教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察

1、教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察發(fā)布者：上海市教育科學(xué)研究院 來(lái)源：上海教育科研 日期： 2012-12-28 15:23:00 人氣： 460教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與度及其考察 上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心 嚴(yán)加平 摘 要：“參與度” 是指教師在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中所體現(xiàn)的投入程度。 研究聚焦兩個(gè)問(wèn)題： 參與度的具體內(nèi)涵及表現(xiàn)； 如何考察教師的參與度。 通過(guò)為期一年的跟蹤觀察、 問(wèn)卷調(diào)研和 專(zhuān)家訪(fǎng)談， 從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)一步理解教師的參與度， 同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察及學(xué)習(xí)者自 我陳述等方式對(duì)參與度進(jìn)行考察。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 參與度 考察一、問(wèn)題的提出“參與”代表了一種積極的卷入、集中注

2、意；反之則是表面的、缺少興趣的。教師在 培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與程度反應(yīng)了教師在多大程度上的投入。 考察和研究教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué) 習(xí)參與度， 一方面可以為培訓(xùn)者、 組織者提供及時(shí)的反饋信息， 通過(guò)了解學(xué)習(xí)者在具體活動(dòng) 中的參與情況， 對(duì)課程、 活動(dòng)安排進(jìn)行及時(shí)調(diào)整， 以朝著更吸引教師、 更符合教師需求的方 向發(fā)展。另一方面， 可以幫助教師反思自己的學(xué)習(xí)行為， 能更多地反問(wèn)自己 “怎樣有責(zé)任地 參與學(xué)習(xí)”。本研究首先關(guān)注兩個(gè)基本問(wèn)題： 1. 如何理解教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度； 2如何考察 教師的參與度。二、研究過(guò)程與方法筆者參與了一個(gè)為期一年的研修班，作為教學(xué)協(xié)助全程參與并跟蹤了其中一個(gè) 8 人小 組

3、的教師學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，主要采用的方法是：1問(wèn)卷調(diào)研：基于真實(shí)情境的事實(shí)描述和解釋 在研修項(xiàng)目前期和后期分別對(duì)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研。首次調(diào)研的目的是：了解教師所認(rèn) 為的培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者的“參與度”，及影響“參與度”的原因。試圖讓教師對(duì)剛發(fā)生過(guò)的進(jìn)行 回憶、描述、解釋?zhuān)诰唧w情境的反思來(lái)回答問(wèn)題。第二次調(diào)研的目的是：基于階段研究 中對(duì)教師“參與水平”的分類(lèi)， 讓教師判斷自己的參與水平。 同時(shí)對(duì)于那些認(rèn)為自己在整個(gè) 培訓(xùn)過(guò)程中參與水平發(fā)生變化的教師，則解釋其變化的原因。2自然觀察：兼作為參與者和研究者的觀察此次研修班除了集中研修環(huán)節(jié)，其它是按學(xué)科組分組開(kāi)展活動(dòng)。筆者重點(diǎn)參與了8 人小組 （綜合理科組 ）

4、 的活動(dòng)。在為期一年的研修中，筆者跟隨參與了各個(gè)階段（包括集中理論學(xué)習(xí)、小組課例研究、 個(gè)人課例研究， 分散研修期間的集中交流等 ）的學(xué)習(xí)， 將該組作為 “實(shí) 踐陣地”， 對(duì)組內(nèi)教師進(jìn)行觀察，同時(shí)也將觀察到的現(xiàn)象與該組導(dǎo)師王潔博士進(jìn)行交流，逐 一分析參與者，深入思考組內(nèi)教師的培訓(xùn)參與特征及其背后的支持因素。3專(zhuān)家訪(fǎng)談：不同層面教師培訓(xùn)實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn) 此外，筆者對(duì)此研修班之外的在教師培訓(xùn)方面有深入實(shí)踐體驗(yàn)和思考的五位專(zhuān)家進(jìn)行 了個(gè)別訪(fǎng)談，涉及：學(xué)校層面的師訓(xùn)主管、區(qū)域?qū)用娴膸熡?xùn)主任、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，以及 市層面教師培訓(xùn)的相關(guān)人員。 訪(fǎng)談圍繞對(duì)教師在培訓(xùn)中的參與度的理解、 對(duì)教師參與度的考 察等內(nèi)

