淺談小學數(shù)學教學中的巧用

1、淺談小學數(shù)學教學中的“巧”用小學數(shù)學是一門枯燥的、抽象的學科，一節(jié)成功的數(shù)學課在于學生積極參與學習過程，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，使學生在主動獲取知識的同時，掌握數(shù)學的基本技能、數(shù)學思想和方法。所以，教學中要從數(shù)學學科的特性和小學生的接受心理出發(fā)，注重教學環(huán)節(jié)的巧用。一、 靈活使用教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識成功的教學應使學生對所學的問題產(chǎn)生興趣，激起思考創(chuàng)新的欲望，這就要求教師在課堂上要依據(jù)學生好奇的心理特點，靈活改變教材，巧設疑問，啟發(fā)學生的思維，使學生主動思考，自覺解決問題。例如，在教九年義務教育五年級數(shù)學下冊長方體的表面積一課中有這樣一道思考題:把長15厘米，寬10厘米，高5厘米的木

2、塊平均分成三塊，木塊的表面積增加了多少平方厘米？這道題的問題我認為應設計成:“需要鋸幾次？木塊的表面積有沒有變化？有什么變化？”才更具有魅力，才能起到“一石激起千層浪”的作用。由于這樣學生首先會根據(jù)生活經(jīng)驗得出把這長方體平均分成三塊應鋸兩次，再考慮木塊的表面積是增加了，減少了，還是沒有變化。然后再通過觀察、比較、分析等一系列思維活動，得出木塊的表面積增加了，最后計算出表面積增加了多少平方厘米。1、 續(xù)接問題，拓展思維有了問題，思維才有方向，有動力，所以，教師在平時教學中不但應鼓勵學生積極思考，敢于發(fā)問，還應根據(jù)具體習題特點，續(xù)接問題，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。例如，五

3、年級數(shù)學下冊中有這樣一道習題:“有一個長方體，長70厘米，寬50厘米，高45厘米，如果要切成同樣大的小正方體，這些小正方體的棱長最大能夠是多少厘米？這道題我在教學的時候補充了一個這樣的問題:能夠切成多少個小正方體？大部分學生這樣計算:用長方體的體積除以小正方體的體積就能求出問題，有沒有更好的方法呢？有的學生指出還能夠這樣求:用70、50、和45分別去除以它們的最大公因數(shù)，然后把商相乘。這時有一個學生站起來說:前面我們已經(jīng)用短除法求出70、50和45的最大公因數(shù)，最簡單的方法就是直接用短除法中的商相乘就能夠了。這是多么有價值的發(fā)現(xiàn)?。±m(xù)接的這個問題，真正體現(xiàn)了教學中教師引導學生實行再探索、再創(chuàng)造

4、的過程，拓展了學生的思維，拓寬了學生的知識面?？梢姡處熢趯嶋H教學中，對教材可做適當調(diào)整，創(chuàng)造性地巧用教材，實現(xiàn)創(chuàng)新，提出更有利學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的問題，有利于激發(fā)學生的求知欲，使他們感覺到數(shù)學就在自己的身邊，數(shù)學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系著。這樣，學生在學習過程中才會樂于參與，才會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，才會萌發(fā)創(chuàng)新意識。二、 巧用多媒體,優(yōu)化小學數(shù)學課堂在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。所以，在教學中，利用多媒體輔助教學，變“靜”為“動”，把抽象的知識直觀演示出來，能有效地解決數(shù)學教學的重點和難點，從而優(yōu)化課堂。比如，在教圓的面積計算公式的推導，學生不

5、容易理解和掌握，究其原因，一是學生從學習平面圖形到學習曲線圖形的知識，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法都發(fā)生了變化；二是課本采用實驗的方法把圓的16等份拼成一個近似的長方形，然后由長方形面積計算公式推導出圓面積的計算公式，整個過程復雜，難于操作；三是實物作教具或?qū)W具，把圓化成長方形時，學生目睹的是近似的長方形，對把圓分得的份數(shù)越多拼成的就越接近長方形，學生沒有真實體驗，很難想象，從而對用化“圓”為“方”的方法推導出圓面積公式會產(chǎn)生死記公式。然而，利用多媒體課件，自如的分割、拆裝、組合，以及閃動、色變、虛實的表現(xiàn)手法，能夠達到用實物教具所不能達到的效果。整個推導過程可分四步實行，先體現(xiàn)把圓4等

