大學生就業(yè)調(diào)查

1、高校畢業(yè)生就業(yè)狀況及就業(yè)能力調(diào)查研究一、調(diào)查研究背景2009年全國高校畢業(yè)生達到610多萬人，加上大量往年沒有實現(xiàn)就業(yè)的大學生，今年需要就業(yè)的大學畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。而當前我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)還是以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主體，其吸納高層次人才就業(yè)的能力和空間有限，特別是2008年底開始席卷全球的國際金融危機對我國經(jīng)濟發(fā)展也產(chǎn)生一定影響，導致2009年適合大學生的就業(yè)崗位增長不足，甚至還有減少之勢，難以滿足人數(shù)大幅增長的高校畢業(yè)生就業(yè)需要。2009年大學生就業(yè)問題面臨前所未有的挑戰(zhàn)。大學生就業(yè)問題日益突出，已經(jīng)成為各級政府、教育部門和社會各界高度關(guān)注的熱點問題。2009年6月5日，溫家寶在視察西安市蓮湖區(qū)

2、人力資源服務(wù)中心時，對前來求職的大學生表示，就業(yè)涉及民生，是“天大的事”，不僅關(guān)系國家經(jīng)濟發(fā)展，也關(guān)系個人前途。因此，面對人力資源市場發(fā)展的新形勢，開展針對有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)問題的深入研究，是擺在我國理論界和實踐部門面前一項重要而艱巨的任務(wù)。對高校畢業(yè)生就業(yè)問題研究的關(guān)鍵是要把握住問題形成的原因，目前國內(nèi)研究主要是從總量失業(yè)、摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)三個方面來解釋我國近年來出現(xiàn)的大學生就業(yè)難現(xiàn)象。在三種成因中，由于大學生就業(yè)能力缺口所導致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)是一直以來長期困擾我國高校畢業(yè)生就業(yè)的核心問題，也是研究中的薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實中較難解決的深層次問題，如果不能有效解決將會長期影響我國高校畢業(yè)生就業(yè)。謝

3、作詩、楊克瑞（2007）認為，大學生就業(yè)難問題的實質(zhì)是經(jīng)濟社會大量需要的是具有一定的理論知識、熟悉某項操作與技能的實務(wù)型人才，但現(xiàn)實的人力資本供給卻與這樣的需求結(jié)構(gòu)不相吻合，這是大學生就業(yè)難問題存在的唯一合理的解釋。楊河清（2007）對北京市大學生就業(yè)勞動力市場需求的調(diào)研顯示，市場對大學畢業(yè)生的就業(yè)能力有比較高的期待，但實際上大學生還做不到。為更好地了解2009年高校畢業(yè)生就業(yè)情況和中關(guān)村地區(qū)企業(yè)接收畢業(yè)生狀況，探索目前高校培養(yǎng)模式與企業(yè)用人需求之間在就業(yè)能力方面的差異，以促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)，本文作者開展了大學生就業(yè)能力調(diào)查，希望有助于政府人事部門對高校畢業(yè)生就業(yè)政策的制定，并為高校大學生

4、培養(yǎng)模式的改進提供建議。二、調(diào)查研究設(shè)計（一）調(diào)查問卷設(shè)計及發(fā)放作者充分學習和借鑒了國內(nèi)外高校畢業(yè)生就業(yè)能力研究的有關(guān)理論與實踐經(jīng)驗，編制訪談提綱在中關(guān)村部分企業(yè)中對人力資源經(jīng)理（或招聘經(jīng)理）、直線經(jīng)理和已工作半年以上大學生進行了訪談，根據(jù)訪談信息和文獻資料，參考麥可思大學生就業(yè)能力調(diào)查問卷，形成了包括6項知識要素、35項技能要素、15項態(tài)度要素在內(nèi)的就業(yè)能力預調(diào)研問卷，在預調(diào)研企業(yè)中進行了試測，經(jīng)過修正最終形成了企業(yè)問卷、大學生問卷和高校問卷三大類七種不同的調(diào)查問卷，分別是：1.“用人單位對大學生就業(yè)能力需求狀況”調(diào)查問卷（包括人力資源經(jīng)理或招聘經(jīng)理填寫、管理類經(jīng)理或資深員工填寫、研發(fā)技術(shù)類

5、經(jīng)理或資深工程師填寫三種）；2.“大學生就業(yè)能力狀況”調(diào)查問卷（包括已工作半年以上的大學生填寫、應(yīng)屆高校畢業(yè)生填寫兩種）；3.“高校對大學生就業(yè)能力評價”調(diào)查問卷（包括企業(yè)管理類專業(yè)教師填寫、軟件開發(fā)類專業(yè)教師填寫兩種）。根據(jù)調(diào)查方案，作者從2009年5月開始在中關(guān)村地區(qū)企業(yè)、中關(guān)村地區(qū)用人單位招聘高校畢業(yè)生的主要生源高校中進行問卷發(fā)放，調(diào)查院校包括清華、北大、人大、中財、北工大、河北經(jīng)貿(mào)大學、西安科技大學、燕山大學等40多所。問卷發(fā)放主要通過紙質(zhì)問卷、電子郵件問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷三種形式填答。調(diào)查對象包括上述三大類七種人群。調(diào)查回收工作于2009年7月初完成，所有問卷由項目組集中錄入并進行數(shù)據(jù)處理

6、。（二）調(diào)查樣本問卷調(diào)查共回收問卷3275份，有效問卷2641份，有效率為80.6%（見表1）。通過對調(diào)查過程的嚴格監(jiān)控，回收后剔除不合格問卷，并通過計算機進行邏輯檢查與糾錯，充分保證了數(shù)據(jù)質(zhì)量和代表性。表1  有效調(diào)查問卷分布情況及數(shù)量匯總（三）統(tǒng)計方法問卷數(shù)據(jù)的分析處理主要通過統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行，部分圖表通過EXCEL制作，主要采用了描述統(tǒng)計、列聯(lián)表分析（主要用PearsonChi-Square檢驗）、因子分析、Paired-SampleTTest和樣本獨立性檢驗等統(tǒng)計分析方法。（四）樣本特征數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計1企業(yè)樣本特征數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計（見表2）表2企業(yè)樣本特征數(shù)據(jù)的描述