5、容進(jìn)行。三、研究結(jié)果與分析（一 ）什么是教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度，即他在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中所體現(xiàn)的投入程度。除了理論上 的考察外，我們也做來(lái)自實(shí)踐的理解和分析。我們劃分了縱向和橫向兩個(gè)維度，試圖勤n清晰、深入地理解教師的“參與度”。1縱向分層：教師參與的“金字塔型” 在首次問(wèn)卷中，我們讓研修班全體教師“列舉自己之前一個(gè)階段中積極參與的八項(xiàng)行 為表現(xiàn)”，隨后就分析后的結(jié)果向?qū)＜疫M(jìn)行求證，最后將“參與度”進(jìn)行五層次的劃分。從 下至上依次為：學(xué)習(xí)者克服障礙、完成基本任務(wù)、參與互動(dòng)反思、作為實(shí)踐主體的參與、培 訓(xùn)外的拓展和輻射。這是一個(gè)逐步提升，不斷深入?yún)⑴c的過(guò)程。如圖1 所示。具

6、體來(lái)說(shuō)，克服障礙是指學(xué)習(xí)者能克月略種工作、生活上的困難，確保參加培訓(xùn)活 動(dòng)。這一層次未涉及參與培訓(xùn)本身，卻是首先必要的。一旦無(wú)法克服，則直接影響參與，或 因各種消極情緒而產(chǎn)生間接影響。 完成基本任務(wù)是指學(xué)習(xí)者投入時(shí)間與精力， 圍繞研修要 求以及導(dǎo)師的指導(dǎo)來(lái)活動(dòng)，良好地“執(zhí)行”研修任務(wù)。參與互動(dòng)反思指的是學(xué)習(xí)者不只是完成“規(guī)定動(dòng)作”，還要能深入地與同伴、導(dǎo)師積極交流，甚至大膽提出質(zhì)疑；同時(shí)，與自 己互動(dòng)，能在活動(dòng)中反思自身的教育教學(xué)。作為實(shí)踐主體的參與。今天很多教師培訓(xùn)（尤其是為期較長(zhǎng)的 ） ，已不只停留在教師作為“聽(tīng)者”的學(xué)習(xí)上，常會(huì)安排學(xué)習(xí)者通過(guò)“上課”“展示”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供同伴剖析、研究

7、的樣本。如果有教師主動(dòng)承擔(dān)起“被研究”“被討論”的角色，則是更高層次的參與。拓展與輻射指的是學(xué)習(xí)者不囿于培訓(xùn)本身，能進(jìn)行 主動(dòng)拓展， 包括拓展閱讀、教學(xué)實(shí)踐等。 這些已經(jīng)超出培訓(xùn)要求， 是學(xué)習(xí)者較高層次的積極 參與的體現(xiàn)。2橫向結(jié)構(gòu)：教師參與的“坐標(biāo)系”不少研究者對(duì)“參與度”做表層參與和深度參與，參與的量與參與的質(zhì)，參與深度與 參與廣度等的劃分， 通過(guò)檢視已有的這些研究，發(fā)現(xiàn)“二維” 仍是比較容易理解和區(qū)分教師 在實(shí)際培訓(xùn)中參與情況的視角。 結(jié)合實(shí)踐觀察， 我們?cè)噲D構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)易圖， 能將教師作為學(xué) 習(xí)者的不同參與水平納入其中， 以便更有針對(duì)性地去照看現(xiàn)實(shí)。 我們從學(xué)習(xí)者的外部行為與 內(nèi)在心理兩

