進(jìn)辛棄疾的勸告，后來(lái)就把他調(diào)離了鎮(zhèn)江。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時(shí)，登上北固亭，滿懷悲憤而寫(xiě)下的。 設(shè)計(jì)意圖

5、：以此作為過(guò)渡，自然進(jìn)入第二首詞，帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的體會(huì)第二首詞中作者的情感。分析典故提問(wèn)：本詞的題目是“京口北固亭懷古”，不難看出這是一首懷古詞，詞人站在北固亭上，想到了哪些古人古事？ 明確：孫仲謀 劉裕 劉義隆 佛貍祠 廉頗 提問(wèn)：兩首詞中都是用到的比較明顯的表現(xiàn)手法是什么？以第一首詞的典故為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析用典。 典故作用：A仰慕古人 B以古人自況，感慨身世 C借古諷今 如何分析用典：知人物辨態(tài)度明意圖 求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見(jiàn)，劉郎才氣。 人物 態(tài)度 意圖 許汜否定（謀取私利）想要為國(guó)效力 劉備肯定（雄才大略）志在為國(guó)為民合作探究請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋和例子，自由討論，然后分析第二首詞中的

6、典故。a、上闕寫(xiě)到孫權(quán)劉裕兩個(gè)歷史人物，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單概括典故內(nèi)容，并找出共同點(diǎn)。孫權(quán)：吳國(guó)國(guó)君，始置京口鎮(zhèn)，建功立業(yè)劉裕：于京口起兵北伐，建立劉宋，功勛卓著共同點(diǎn)：都是建功立業(yè)的大英雄；事業(yè)從京口起步；北伐成功。 b、詞人懷著怎樣的感情寫(xiě)兩位英雄的？哪些詞句體現(xiàn)出詞人的這種情感？感情：欽佩，仰慕，贊美詞句：千古，英雄，風(fēng)流，無(wú)覓處；金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎 c、詞人借助二人抒發(fā)了什么情懷 （1）、主張抗金、揮戈北上、收復(fù)失地，建功立業(yè)（既然渴望建功立業(yè)，說(shuō)明壯志未酬）；第一首詞的三個(gè)典故（2）、同時(shí)借古代帝王的豐功偉績(jī)批判南宋統(tǒng)治者的懦弱無(wú)能。（借古諷今）齊讀下闋，利用總結(jié)的方法自學(xué)下闕內(nèi)容。 思

7、考問(wèn)題：（1）辛棄疾引用宋文帝劉義隆慘敗的故事，目的是什么？委婉勸諫當(dāng)朝，伐金要做好準(zhǔn)備，不能草率行事。 （2）詞人寫(xiě)佛貍詞下“神鴉社鼓”，是一種什么樣的心情？沉重。憂慮北方臣民安于異邦統(tǒng)治，南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)失地。 （3）詞末運(yùn)用廉頗的典故，用意是什么？ 以廉頗自比，說(shuō)明自己抗金壯心未已，想為國(guó)出力，但報(bào)國(guó)壯志難酬。 詞人時(shí)年66歲，仍思報(bào)國(guó)效力，正如曹操詩(shī)句所言“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，深入體會(huì)用典的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)如何分析用典的表現(xiàn)手法課堂小結(jié)從21歲起兵抗金，直至67歲抗金不成抑郁而終，從金人占領(lǐng)區(qū)到南宋土地，從建康賞心亭到京口北固亭，時(shí)空在變，不

8、變的是他滿腔的愛(ài)國(guó)熱情和壯志難酬的苦悶悲憤。辛棄疾一生都在為抗金御敵、統(tǒng)一中原搖旗吶喊。他的一生是奮發(fā)激昂，抗戰(zhàn)愛(ài)國(guó)的一生，也是英雄末路，苦悶失意的一生。腐朽沒(méi)落的南宋王朝無(wú)情地碾碎了他的英雄夢(mèng)想，幸虧還有一支筆，他將深沉的愛(ài)國(guó)情懷，壯志難酬的悲憤、英雄失路的惆悵融入詞中，使他的詞有一種獨(dú)特的沉郁與悲壯。帶感情齊讀全詞，體會(huì)詞人復(fù)雜情感。課后反思在這節(jié)課上，由于授課容量大，互動(dòng)多，有的問(wèn)題較難，我稍顯急躁，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，即使點(diǎn)評(píng)了，評(píng)語(yǔ)也缺少個(gè)性和激勵(lì)性，學(xué)生課堂上的積極性沒(méi)有預(yù)期的好。課后我深感高效的課堂還應(yīng)以教師靈活的課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧為前提。因?yàn)檎n堂互動(dòng)打破了以往的“一言堂”式教學(xué)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”文學(xué)的多元化解讀，使我們教師要面對(duì)多個(gè)人的多視角的解答。