7、統(tǒng)計2應(yīng)屆大學生樣本特征數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計（見表3）表3應(yīng)屆大學生樣本特征數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計3工作半年以上大學生樣本特征數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計（見表4）表4工作半年以上大學生樣本特征數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計4高校教師樣本特征數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計（見表5）表5高校教師樣本特征數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計三、用人單位招聘高校畢業(yè)生情況分析通過對用人單位問卷的數(shù)據(jù)分析，對用人單位招聘高校畢業(yè)生的情況有如下分析結(jié)果：（一）招聘對象分析大多數(shù)用人單位近三年招聘錄用過高校畢業(yè)生。在被調(diào)查的企業(yè)中，大多數(shù)在近三年內(nèi)招聘錄用過高校畢業(yè)生（97.44%），只有少數(shù)企業(yè)近三年沒有高校畢業(yè)生入職（2.56%）。這說明企業(yè)對高校畢業(yè)生主要持歡迎態(tài)度，校園招聘已經(jīng)

8、成為企業(yè)普遍適用的一種招聘方式，高校畢業(yè)生成為企業(yè)吸收新生力量的重要來源。重點高校的畢業(yè)生更受企業(yè)青睞，就業(yè)更容易。企業(yè)招聘的高校畢業(yè)生主要來自于211院校（80.00%），一般本科院校的畢業(yè)生僅占20.00%。這一方面說明企業(yè)重視畢業(yè)生的來源，更加偏愛重點高校的畢業(yè)生；另一方面，表明高校的層次和水平直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，成為畢業(yè)生就業(yè)時的重要標簽，具有甄別能力。所招聘的畢業(yè)生以理工類為主，經(jīng)管類和人文類較少。在所調(diào)查的企業(yè)中，招聘的高校畢業(yè)生的專業(yè)以理工類為主（95.00%），經(jīng)管類和人文類相對較少（均為2.50%）。這一方面與本次調(diào)查的企業(yè)行業(yè)及類型有關(guān)，主要以從事軟件開發(fā)的高科技

9、企業(yè)為主，另一方面也表明在企業(yè)的招聘需求中，理工類的需求數(shù)量大于經(jīng)管類和人文類的高校畢業(yè)生。用人單位對畢業(yè)生的學歷層次要求較高，高學歷人才更受青睞。在調(diào)查的企業(yè)中，招聘的高校畢業(yè)生主要以研究生為主占62.50%，本科生占37.50%，沒有高職/?？圃盒５漠厴I(yè)生。這說明隨著行業(yè)的技術(shù)進步和企業(yè)綜合實力的提升，用人單位對高層次人才的需求愈加迫切，以研究生及以上的高學歷畢業(yè)生為代表的高層次人才在就業(yè)中更具競爭優(yōu)勢，成為用人單位招聘的主體。（二）招聘方式分析用人單位采用專門的招聘方式對高校畢業(yè)生進行招聘。在調(diào)查的企業(yè)中（如圖1），進校園招聘和依托專業(yè)求職網(wǎng)站招聘是用人單位招聘高校畢業(yè)生的主要招聘方式，

10、分別占30.69%和20.79%。其次，社會招聘會和員工推薦也是通常采用的方式，占17.82%和11.88%。而媒體廣告招聘和公司網(wǎng)絡(luò)直接招聘則不太常用，僅占8.91%。從招聘方式上不難發(fā)現(xiàn)，與社會招聘不同，用人單位對高校畢業(yè)生開辟了專門的招聘渠道，重視與畢業(yè)生面對面的交流與溝通，以校園宣講會為載體的校園招聘成為招聘高校畢業(yè)生的主要方式；同時，隨著專業(yè)求職網(wǎng)站功能的健全和技術(shù)的完善，網(wǎng)上平臺也成為招錄高校畢業(yè)生的重要方式，日益發(fā)揮著作用。為員工提供職業(yè)生涯規(guī)劃是用人單位吸引高校畢業(yè)生的邏輯起點。如圖2所示，在被調(diào)查的企業(yè)中，行業(yè)發(fā)展趨勢和為員工提供的職業(yè)發(fā)展空間是用人單位吸引高校畢業(yè)生的主要因

11、素，分別占24.76%和20%；其次是企業(yè)的薪酬激勵機制和企業(yè)文化氛圍，分別占19.05%和18.10%；另外支持性的人才培養(yǎng)體系也是用人單位吸引高校畢業(yè)生的重要因素，占15.24%；公司領(lǐng)導風格也是吸引高校畢業(yè)生的因素，但并不顯著，占2.86%。充分體現(xiàn)了現(xiàn)在的高校畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，企業(yè)也逐漸重視這一問題，并有針對性地強化以吸引高校畢業(yè)生。（三）招聘效果分析高校畢業(yè)生從事崗位任務(wù)的能力基本得到用人單位的認可。如圖3所示，在被調(diào)查的企業(yè)中，大多數(shù)用人單位認為高校畢業(yè)生基本滿足崗位的能力需求（70.00%），25%的用人單位認為高校畢業(yè)生的崗位能力一般，僅有2.5%的用人單位認為畢業(yè)生

12、崗位能力不滿足或非常滿足崗位需求。這說明高校畢業(yè)生的能力基本滿足崗位的能力需求，得到了大多數(shù)企業(yè)的認可。高校畢業(yè)生因不能勝任崗位職責而被淘汰的比率較低。如圖4所示，被調(diào)查企業(yè)中，高校畢業(yè)生在第一年內(nèi)因不能勝任崗位職責而被淘汰的比率較低，淘汰率在10%以下的占60.00%，淘汰率在10-30%之間的占30.00%，不淘汰和淘汰率在30%-60%之間的占5%。這說明高校畢業(yè)生總體素質(zhì)較高，較少因不能勝任崗位職責而被淘汰。（四）培養(yǎng)方式分析用人單位重視新入職員工的培養(yǎng)計劃。新入職的高校畢業(yè)生崗位實踐能力不足，但可塑性強，因此絕大多數(shù)企業(yè)都重視對其的培養(yǎng)，擬定了有針對性的明確的培養(yǎng)計劃（97.37%）

13、?！案芍袑W”是用人單位培養(yǎng)新入職高校畢業(yè)生的最常用的方式。如圖5所示，由于高校畢業(yè)生普遍缺乏實操能力，用人單位通常對其采用“干中學”和“傳幫帶”的培養(yǎng)方式，“上崗指導，強化實際操作能力”（33.33%）和“配備師傅，加強與老員工交流”（24.56%）是最常采用的培養(yǎng)方式，“提供專業(yè)培訓課程，提高專業(yè)水平”（16.67%）、“拓展訓練，增強團隊意識和職業(yè)素養(yǎng)”（13.16%）、“部門間輪崗，盡快熟悉公司整體情況”（12.28%）也是重要的培養(yǎng)方式。圖5用人單位對新入職高校畢業(yè)生的主要培養(yǎng)方式（五）薪資待遇分析研究生的起薪顯著高于本科生。如圖6所示，其中本科生的起薪最主要分布在1501-2000元

