讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生互動的舞臺(定稿)

1、讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生互動的舞臺分類與整理教學(xué)思考發(fā)展的過程。生生互動是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，合理展開生生互動能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思維投入的深度和廣度，展開學(xué)生互動也是實(shí)現(xiàn)自主課堂的途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們希望達(dá)到的課堂效果是學(xué)生主動交流、相互補(bǔ)充,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感。在課堂上,如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動的機(jī)會,我認(rèn)為,能夠從以下幾點(diǎn)入手。一、以問題為支架，在生活情境中實(shí)現(xiàn)生生互動。好的問題能讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動。如在教學(xué)“分類與整理”有教師對教材內(nèi)容稍做改變，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)提出探究問題

2、，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境:明明的數(shù)學(xué)課本丟失了，現(xiàn)在要到新華書店購買，看看圖中這三個書架，你覺得售貨員應(yīng)該到哪個書架找課本最快？為什么？在學(xué)生熟悉的生活情境中，提出“應(yīng)該到哪個書架找課本最快？為什么？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生共同交流，這個教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生注重和感興趣的實(shí)例作為理解數(shù)學(xué)的背景，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積極發(fā)表自己的看法:生1:我認(rèn)為售貨員到第二個書架找最快 ，由于整理后的書架很整齊。生2:我認(rèn)為售貨員到第三個書架找最快，由于第三個書架不但擺放得整齊，而且第三層上寫清楚是小學(xué)課本，售貨員馬上就能找到。（體

3、現(xiàn)出了分類的價值）生3:我也認(rèn)為售貨員到第三個書架找最快，由于那里的第三個書架分好類擺放書本，所以能很快找到課本。在學(xué)生的你一言我一語中讓數(shù)學(xué)課“流動”起來,在交流與互動中煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力，充分體會到分類整理的意義。二、在設(shè)疑爭論中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的互動交流。著名特級教師吳正憲曾說過:“真正的互動，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程?！敝挥挟a(chǎn)生了交鋒，才能夠促動學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生動腦、提問題的積極性。使他們于無疑處生出疑,從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的問題。學(xué)生們在這種初生牛犢不怕虎的精神鼓舞下,努力開動“機(jī)器”,積極思考,不惟書,不惟上,經(jīng)常有智慧的火花閃現(xiàn)

4、出來。例如本課教學(xué)例1當(dāng)學(xué)生們得出兩種不同分類整理結(jié)果后，能夠請學(xué)生實(shí)行對比和觀察，問“發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生討論并提出問題，“剛才我們分的都是這些氣球，為什么分類的結(jié)果不一樣呢？”這時老師不急于告訴大家其中的道理，而是充分發(fā)揮組織者的作用，讓學(xué)生實(shí)行討論，在學(xué)生的相互啟發(fā)下豁然開朗:“由于我們一開始是按形狀分的，后來又是按顏色分的?！弊詈蟠蠹倚纬晒沧R:看來分類的時候，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同，但是無論怎么分，最后的總數(shù)都應(yīng)該一樣。知識的掌握不再是教師灌的，而是在學(xué)生的自主參與下自己明白的，這正是生生互動的魅力所在！把更多的精彩留給學(xué)生,立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的互

5、動，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣。就像人們常說的，人和人之間互動后產(chǎn)生的觀點(diǎn)，不是為了1+1等于2，而是要1+1大于2。在學(xué)習(xí)完例1后，老師還能夠增加一個環(huán)節(jié)，向同學(xué)們提出思考問題:“如果在氣球中增加一個圓形的氣球，你的整理分類表應(yīng)怎樣改變？”、“如果增加一個 形狀的氣球，你的整理分類表應(yīng)怎樣改變？”師:“比較這兩種情況，你們有什么疑問嗎？”“引發(fā)學(xué)的思考，從而自發(fā)主動的實(shí)行質(zhì)疑:“都是增加一個圖形，怎么表格的改變就不一樣呢？”一個簡單的質(zhì)疑提問，引起學(xué)生的互動，在思維的碰撞中，加深學(xué)生的體驗(yàn)，在對比分析后，逐漸接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)即 當(dāng)增加一個整理過程中從來沒有出現(xiàn)過的東西時，它就表示增加了一類，當(dāng)增加

6、一個整理過程中已經(jīng)出現(xiàn)過的東西時，它只表示增加了一個，在那列數(shù)上加1即可。這樣的生生互動有效地解決部分學(xué)生的疑惑或容易出現(xiàn)的問題，有利與發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題、勤于發(fā)表看法、敢于提出質(zhì)疑的習(xí)慣。三、在角色互換中，實(shí)現(xiàn)生生互動。“有誰想當(dāng)小老師?”這句話蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教學(xué)理念,做“小老師”也是一種學(xué)習(xí)，是一種更主動、更積極的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間實(shí)行角色互換，在互查互糾的活動中實(shí)行自主互動。這個種最簡單、高效的互動方式，以互相檢查任務(wù)完成情況、知識把握度、問題解決進(jìn)展、實(shí)踐活動結(jié)果等，指導(dǎo)被檢查者糾正錯誤、完善不足。如在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生能夠展開“互查互糾”活動，同桌互相檢查完成情況，如果發(fā)

7、現(xiàn)錯誤，要求“小老師”說清道理，協(xié)助同桌改正錯誤。采取“一對一”的互動幫扶，在有限的時間里快速補(bǔ)充了不足，提高了課堂的教學(xué)效果。還能夠展開“互評”，針對別人的解答、觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定或作補(bǔ)充，有時還要陳述自己的理由，準(zhǔn)備回應(yīng)對方的質(zhì)疑。其實(shí)在互相評價的過程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過程，學(xué)生學(xué)會接納、學(xué)會反思，學(xué)會修正自己。如:展示學(xué)生分類整理過程的交流環(huán)節(jié)，有的小組按先分一分再數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行分類和整理，有的小組按邊數(shù)邊畫的方法進(jìn)行，有的是用列表格的方法教師可以請學(xué)生互相評一評這些方法，說一說自己的想法。大家紛紛發(fā)表自己的見解，老師也可以加入進(jìn)來啟發(fā)學(xué)生之間的互動“有的小組分成一堆一堆的你們小組為什么要排成一列一列的呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“用邊數(shù)邊畫的方法可以幫助我們整理成一列一列的，這樣不僅好數(shù)，而且還容易比較”老師又問“你認(rèn)為表格記錄的方法有什么好處？”“用表格記錄更清楚、簡潔?！睂W(xué)生互動也是一種合作的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和交流，通過同伴的互相作用，學(xué)生學(xué)會用他人的眼光去進(jìn)行反思，懂得從不同角度、不同方法去觀察解