8、個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)坐標(biāo)，如圖2 所示。其中，橫坐標(biāo)從左到右代表了學(xué)習(xí)者由低到高的參與行為表現(xiàn)，縱坐標(biāo)由下往上則體 現(xiàn)了教師作為學(xué)習(xí)者對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目由低到高的心理投入程度。因此，第一象限涵蓋的是在行為與心理上同時(shí)有積極表現(xiàn)的“積極參與者”。第二象 限則是心理上有較高參與，但在行為上表現(xiàn)消極的“力不從心者”。例如，這樣的學(xué)習(xí)者會(huì) 表現(xiàn)為， 因?yàn)橐恍┰驔](méi)有完成培訓(xùn)任務(wù)， 內(nèi)心充滿(mǎn)焦慮和歉疚。 第三象限則是在行為與心 理上都表現(xiàn)出消極的反應(yīng)，這些往往是徘徊在外的 “游離者”， 培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是負(fù)擔(dān)和麻 煩。第四象限的學(xué)習(xí)者只有積極的行為表現(xiàn)， 但內(nèi)心可能并不認(rèn)同或投入， 或者說(shuō)沒(méi)有太多 主動(dòng)思考、反省，相當(dāng)于

9、是履行任務(wù)，這里把他稱(chēng)為“執(zhí)行者”。坐標(biāo)系不是絕對(duì)的劃分?？v橫兩坐標(biāo)分別是兩個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，也即是學(xué)習(xí)者的行為和 心理都有可能發(fā)生變化。事實(shí)上，我們?cè)趯?shí)際觀察中也確實(shí)看到這樣的學(xué)習(xí)者。(二 )如何考察教師在培訓(xùn)中的參與度基于對(duì)教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中的“參與度”分析，勢(shì)必考慮行為和心理兩個(gè)層面。前者可 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，的方式來(lái)考察，而后者則需通過(guò)諸如自我陳述的方式來(lái)考察。1現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)教師培訓(xùn)參與度的現(xiàn)場(chǎng)觀察類(lèi)似于我們一般的課堂教學(xué)觀察。 例如，在課堂觀察中， 我們會(huì)通過(guò)統(tǒng)計(jì)舉手發(fā)言所涉及的學(xué)生人數(shù)及次數(shù)大致判斷在課堂中學(xué)生的整體參與面； 通 過(guò)師生對(duì)話(huà)的質(zhì)量及小組討論的質(zhì)量來(lái)判斷學(xué)生參與的深度； 通過(guò)觀察

10、學(xué)生的興奮狀態(tài)或其 它外在表現(xiàn)、神情來(lái)判斷學(xué)生參與的熱情等。(1) 群體觀察的工具在訪(fǎng)談中，陳老師作為市層面某一教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估負(fù)責(zé)人，曾參與對(duì)教師學(xué)習(xí)的全 程跟蹤。 其中重要的一項(xiàng)就是要對(duì)學(xué)員的參與情況進(jìn)行觀察。她在解釋自己對(duì)學(xué)習(xí)者整體觀察時(shí)說(shuō)：“我們有觀察框架，學(xué)員的參與情況是我們重要的觀察內(nèi)容。例如我們觀察群體的參 與度，看其 投入狀態(tài)' ，如聽(tīng)課的時(shí)候， 多少人在撥弄手機(jī)， 多少人在發(fā)呆； 看參與面' ， 如會(huì)有多少人參與發(fā)言；此外也看發(fā)言的質(zhì)量，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷”“一開(kāi)始，我們有專(zhuān)門(mén)的量表，但是觀察下來(lái)感到很難操作，而且會(huì)遺失掉大量信息； 隨后就采用描述的方式，操作