14、區(qū)間（41.03%），2001-3000元（20.51%）和3001-4000元（25.64%）區(qū)間次之；而研究生的起薪主要分布在3001-4000元（33.33%）和4001-5000元（33.33%）區(qū)間。（六）招聘意愿分析多數(shù)企業(yè)在2009年有招聘應(yīng)屆高校畢業(yè)生的計劃。在被調(diào)查企業(yè)中，計劃招收應(yīng)屆高校畢業(yè)生的占77.50%，明確表示不招收的占7.50%，未作明確表示，認為不確定或不知道的占15.00%。這表明隨著經(jīng)濟形勢的轉(zhuǎn)好，企業(yè)開始計劃招聘應(yīng)屆高校畢業(yè)生，需求的回暖對大學生就業(yè)難問題的解決起了推動作用。四、2009屆高校畢業(yè)生就業(yè)狀況分析通過對應(yīng)屆高校畢業(yè)生問卷的數(shù)據(jù)分析，對2009

15、屆高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況有如下分析結(jié)果：（一）就業(yè)求職現(xiàn)狀分析就業(yè)仍是高校畢業(yè)生畢業(yè)后的主要去向，再深造大軍日益壯大。在所調(diào)查的畢業(yè)生中，畢業(yè)后直接就業(yè)的占63.38%，仍然是高校畢業(yè)生畢業(yè)后的主要去向；其次，選擇再深造的畢業(yè)生也占了相當比重，其中在國內(nèi)讀研的有25.12%，出國學習的有8.58%；最后，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生為數(shù)不多，僅占2.19%，體現(xiàn)了經(jīng)濟危機過后高校畢業(yè)生對待創(chuàng)業(yè)的謹慎態(tài)度。應(yīng)屆高校畢業(yè)生剛實現(xiàn)就業(yè)后對工作的總體滿意度較高。就業(yè)的高校畢業(yè)生對工作非常滿意的占44.08%，滿意的占38.47%，一般的占6.84%，不滿意的占1.73%，非常不滿意的有8.88%，總體滿意

16、度較高。一方面說明了企業(yè)對高校畢業(yè)生的重視，為其提供較為滿意的就業(yè)環(huán)境；另一方面也說明經(jīng)濟危機后畢業(yè)生調(diào)整工作預期，更加珍惜和務(wù)實地看待工作機會。專門的招聘渠道是高校畢業(yè)生求職時的主要信息來源。如圖7所示，參加校園招聘會是畢業(yè)生獲取招聘信息的最重要方式（占28%），其次是通過專業(yè)的求職網(wǎng)站（22.75%），以下依次是參加社會招聘會（14.66%），通過朋友親戚推薦（14.18%），直接向用人單位申請（12.54%），通過媒體招聘廣告（6.57%），通過勞務(wù)派遣公司（0.74%）及其他方式（0.56%）。（二）就業(yè)期望分析大中城市是大部分高校畢業(yè)生擇業(yè)首選。其中畢業(yè)后期望選擇在北京就業(yè)的占56.

17、03%，在省會城市就業(yè)的占23.47%，在除北京外直轄市就業(yè)的占11.61%，而選擇在地級城市的占6.57%，縣區(qū)的占1.36%，農(nóng)村的僅為0.78%。這一結(jié)果可能在一定程度上受到了調(diào)查對象主要在大城市上學的影響。國有企事業(yè)單位和黨政機關(guān)仍然是畢業(yè)生期望的主要就業(yè)單位。在被調(diào)查的畢業(yè)生中，28.88%的畢業(yè)生在國有企業(yè)，期望在黨政機關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生占21.12%，18.07%的畢業(yè)生期望在外企工作，17.75%的畢業(yè)生期望在事業(yè)單位，有7.62%的畢業(yè)生期望在民營企業(yè)就業(yè)，5.96%的畢業(yè)生期望在港澳臺企業(yè)工作，其他類型約占0.60%。100-1000人左右適中規(guī)模的企業(yè)更受畢業(yè)生青睞。在被調(diào)查

18、的畢業(yè)生中，25.64%的畢業(yè)生期望在100-500人左右的中型企業(yè)工作，28.45%的畢業(yè)生期望在500-1000人左右的企業(yè)工作。特大型企業(yè)和100人以內(nèi)的小企業(yè)都不是畢業(yè)生的首選，這說明畢業(yè)生求職更加理性，并不盲目追逐用人單位的規(guī)模，而是更青睞穩(wěn)健型的中型規(guī)模企業(yè)。畢業(yè)生的保留工資主要集中分布在2000-5000元左右。勞動經(jīng)濟學理論中，保留工資體現(xiàn)了勞動的供給方勞動者通過對自身就業(yè)能力和勞動力市場狀況的綜合考慮，得出的接受的最低工資的水平，低于保留工資，勞動者選擇不就業(yè)。畢業(yè)生保留工資最主要集中在3001-4000元，其次是2001-3000元，4001-5000元。低于2000元和高

19、于5000元的保留工資占少數(shù)。畢業(yè)生就業(yè)選擇用人單位時既注重長遠發(fā)展考慮，又重視現(xiàn)實勞動回報。如圖8所示，“職業(yè)發(fā)展空間”（22.03%）和“薪酬激勵機制”（18.18%）是畢業(yè)生選擇就業(yè)單位時最關(guān)注的方面，其次是“人才培養(yǎng)體系”（17.33%）和“企業(yè)文化氛圍”（16.10%）。而在畢業(yè)生就業(yè)時結(jié)合自身需求首要考慮的因素調(diào)查中，如圖9所示，決定未來職業(yè)生涯發(fā)展的“行業(yè)前景”被首要關(guān)注（33.81%），其次是“薪資水平”（25.22%）。這一方面說明畢業(yè)生關(guān)注自身職業(yè)生涯的長期發(fā)展，同時由于生活成本的壓力，對薪資水平也有相當?shù)目紤]。（三）就業(yè)前準備分析高校畢業(yè)生在就業(yè)前準備方面，開始重視社會實

20、習和社團經(jīng)歷，在實踐中鍛煉自我就業(yè)能力，將理論與實踐相結(jié)合。在調(diào)查的社會實習時間上，82.7%的畢業(yè)生參加過1個月以上的社會實習，為1個月（24.46%）和3個月（27.30%）的短期實習為主。社團經(jīng)歷上，78.18%的畢業(yè)生參加過社團，有過不同程度的社團經(jīng)歷。但是對于就業(yè)前的培訓，畢業(yè)生重視不足，有一半以上的畢業(yè)生未參加過任何培訓考試，這一方面與我國的職業(yè)認證資格不健全有關(guān)，另一方面不同行業(yè)對就業(yè)前資質(zhì)要求不一，對此，在校畢業(yè)生信息不對稱，從而沒有參加相關(guān)的培訓學習。戶口等相關(guān)歧視是畢業(yè)生就業(yè)面臨的主要困難。如圖10所示，在被調(diào)查的畢業(yè)生中，就業(yè)時被戶口問題所困擾的占24.00%，性別歧視占