6、份的拼，使學生清楚地看到如何分、如何拼，協(xié)助學生尋找轉(zhuǎn)化的基本方法。再體現(xiàn)把圓16等份、32等份的拼和情境，使學生體驗到轉(zhuǎn)化的有效性。然后，體現(xiàn)把圓等份越來越多份數(shù)的情境，從而使學生直觀地理解到，等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。最后，讓學生觀察討論所得到的長方形的長和寬分別與圓的什么相關系？從而水到渠成地推導出圓的面積計算公式?？梢?，充分巧用多媒體輔助教學使教學中那些靜止的、孤立的知識活動起來，從而不但較好地調(diào)動學生學習的積極性，使學生的思維進入活躍狀態(tài)，而且使學生較容易地找到事物間的聯(lián)系，順利地實行建構，很好地解決問題。三、 巧用激勵性語言評價，激發(fā)學生學習動力蘇霍姆林斯基曾說過:“

7、在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@就告訴我們:創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學中教師要善于捕獲學生星星點點的智慧火花，不失時機地巧用一些簡短而有激勵性的語言，鼓勵學生，使學生時時有一種愉快的心理體驗，感受到思維本身的樂趣，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。在以前的教學課堂中，我的課堂激勵性語言很貧乏，僅僅是一些“好”、“不錯”“很好”、“真行”等等，缺乏針對性和鼓勵性。通過學習培訓、鉆研各種教學理論知識，閱讀有關教學課改資料，上網(wǎng)和其他老師進行交流探討，使我進一步認識到根據(jù)學生的具體表現(xiàn)應

8、巧用不同層次的激勵性語言，如果學生回答某個問題不錯，我會用以下語言激勵，“回答的很準確”、“回答得太好了”、“回答得太漂亮了”、“這位同學回答的比老師想的還要周到，真的不簡單！”；如果學生回答不完全正確，我沒有挑不正確的評價學生，而是首先給予鼓勵，“這個問題答對了一半，也是一份收獲，另一半請你再想一想?！比绻麑W生的回答是錯的，我也盡可能的找出積極的因素，畢竟他還是回答問題了，不能給他消極的打擊，我會說“你動了腦筋，但答案有誤，再想想”，“你敢于積極發(fā)表意見，但考慮問題的思路有些偏差”；對于后進生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言的行為，有可能出錯，我在評價時也著重鼓勵他們主動發(fā)言的行為，而不是在發(fā)言

9、質(zhì)量上提出更高的要求，通過這種激勵性語言的評價，學生感受到自身的價值被老師和同學承認，從而學習的動力被激發(fā)了，積極投入到課堂學習中來。四、巧用數(shù)學游戲和有趣的練習，讓課堂“活”起來小學數(shù)學教學是一門科學，把學生們喜愛的游戲、競賽活動用到數(shù)學教學之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強學生團結合作的精神，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。但在教學中游戲的運用并不意味著整個課堂充滿了游戲，也不意味著每一節(jié)課都非要安排游戲不可。不同的課中，不同的游戲所運用的時機不同。教師應該根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活運用。如當我在上一堂新課中新的知識點講授完，也突破重難點，這時需要通過有關練習題來鞏固新的知識點，但是這時有的學生已經(jīng)感到疲倦，注意力開始不集中，有可能造成新的知識流失，那么這節(jié)課就半途而廢了。于是我結合練習題內(nèi)容巧用一些數(shù)學游戲：如分類題我會用到“幫小兔找家”、連線題我就會用到“找朋友”、口算題我用到“開火車”、估算的時候我會用“猜一猜”等游戲。在游戲中，學生伴隨著愉快的情緒，不知不覺中參與到教學過程