正比例反比例教學反思

1、正比例反比例教學反思這幾天學習了正比例反比例，從學生掌握情況來看，對于 正比 例和反比例的意義”這部分內容 學生理解并掌握了這種數量關系，可 以應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。生活是數學知識的源泉，正反比例是來源于生活的，我認為教學 中既要重視這一點，又要注重知識體系的形成中邏輯性， 嚴密性與連 貫性的統(tǒng)一。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學生 熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。這樣一節(jié)課的40分鐘質量很高。 教學中，我從創(chuàng)設生活數學問題入手，進入新課學習， 在學生掌握新知的基礎上，提供一個具有綜合性、開放性的題目：你 能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？

2、 ”在學生能準確由A X B = C （一定）表示三量之間的比例關系后，我又設計了這 樣一個環(huán)節(jié)：請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關系，說說它們之間存怎樣的關系，再次回歸生活，讓學生體驗教學的價值，這也是 新課程教學理念一一人人學有價值的數學。教學中，我尊重學生的的個性差異，尊重學生的學習成果。如： 在學生知道了正、反比例的意義、關系式后，我提出：用你喜歡的方式表示正、反比例的聯(lián)系和區(qū)別?！奔茸⒅亓丝茖W學習方法的滲透, 又尊重了學生的個性發(fā)展和學習成果。在教學了正比例了知識后，大部分學生都明白了如何判斷兩個量 是不是正比例，在做相關的題目時，學生出錯的可能性不大，主要在 于語言表達的完整性和

3、科學性上?？墒且坏┙淌诹朔幢壤闹R之 后，學生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相 乘”還是相除"！這 在某種意義上來說是由于學生對于 正”和 反”的理解不夠到位。所謂的 正”，我們可以理解為：一個量變大，另一個量也隨著變 大；一個量變小，另一個量也隨著變小?？偠灾?，兩個量發(fā)生了相 同的變化。那么反比例的 反”怎么理解呢？有的同學已經可以自己概 括了：兩個量發(fā)生了不同的變化，即一個變大另一個就隨著變??；一 個變小另一個就隨著變大。這樣的講解可以使學生掌握可靠的、 初步 判斷兩個量可能成什么比例的方法，有助于有序思維的展開！另外我們還可以結合圖像，我們也可以很清楚的將兩者區(qū)分開 來！

4、正比例的圖像是一條直線（直線過原點，并且方向向上），反比例的圖像則是一條彎彎的曲線（在教師的輔助下，學生用描點的方法 畫出圖像）。課上學生基本能夠正確判斷，說理也較清楚。但是在課后作業(yè)中,發(fā)現(xiàn)了不少問題，對一些不是很熟悉的關系如：車輪的直徑一定，所 行使的路程和車輪的轉數成何比例？出粉率一定， 面粉重量和小麥的 總重量成何比例？學生在判斷時較為困難， 說理也不是很清楚?？赡?這是學生先前概念理解不夠深的緣故吧！ 以后在教學這些概念時，應 該有前瞻性，引導學生對以前所學的知識進行相關的復習， 然后在進 行相關形式的練習，我想對學生的后繼學習必然有所幫助。教學有法，但教無定法，貴在得法，我認為只要

5、切合學生實際的， 讓師生花最短的時間獲得最大的學習效益的方法都是成功的，都是有價值的，我以后會大膽嘗試，努力創(chuàng)造民主和諧、輕松愉悅、積極上 進，共同發(fā)展的新課堂吧！正比例反比例教學反思（二）數學來源于生活，又服務于生活，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境， 是新課標精神的體現(xiàn)。教學中，我從創(chuàng)設生活數學問題入手，進入新課學習，在學生掌握新知的基礎上， 又回到問題情境的他訕， 同 時還提供一個理具有綜合性、 開放性的題目：你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？ 為什么？ ”在學生能準確由A X B = C表示三 量之間的比例關系后， 我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關系， 說說它們之

6、間存怎樣的關系， 再次回 歸生活，讓學生體驗教學的價值， 這也是新課程教學理念 一一人人學有價值的數學。教學中，我尊重學生的的個性差異， 尊重學生的學習成果。如： 在學生知道了正、反比例的意義、關系式后， 我提出： 用你喜歡 的方式喜歡的方式表示正、反比例的聯(lián)系和區(qū)別。 ”既注重了科學學 習方法的滲透，又尊重了學生的個性發(fā)展和學習成果。練習與提高部分， 我打破了老師出示題目一一自己完成一一集 體訂正的模式，而是通過練習型課件， 讓學生自己判斷正確性， 既 充分挖掘各省市畢業(yè)會考試題這一課題資源，又通過 你真棒”、你太聰明了”、宥點馬虎喲”、要加把勁呀”、要仔細呀”等鼓勵性的 語 言”，更大限度

7、的激發(fā)學生的參與熱情，讓不同的學生有不同層次的收獲與提高。正比例反比例教學反思（三）通過復習，使學生對正比例和反比例的知識有一個全面的認識， 使所學知識結構化，系統(tǒng)化。由于學生已是高年級，應該能夠自主對 知識進行整理，形成系統(tǒng)，因此在整理與回顧時我盡量放手，給學生 充足的時間，讓學生將本單元所學內容進行回顧整理， 再深入各學習 小組巡回指導，適當進行點在這個過程中，我為學生提供自主梳理知 識的時間和空間，使學生體會數學知識、方法之間的密切聯(lián)系。并注重發(fā)展學生提出問題、解決問題的能力，在回顧、整理、鞏固、應用 的過程中幫助學生再次經歷重要概念和方法的形成過程， 使學生不斷 積累活動經驗，體會一些重要的數學思想。從前幾次學生的作業(yè)和考試情況來看，學生在用比例來解決問題 的時候，有部分學生之所以沒有完全掌握還是沒有理解正、反比例的判斷，所以我在復習正、反比例的應用的時候應注重數量關系的分析， 并且在分析的過程中注重培養(yǎng)學生對生活經驗加以深化和理解。通 過本節(jié)課的復習，使學生再次掌握了正