21、13.77%。同時能力不足也越來越成為大學生就業(yè)困難的掣肘（17.48%）。另外，感覺到難以迅速融入社會（12.54%）和學歷太低（8.96%），不是重點大學（7.61%）等都是畢業(yè)生就業(yè)面臨的難題。五、對大學生就業(yè)問題的評價分析（一）大學生剛畢業(yè)參加工作的優(yōu)劣勢分析1大學生剛畢業(yè)參加工作的優(yōu)勢對大學生和企業(yè)、高校教師三類問卷的數(shù)據(jù)對比分析（如圖11所示），認為大學生剛畢業(yè)參加工作的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）大學生的“學習愿望強”和“成長空間較大”是畢業(yè)生、企業(yè)及高校教師共同認可的大學生剛畢業(yè)參加工作的最大優(yōu)勢之所在。畢業(yè)生群體求知欲強，富有探索精神，同時由于受過良好的高等教育，經(jīng)過用人單位的培養(yǎng)

22、，具有很強的可塑性。其次是“能服從組織安排”、“勞動力成本較低”、“更適合工作需要”、“專心本職工作”，不充分構(gòu)成大學生就業(yè)優(yōu)勢的有如“職業(yè)流動性小”、“更能吃苦耐勞”。（2）大學生自認的“吃苦耐勞”精神（5.67%）與企業(yè)（2.28%）和高校（2.45%）的認可度不一致。這一方面說明，大學生對工作的困難和辛苦程度估計不足，另一方面說明在實際工作中，大學生的吃苦耐勞精神尚有欠缺。（3）大學生、高校教師與企業(yè)對大學生是否“更適合工作需要”認知不一。企業(yè)（4.44%）對大學生適合工作需要的評價明顯低于大學生（7.77%）和高校教師（6.42%）。這說明高校教師和大學生未能充分認識到企業(yè)對大學生的素

23、質(zhì)要求，雙方存在就業(yè)能力認知的差異。圖11大學生和企業(yè)、高校教師認為大學生剛畢業(yè)參加工作的優(yōu)勢比較分析2大學生剛畢業(yè)參加工作存在的問題對大學生和企業(yè)、高校教師三類問卷的數(shù)據(jù)對比分析（如圖12所示），認為大學生剛畢業(yè)參加工作存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）"經(jīng)驗不足"和"實踐動手能力差"是畢業(yè)生、企業(yè)及高校教師共同認可的大學生剛畢業(yè)參加工作的最大問題之所在。大學生一直在校園接受系統(tǒng)的理論知識，社會實踐的機會和時間較少，因此不利于實際工作的開展。其次，"缺乏專業(yè)技能"、"責任心較差"、"不能吃苦耐勞"、

24、"知識面狹窄"、"專業(yè)理論不扎實"也不同程度上是大學生剛畢業(yè)的問題。（2）大學生對"責任心較差"（4.63%）和"不能吃苦耐勞"（6.74%）問題的認識沒有企業(yè)和高校教師的深刻。這一方面說明大學生自身對責任心和吃苦耐勞精神重要性認識不足，另一方面也說明實際工作對大學生在這兩方面素質(zhì)的要求較高。（3）高校教師對大學生創(chuàng)新能力不足問題認識較高，這與企業(yè)與大學生的認識有區(qū)別。這說明了高校教師與企業(yè)對大學生創(chuàng)新能力要求的認識有偏差，高校教育對創(chuàng)新力的投入不足將直接影響到企業(yè)的技術(shù)進步和生產(chǎn)管理。圖12大學生和企業(yè)、高校教師

25、認為大學生剛畢業(yè)參加工作存在問題比較分析（二）造成大學生就業(yè)難的長期和短期原因分析1大學生就業(yè)難的長期原因?qū)?yīng)屆高校畢業(yè)生和企業(yè)、高校教師三類問卷的數(shù)據(jù)對比分析，認為大學生就業(yè)難的長期深層次原因主要是：“高校畢業(yè)生的就業(yè)能力與用人單位的實際需要相比有很大差距”是大學生就業(yè)難的最重要的長期原因。企業(yè)需要能直接投入實務(wù)工作的人員，從而盡可能減少培訓成本，大學生就業(yè)能力與企業(yè)需要的缺口將直接影響到企業(yè)招聘和培養(yǎng)大學生的代價，是構(gòu)成大學生就業(yè)難的最主要原因。此外，高校擴招造成勞動力市場供過于求、就業(yè)指導缺乏使得大學生沒有科學的就業(yè)指導、就業(yè)信息不充分造成不必要的供需信息不透明以及片面的就業(yè)觀念的影響也

26、是構(gòu)成就業(yè)難的長期原因。22009年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的主要來源對應(yīng)屆高校畢業(yè)生和企業(yè)、高校教師三類問卷的數(shù)據(jù)對比分析，認為2009年高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力主要來源于：“始于去年的全球金融危機導致企業(yè)大幅度降低用人需求”是2009年就業(yè)壓力的最主要來源。經(jīng)濟危機引發(fā)企業(yè)勞動力需求的驟減，造成了勞動力市場嚴重的供過于求，放大了一直以來存在大學生就業(yè)難問題，凸現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟形勢對就業(yè)狀況的影響。此外，應(yīng)屆大學生數(shù)目在2009年達到峰值，用人單位高層次人才飽和，以及勞動合同法的制定實施帶來的雇傭成本的增加都影響了2009年應(yīng)屆大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢。（三）高等院校在大學生培養(yǎng)過程中較突出的問題對企業(yè)、高校

27、教師兩類問卷的數(shù)據(jù)對比分析，認為高等院校在大學生培養(yǎng)過程中較突出的問題是：教學脫離企業(yè)實際需求，致使大學生理論脫離實際是高校在大學生培養(yǎng)過程中最突出的問題?！敖虒W內(nèi)容重理論輕實踐”和“教學方法單一，不能產(chǎn)學結(jié)合”是高校與企業(yè)共識的最突出的培養(yǎng)問題，由于教學活動圍繞理論與書本，且不注重趨勢更新，導致畢業(yè)生進入工作單位后的眼高手低。其次，與之相關(guān)的“專業(yè)設(shè)置與實踐脫節(jié)”、“師資缺乏實踐經(jīng)驗”、“教材知識陳舊落后”等也充分反映了高校重理論輕實踐的弊病。此外，高校未注重對學生進行就業(yè)前的相關(guān)準備工作也為被調(diào)查的企業(yè)與高校所反映。尤其是“就業(yè)指導不健全，就業(yè)服務(wù)不完善”、“缺乏學生職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)”