11、是好操作，但是又艮難梳理、提煉。”對(duì)于整體觀察學(xué)習(xí)者的參與情況，盡管只需獲得面上的數(shù)據(jù)，但“量表”這樣的工具 仍然顯得不足， 而且目前也很少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師作為學(xué)習(xí)者的群體觀察量表。 對(duì)于觀察者來(lái) 說(shuō)，在大量的觀察積累中，如何形成較為系統(tǒng)、客觀的觀察框架， 并能同時(shí)將相關(guān)的量的信 息與質(zhì)的描述納入進(jìn)去，是需進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。（2） 持續(xù)的個(gè)體觀察記錄 這也是筆者在此研究中嘗試的。在較長(zhǎng)期的培訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者的“參與”會(huì)呈現(xiàn)出 豐富的內(nèi)容： 其參與度可能會(huì)隨著時(shí)間推進(jìn)發(fā)生變化； 其在不同活動(dòng)環(huán)節(jié)上的參與度可能不 同就筆者所跟蹤的小組中，筆者重點(diǎn)選擇了幾位在參與度上呈現(xiàn)典型特征的教師。通過(guò)觀察和記

12、錄有關(guān)他們的關(guān)鍵事件來(lái)更深入考察他們的參與，尤其挖掘影響他們參與的原因。例 以朱老師為例，筆者做了一些片段式的記錄：朱老師看上去是個(gè)有些嚴(yán)肅的人，第一次小組碰頭，當(dāng)大家很友善地叫他“小黑老 師”的時(shí)候，他很?chē)?yán)肅地不允許這么稱(chēng)呼他。這令我有些意外。（4 月 6日）我們的討論朱老師都沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)。有意思的是，組內(nèi)的老師們都沒(méi)有“無(wú)視”他： 組長(zhǎng)徐老師一直在電話(huà)聯(lián)系他告知我們?cè)谀睦镉懻摚?李老師作為朱老師的同事和助手， 忙著 替他跟我們解釋無(wú)法出席或者晚到的原因； 中午，組內(nèi)陳老師單獨(dú)在跟朱老師交流今天的課 堂觀察大家似乎都很能理解他的處境和無(wú)奈。（5 月 11日）下午，導(dǎo)師安排了組內(nèi)的分享會(huì)，要求

13、大家結(jié)合這幾天的觀察和思考分享自己的一 個(gè)觀點(diǎn)。朱老師竟然也準(zhǔn)備了 ! 雖然他都沒(méi)有完整參與我們的課堂觀察和討論，但是他也從 “課堂提問(wèn)”角度分享了他的觀點(diǎn)。這多少讓我們感到有些“小小的欣喜”。今天是集中匯報(bào)，我發(fā)現(xiàn)朱老師坐在很前面，還準(zhǔn)備孓筆記，全然一副準(zhǔn)備“好好 聆聽(tīng)”的樣子。這幾天下來(lái)，我感到來(lái)老師有點(diǎn)小小的變化，不知是受同伴的影響，還是感 受到因?yàn)橛行坝坞x”在小組之外而覺(jué)得不好意思。（5 月 13 日）今天是導(dǎo)師與組內(nèi)老師個(gè)別交流。朱老師跟導(dǎo)師匯報(bào)了他帶領(lǐng)物理教研組做的兩輪 課，都是自己執(zhí)教。 他說(shuō)他有一些困惑， 仿佛走到了 “十字路口” 。他在導(dǎo)師的建議下， 決定 11 月帶領(lǐng)老師

14、再做一輪。 （10 月 14 日 ） 回頭整體地來(lái)看這些記錄， 明顯看到朱老師參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)變化軌跡。 然而背后的原因 到底是什么呢 ?我們有一些思考，同時(shí)也通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)卷讓老師自我陳述的方式來(lái)進(jìn)一 步了解。2自我陳述 在第二次問(wèn)卷調(diào)查中，我們從參與的五個(gè)層次 （ 圖 1）來(lái)設(shè)計(jì)題目。教師通過(guò)回顧整個(gè) 學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回答和自我判斷。 同時(shí)，我們對(duì)每個(gè)題目者暇照參與性“由淺到深” 設(shè)計(jì)了四 個(gè)選項(xiàng)，并對(duì)其進(jìn)行了賦值，制成雷達(dá)圖。下列是筆者重點(diǎn)觀察的幾位老師的情況：例 李老師是在整個(gè)研修過(guò)程中參與度一直很高的老師。在小組集體課例研究期間， 也主動(dòng)承擔(dān)了高中化學(xué)課的兩輪執(zhí)教。在分散研修期間，也