28、直接影響了學生對就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的理解和把握，不利于學生與用人單位和對社會的對接。（四）對高校畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量最有幫助的因素分析對應(yīng)屆高校畢業(yè)生問卷的數(shù)據(jù)進行分析（如圖13所示），認為高等院校在大學生培養(yǎng)過程中較突出的問題是：人力資本和社會資本是對高校畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量最有幫助的兩大因素。在被調(diào)查的大學生中，在對就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量有幫助的因素中，“個人能力”被賦予了最高的評價，占46.60，說明了人力資本的重要價值，“社會關(guān)系”是一種社會資本，同樣作為重要的資源影響著畢業(yè)生的就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量。此外，所學專業(yè)、學校性質(zhì)、應(yīng)聘技巧等也不同程度對就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響。（五）對大學生就業(yè)政策的評價分析對應(yīng)屆

29、高校畢業(yè)生和企業(yè)、高校教師三類問卷的數(shù)據(jù)對比分析，對當前大學生就業(yè)政策的評價如下：應(yīng)屆高校畢業(yè)生、企業(yè)和高校教師都認識到實踐操作對就業(yè)的重要性和幫助，對提供見習機會和支持實習實踐的就業(yè)政策比較歡迎。此外，大學生和高校教師更為看重"提供更多、更快、更好的免費就業(yè)信息和各類就業(yè)服務(wù)"的就業(yè)政策，而企業(yè)則更多關(guān)注"企業(yè)招用符合條件的高校畢業(yè)生，可享受相關(guān)就業(yè)扶持政策"，這反映了不同主體在就業(yè)問題上的利益訴求。由于現(xiàn)階段為大學生就業(yè)服務(wù)的信息平臺和就業(yè)服務(wù)還不完善健全，因此高校對此類就業(yè)政策賦予了更高的期望，而企業(yè)作為利潤最大化的經(jīng)濟組織，則希望在承擔社會責任的

30、同時，獲得國家更多的政策扶持，體現(xiàn)了政策對促進大學生就業(yè)的正向激勵作用。（六）對大學生就業(yè)觀念的評價分析對應(yīng)屆高校畢業(yè)生問卷的數(shù)據(jù)進行分析（如圖14所示），就大學生就業(yè)觀念評價如下：在校畢業(yè)生的就業(yè)觀念受家人與老師的影響較大，就業(yè)壓力部分來自于周圍人過高的社會期待。同時，在校畢業(yè)生對就業(yè)也存在著一些觀念上的誤區(qū)，如過于看重工作環(huán)境和待遇而不愿意選擇基層就業(yè)。圖14應(yīng)屆畢業(yè)生對大學生就業(yè)觀念的評析六、從用人單位需求構(gòu)建大學生就業(yè)能力模型對包括6項知識要素、35項技能要素、15項態(tài)度要素在內(nèi)的就業(yè)能力預調(diào)研問卷預調(diào)研問卷進行因子分析，按照因子載荷值應(yīng)大于0.5的標準，其中將技能要素中的“技術(shù)設(shè)計”

31、、“理解他人”、“服務(wù)他人”、“批判性思維”、“新產(chǎn)品構(gòu)思”、“判斷與決策”、“學習方法”、“針對性寫作”、“有效的口頭溝通”、“績效監(jiān)督”子項剔除，重新修正問卷中的就業(yè)能力子項。然后，對本科生和研究生知識、技能與態(tài)度要素中各子項進行因子分析，并對因子命名，得出本科生與研究生的就業(yè)能力模型如下。（一）本科生就業(yè)能力模型1本科生就業(yè)能力知識要素在本科生就業(yè)能力的知識要素中，“非專業(yè)技術(shù)類知識”、“法律法規(guī)類知識”、“人文類知識”、“科普類知識”在第1個因子上有較高載荷，可命名解釋為非專業(yè)類知識；“基礎(chǔ)理論類知識、”專業(yè)技術(shù)類知識“在第2個因子上有較高載荷，可命名解釋為專業(yè)類知識；2本科生就業(yè)能力

32、技能要素在本科生就業(yè)能力的技能要素中，”設(shè)備維護“、”安裝能力“、”電腦編程“、”質(zhì)量控制分析“、”操作監(jiān)控“、”操作和控制“、”設(shè)備選擇“、”疑難排解“、”維修機器和系統(tǒng)“、”系統(tǒng)評估“、”系統(tǒng)分析“在第1個因子上有較高載荷，可命名解釋為操作應(yīng)用技能；“理解性閱讀”、“協(xié)調(diào)安排”、“說服他人”、“談判技能”、“指導他人”、“解決復雜的問題”在第2個因子上有較高載荷，可命名解釋為理解交流技能；“財務(wù)管理”、“物資管理”、“人力資源管理”在第3個因子上有較高載荷，可命名解釋為管理技能；“積極學習”、“積極聆聽”、“時間管理”在第4個因子上有較高載荷，可命名解釋為自我控制技能；“數(shù)學解法”、“科學

33、分析”在第5個因子上有較高載荷，可命名解釋為科學思維技能。3本科生就業(yè)能力態(tài)度要素在本科生就業(yè)能力的態(tài)度要素中，“責任感”、“自控力”、“抗壓力”、“正直誠實”、“團隊合作”、“工作主動”在第1個因子上有較高載荷，可命名解釋為職業(yè)素養(yǎng)；“道德修養(yǎng)”、“吃苦耐勞”、“勤奮好學”、“樂觀向上”、“身體素質(zhì)好”在第2個因子上有較高載荷，可命名解釋為意志品質(zhì)；“自尊心”、“自信心”、“成就動機”、“競爭意識”在第3個因子上有較高載荷，可命名解釋為個性特征。4.本科生就業(yè)能力模型通過對知識、技能、態(tài)度各要素的因子分析，我們可以得到本科生就業(yè)能力的模型結(jié)構(gòu)如圖15：（二）研究生就業(yè)能力模型1研究生就業(yè)能力

34、知識要素在研究生就業(yè)能力的知識要素中，“非專業(yè)技術(shù)類知識”、“法律法規(guī)類知識”、“人文類知識”、“科普類知識”在第1個因子上有較高載荷，可命名解釋為非專業(yè)類知識；“基礎(chǔ)理論類知識、”專業(yè)技術(shù)類知識“在第2個因子上有較高載荷，可命名解釋為專業(yè)類知識。2研究生就業(yè)能力技能要素在研究生就業(yè)能力的技能要素中，”設(shè)備維護“、”安裝能力“、”電腦編程“、”質(zhì)量控制分析“、”操作監(jiān)控“”操作和控制“、”設(shè)備選擇“、”疑難排解“、”維修機器和系統(tǒng)“在第1個因子上有較高載荷，可命名解釋為操作應(yīng)用技能；“財務(wù)管理”、“物資管理”、“人力資源管理”在第2個因子上有較高載荷，可命名解釋為管理技能；“理解性閱讀”、“協(xié)

35、調(diào)安排”、“說服他人”、“談判技能”、“指導他人”、“解決復雜的問題”在第3個因子上有較高載荷，可命名解釋為理解溝通技能；“系統(tǒng)評估”、“系統(tǒng)分析”在第4個因子上有較高載荷，可命名解釋為系統(tǒng)運作技能；“積極學習”、“積極聆聽”、“時間管理”在第5個因子上有較高載荷，可命名解釋為自我控制技能；“數(shù)學解法”、“科學分析”在第6個因子上有較高載荷，可命名解釋為科學思維技能。3研究生就業(yè)能力態(tài)度要素在研究生就業(yè)能力的態(tài)度要素中，“責任感”、“自控力”、“抗壓力”、“正直誠實”、“團隊合作”、“工作主動”在第1個因子上有較高載荷，第1個因子主要解釋了這兩個變量，可命名解釋為職業(yè)素養(yǎng)；“道德修養(yǎng)”、“吃苦

36、耐勞”、“勤奮好學”、“樂觀向上”、“身體素質(zhì)好”在第2個因子上有較高載荷，第2個因子主要解釋了這兩個變量，可命名解釋為意志品質(zhì)；“自尊心”、“自信心”、“成就動機”、“競爭意識”在第3個因子上有較高載荷，第3個因子主要解釋了這兩個變量，可命名解釋為個性特征。4研究生就業(yè)能力模型通過對知識、技能、態(tài)度各要素的因子分析，我們可以得到研究生就業(yè)能力的模型結(jié)構(gòu)如圖16：16研究生就業(yè)能力模型七、用人單位對大學生就業(yè)能力需求水平比較分析（一）對本科生和研究生就業(yè)能力需求水平比較分析比較企業(yè)對本科生和研究生就業(yè)能力需求的水平，將知識、技能、態(tài)度各子項進行均值比較，得到如下結(jié)論：1、在素質(zhì)模型各子項上，企

37、業(yè)對研究生的能力需求水平除個別項外，均高于本科生（如表6所示）。這說明由于企業(yè)認為研究生比本科生在知識、技能和態(tài)度的各子項上均有競爭優(yōu)勢，因此對高學歷人才有著更高的期望，對其能力水平也有更高的要求。2、在“積極學習”、“操作監(jiān)控”、“操作和控制”、“設(shè)備維護”、“維修機器和系統(tǒng)”、“自控力”、“正直誠實”、“吃苦耐勞”、“勤奮好學”、“樂觀向上”、“身體素質(zhì)好”11個子項上，企業(yè)對研究生和本科生的就業(yè)能力需求水平?jīng)]有顯著差異。其中，“操作監(jiān)控”、“操作和控制”、“設(shè)備維護”、“維修機器和系統(tǒng)”屬于操作應(yīng)用技能，“自控力”、“正直誠實”屬于職業(yè)素養(yǎng)，“吃苦耐勞”、“勤奮好學”、“樂觀向上”、“身

38、體素質(zhì)好”屬于意志品質(zhì)。這說明企業(yè)認為實際操作能力是本科生和研究生都必須扎實掌握的，良好的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀的意志品質(zhì)是完成工作的先決條件，也不因?qū)W歷不同而差別要求。最后，不管本科生還是研究生，其實際工作經(jīng)驗均不足，因此對其“積極學習”的態(tài)度，企業(yè)也一視同仁。表6企業(yè)對本科生和研究生就業(yè)能力需求水平比較分析（二）企業(yè)管理專業(yè)和研發(fā)技術(shù)類專業(yè)就業(yè)能力需求水平比較分析比較企業(yè)對管理類和技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力需求水平，將知識、技能、態(tài)度各子項進行均值比較，得到如下結(jié)論：1、企業(yè)對管理類與技術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生的能力需求有所差異（如表7所示）。這說明不同專業(yè)背景或不同工作性質(zhì)的崗位對畢業(yè)生的能力需求在知識

39、、技能和態(tài)度上也不同。2、在“非專業(yè)技術(shù)類知識”、“法律法規(guī)類知識”、“人文類知識”、“科學分析”、“說服他人”、“談判技能”、“指導他人”、“安裝能力”、“電腦編程”、“質(zhì)量控制”、“疑難排解”、“財務(wù)管理”、“物資管理”、“人力資源管理”、“樂觀向上”、“身體素質(zhì)好”16個子項上，企業(yè)對企業(yè)管理專業(yè)和研發(fā)技術(shù)類專業(yè)的就業(yè)能力需求水平有顯著差異。其中，根據(jù)前文因子分析的結(jié)果，“非專業(yè)技術(shù)類知識”、“法律法規(guī)類知識”、“人文類知識”屬于非專業(yè)知識，“說服他人”、“談判技能”、“指導他人”屬于理解溝通技能，“財務(wù)管理”、“物資管理”、“人力資源管理”屬于管理技能，“樂觀向上”、“身體素質(zhì)好”屬于

40、意志品質(zhì)，在這些子項上企業(yè)對管理類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)能力要求更高；“安裝能力”、“電腦編程”、“質(zhì)量控制”、“疑難排解”屬于操作應(yīng)用技能，在這些子項上企業(yè)對技術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)能力要求更高。表7企業(yè)對企業(yè)管理類和研發(fā)技術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)能力需求水平比較分析八、大學生就業(yè)能力缺口比較分析為研究大學生畢業(yè)時的就業(yè)能力是否滿足企業(yè)需求，本研究調(diào)查了已工作半年的學生對“工作崗位對就業(yè)能力的需求”和“畢業(yè)時所掌握的就業(yè)能力水平”的評價，將就業(yè)能力所包含各要素的評價得分進行加總平均作為就業(yè)能力的指數(shù)，并將“工作崗位對就業(yè)能力的需求水平”和“畢業(yè)時所掌握的就業(yè)能力水平”相減得到大學生就業(yè)能力缺口。（一）本科生和