15、經(jīng)常通過(guò)小組QQ群等與導(dǎo)師進(jìn)行交流。 他給自己的判斷是 “一直是個(gè)積極的學(xué)習(xí)者” 。根據(jù)他在第二次問(wèn)卷中的回答情況， 將其“參與度”情況制成了下面這張圖。例 2丁老師在研修前期的一兩個(gè)月中，因?yàn)橐恍┰颍恢睕](méi)能參與，是之后才參與進(jìn)來(lái) 的。他給自己的一個(gè)判斷是“一直是個(gè)力不從心者”。 例 3 前面提到的朱老師，他在第二次問(wèn)卷調(diào)研中，給自己的判斷是，“越來(lái)越投入， 從一個(gè)力不從心者變成了積極的學(xué)習(xí)者”。在闡述變化的原因中，他寫(xiě)道“開(kāi)始階段，是因 為學(xué)校工作太重 （ 擔(dān)任副校長(zhǎng)、工會(huì)主席， 高三班主任，還有兩個(gè)班的高三物理教學(xué) ），所以 沒(méi)有培訓(xùn)的精力，到了 9 月份后，學(xué)校工作相對(duì)輕了，所以就能

16、積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與了?！惫P者將老師們的問(wèn)卷回答按照參與度五層次的設(shè)計(jì)制成了圖，從圖上看，基本上符合 筆者對(duì)他們的觀察和判斷。 在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)， 通過(guò)問(wèn)卷來(lái)考察學(xué)習(xí)者對(duì)自我參與度的評(píng)價(jià)不失 為高效的方式，但如何進(jìn)一步考察其科學(xué)性，是需要考慮的。四、有關(guān)參與度研究的追問(wèn)（一 ）如何考慮不同情境下學(xué)習(xí)者的參與度通常的教師培訓(xùn)項(xiàng)目有短期也有長(zhǎng)期，而培訓(xùn)中的活動(dòng)方式更是多種多樣，包括聽(tīng)報(bào) 告、觀課評(píng)課、主題研討、網(wǎng)絡(luò)研修、參觀考察等，學(xué)習(xí)者在不同活動(dòng)中的參與度表現(xiàn)自然 不能一概而論。這就為研究者提出了挑戰(zhàn)：在不同的單個(gè)活動(dòng)中，參與度究竟如何來(lái)考察。例如聽(tīng)報(bào)告活動(dòng)中，需要尤其關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體狀態(tài)，與主講教師的互動(dòng)情況，如有 撰寫(xiě)研修日志， 也需分析學(xué)習(xí)者的文字思考。 而在主題研討這一情境下， 則需重點(diǎn)對(duì)討論中 的對(duì)話(huà)進(jìn)行分析，甚至可以做細(xì)致的實(shí)錄及“語(yǔ)義分析”，以考察對(duì)話(huà)的質(zhì)量。如何基于不 同的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)參與度作有差別的分類(lèi)和考察，這是一個(gè)問(wèn)題。（二 ）如何發(fā)揮參與度作為培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)的作用也有研究者將學(xué)習(xí)者參與度作為學(xué)習(xí)活動(dòng)或機(jī)構(gòu) （如高校 ）質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)來(lái)研究。其 邏輯和假設(shè)是： 學(xué)習(xí)者參與度越高， 說(shuō)明其滿(mǎn)意度越高， 因此活動(dòng)的質(zhì)量就越好， 頗為典型 的如，美國(guó)的NSSE全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查），是一項(xiàng)頗具影響力的調(diào)查，它通過(guò)對(duì)“學(xué)