41、研究生就業(yè)能力缺口比較分析本科生和研究生就業(yè)能力均存在缺口，且缺口大小基本一致。本科生和研究生畢業(yè)時的就業(yè)能力均無法滿足崗位需求，如表8所示，本科生和研究生畢業(yè)時的就業(yè)能力與工作崗位對就業(yè)能力的需求都存在差異，本科生的就業(yè)能力缺口為0.14，研究生的就業(yè)能力缺口更大，達到0.17。但是，研究生和本科生的就業(yè)能力缺口大小差不多。（二）理工類、人文類、經(jīng)管類大學生就業(yè)能力缺口比較分析1、不同專業(yè)類型的大學生就業(yè)能力缺口大小不同如表9所示，理工類的研究生和本科生，人文類和經(jīng)管類的本科生就業(yè)能力有缺口，畢業(yè)時的就業(yè)能力無法滿足崗位需求。其中，人文類本科生的就業(yè)能力缺口最大，達到約0.29。而經(jīng)管類和人

42、文類的研究生的就業(yè)能力缺口顯著性差異不大，這說明經(jīng)管類和人文類研究生在校期間，就業(yè)能力培養(yǎng)能考慮現(xiàn)實需要，畢業(yè)后能更快地適應(yīng)崗位。 2、不同專業(yè)類型的大學生的就業(yè)能力缺口大小沒有明顯差異如表10所示，通過對理工類、人文類和經(jīng)管類研究生與本科生就業(yè)能力缺口的均值比較，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的大學生的就業(yè)能力缺口雖有不同，但差異并不明顯。 （三）大學生就業(yè)能力缺口影響因素分析為分析高等教育和個人因素對大學生就業(yè)能力缺口的影響，本研究以大學畢業(yè)生對所讀學校的14項滿意度評價，以及學生的實習經(jīng)歷、社團經(jīng)歷和培訓經(jīng)歷作為自變量，并以學生性別及所處學校類型作為控制變量，以就業(yè)能力缺口為因變量，進

43、行了回歸分析。參加校外培訓和職業(yè)資格認證有助于縮小就業(yè)能力缺口。分析發(fā)現(xiàn)，只有“是否參加過校外技能培訓或職業(yè)資格認證考試”對就業(yè)能力缺口有影響，系數(shù)為-0.119，即參加校外技能培訓或職業(yè)資格考試會使大學生的就業(yè)能力缺口縮小0.119。高校的課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、教材師資、就業(yè)指導等對學生的就業(yè)能力缺口沒有顯著影響。在回歸分析中，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、教材師資和就業(yè)指導對就業(yè)能力缺口沒有影響，這說明當前的高校教學不能把握企業(yè)對學生就業(yè)能力的要求，無法提供縮小就業(yè)能力缺口的教學措施。（四）大學生就業(yè)能力缺口對就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量的影響為了分析大學生就業(yè)能力缺口對大學生就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的影響，本研究對“畢

44、業(yè)時是否找到工作”、“申請工作的份數(shù)”和“對工作的滿意度”分別做了交叉或相關(guān)分析。分析發(fā)現(xiàn)，不同時間就業(yè)的大學生的就業(yè)能力缺口差不多，說明就業(yè)能力缺口對就業(yè)時間沒有顯著影響；對第一份工作滿意程度不同的學生的就業(yè)能力缺口也差不多；就業(yè)能力缺口與申請工作次數(shù)也不相關(guān)。但是，這些分析結(jié)果并不能說明就業(yè)能力缺口對就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量沒有影響，而可能是由于所有人的就業(yè)能力均不能達到崗位需求，所以無法分辨出就業(yè)能力缺口對就業(yè)的影響。九、對大學生就業(yè)能力的認知差異分析為了比較企業(yè)、教師和學生的就業(yè)能力認知差異，本研究分別調(diào)查了三方對于知識、技能、態(tài)度三類能力要素，共46個小項的就業(yè)能力要素的重要性的判斷，該調(diào)查采

45、用Likert五級量表，1為不重要，5為重要。（一）對能力要素的認知差異企業(yè)、高校和學生對46項就業(yè)能力要素的重要性的評價得分的排序，從中可以看出企業(yè)和高校均認為“責任感”是最重要的能力要素，而學生則認為“自信心”是最重要的能力要素。企業(yè)、高校、學生在最重要的五項能力要素上看法基本一致。如表11所示，在不同主體所評價的能力要素的排序中，最重要的五項能力要素基本相同，只是次序略有不同，包括“責任感”、“團隊合作”、“正直誠信”、“工作主動”、“積極學習”、“自信心”等態(tài)度方面的要素，說明冰山模型下的能力要素才是最為企業(yè)、高校、學生看重的能力要素，在這方面三者的認知差異不大。不同的是，學生認為最重

46、要的“自信心”，企業(yè)并不特別看重。 企業(yè)、高校和學生在不重要的能力要素上看法也相似。如表12所示，在不同主體所評價的能力要素的排序中，最不重要的五項能力要素也基本相同，主要是一些操作類和知識類的能力要素。 （二）對大學生就業(yè)能力產(chǎn)生認知差異的影響因素分析1、實習經(jīng)歷對大學生就業(yè)能力認知差異的影響實習是大學生在實踐中學習的主要方式，通過在企業(yè)的工作，學生可以加深對工作環(huán)境、工作職責與工作要求的認識，從而了解企業(yè)對就業(yè)能力的需求。一般觀點認為，實習的時間也長，學生在企業(yè)實習時間越長的學生對企業(yè)的能力需求有較清晰的了解，與企業(yè)方在就業(yè)能力認知方面的差異越小。為了考察學生的實習狀況

47、對就業(yè)能力認知差異的影響，本研究將學生參與實習的時間作為自變量，學生與企業(yè)就業(yè)能力認知差異作為因變量，采用ANOVA分析和回歸分析的方法進行了分析。（1）實習時間長度不一樣的學生對“職業(yè)素養(yǎng)”和“意志品質(zhì)”的重要性評價不一樣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)不同實習時間長度的學生在“職業(yè)素養(yǎng)”和“意志品質(zhì)”上的認知存在差異，這也印證了本文前文所發(fā)現(xiàn)的企業(yè)和學生在態(tài)度類就業(yè)能力要素的認知上存在顯著差異。實習時間長度不同的學生對“職業(yè)素養(yǎng)”的重要性評價相差約為1.1，說明在企業(yè)實習時間越長，越容易了解企業(yè)更為看重哪些個人素質(zhì)，實習有助于縮小個人的就業(yè)能力認知差異（如表13所示）。表13 學生就業(yè)能力認知在不同實習時

48、間時的差異（2）實習時間的長短影響企業(yè)和學生對就業(yè)能力重要性看法的差異大小。方差分析也表明，實習時間越長，學生和企業(yè)對就業(yè)能力的重要性的看法差別就越小，因此，應(yīng)鼓勵學生去參加較長時間的實習。（如表14所示）2、學生對學校的滿意度對就業(yè)能力認知差異的影響一般認為，除了個人因素外，學校的專業(yè)設(shè)置、教材師資、就業(yè)指導等也會對學生的就業(yè)能力認知有影響。為了科學分析學校本身對就業(yè)能力認知差異的影響，本研究以學生對學校的滿意度評價作為自變量，以學生和企業(yè)對就業(yè)能力認知差異的缺口作為因變量，進行了回歸分析。分析發(fā)現(xiàn)，學生對學校的滿意度大小影響學生和企業(yè)間的就業(yè)能力認知差異，其中，“嚴謹?shù)男ｏL學風、與實踐相結(jié)

49、合的課程設(shè)置、規(guī)范的實習制度和有效的就業(yè)指導”均有助于減少學生與企業(yè)在就業(yè)能力認知上的差異（如表15所示）。這就要求高校在日常的學生培養(yǎng)過程中，多設(shè)置與實際專業(yè)能力提升相結(jié)合的課程，做到理論聯(lián)系實際；建立規(guī)范的實習制度，推動學生參加企業(yè)實習，增加對企業(yè)崗位的能力需求的了解；為學生提供及時有效的就業(yè)信息和就業(yè)指導，幫助學生及時了解企業(yè)信息，明確能力提升方向，只有這樣才能從根本上解決當前大學生就業(yè)中存在的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。表15 學生對學校的滿意度對就業(yè)能力認知差異的回歸結(jié)果十、相關(guān)政策建議在中央的重視和指導下，各級政府部門和教育機構(gòu)采取一系列舉措來緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，取得了一定成效。從長遠來看

50、，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題必須深挖問題根源，采取更有針對性的措施和辦法。1優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的治本之策。目前國內(nèi)對于高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的研究，主要是從大學生供求總量、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力、就業(yè)服務(wù)和就業(yè)指導等方面提出解決對策。但從社會經(jīng)濟總體發(fā)展的角度看，高校畢業(yè)生就業(yè)難折射出的是當前我國經(jīng)濟發(fā)展的深層次問題：勞動密集型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)很難為高校畢業(yè)生提供充足的合適崗位，而且勞動密集型企業(yè)大多處于產(chǎn)業(yè)鏈低端，抗風險能力較弱，國際金融危機的到來更削弱了其吸納高校畢業(yè)生的能力。當前國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的新變化增加了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的緊迫性，本次國際金融危機雖然對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了一定沖擊，但同時也

51、給我們帶來了機遇和挑戰(zhàn)，政府在政策制定過程中應(yīng)當加大經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，大力發(fā)展知識密集型、技術(shù)密集型等高附加值產(chǎn)業(yè)，在有效應(yīng)對國際金融危機沖擊的同時，也增加了對高校畢業(yè)生等高層次人才就業(yè)的吸納能力。因此，只有在擴大內(nèi)需、促進發(fā)展的同時不斷優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，才能創(chuàng)造出更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位。2做好高校畢業(yè)生就業(yè)崗位信息采集和發(fā)布工作。各級政府、企事業(yè)單位和人才服務(wù)機構(gòu)應(yīng)通過多種渠道、多種方式收集有效崗位需求信息，并對信息進行科學的分類匯總和統(tǒng)計分析，定期向大學生人才市場公布。明確的市場需求信號不僅能增加高校畢業(yè)生就業(yè)機會，而且將有效引導教育部門調(diào)整人才培養(yǎng)方向。教育部門應(yīng)根據(jù)大學生人才市場的

52、實際需求，科學合理地規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，及時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案設(shè)計時要有市場需求導向，而目前很大的問題是人才市場和用人單位對需要什么樣的人才沒有清晰的表達，政府部門和行業(yè)組織缺乏有力的人才規(guī)劃和信息發(fā)布，現(xiàn)有的職業(yè)資格標準和認證工作脫離現(xiàn)實，效度較低，沒有明確的市場需求信號就很難指導高校的人才培養(yǎng)方向和目標。此外，教育部門和高等院校還應(yīng)及時向社會發(fā)布兩種信息：一是招生信息，包括招生總量和分專業(yè)、分地區(qū)的招生人數(shù)結(jié)構(gòu)信息；二是當年以至來年分專業(yè)、分地區(qū)的畢業(yè)生人數(shù)信息。此類人才市場供需信息的全面、及時、準確發(fā)布，有助于改變高校專業(yè)重復建設(shè)、畸重畸輕的問題，有助于學生和家長調(diào)整選

53、擇方向，有助于學校合理分配教育資源，提高投入效率。3以培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為目標之一推動高等教育改革。高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅能夠解決自我就業(yè)，而且可以帶動他人就業(yè)，是創(chuàng)造就業(yè)崗位的有效途徑，也是增強經(jīng)濟活力和競爭力、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要。高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)除了應(yīng)考察是否擁有商業(yè)機會和資源優(yōu)勢以外，最為重要的就是要擁有具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀團隊，大學生本身的人力資源素質(zhì)將是創(chuàng)業(yè)成功的核心要素。因此，高等教育應(yīng)當更加重視大學生就業(yè)能力特別是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以市場需求為導向，在知識體系、能力結(jié)構(gòu)和就業(yè)意識等方面改革人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為目標的高等教育改革，是解決大學生人才市場供需結(jié)構(gòu)

54、性矛盾的根本途徑，是提高國家綜合國力的有效舉措。4建立科學的大學生就業(yè)能力評價和跟蹤機制。高校在制定學生培養(yǎng)方案時，需要綜合研究大學生走向工作崗位滿足就業(yè)時所需要的知識、技能和態(tài)度，調(diào)研設(shè)計出既符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律又滿足市場需要的各專業(yè)大學生就業(yè)能力模型，按照通用能力、專業(yè)能力的分類體系將培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為能力標準，培養(yǎng)效果也應(yīng)以能力標準的達成作為衡量標志。美國加利福尼亞州MercedCounty在2002年推廣試用了一種新型的就業(yè)能力記分卡，這種工具主要是用來考查學生是否滿足雇主的技能要求；學生既可以通過審核獲得記分卡以證明自己的就業(yè)能力和就業(yè)態(tài)度，雇主也可以通過記分卡進行篩選。我們在明確“提升大學生就業(yè)能力”這一高等教育目標的基礎(chǔ)上，完全可以借鑒這種方式，在大學生就業(yè)能力模型的基礎(chǔ)上設(shè)計學生就業(yè)能力測量指標體系，通過應(yīng)用性工具的開發(fā)一方面幫助高校評價和跟蹤大學生的就業(yè)能力現(xiàn)