新課程反思(一)

1、新課程反思（一）我們走入新課程的這段時(shí)間， 我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行 了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新 審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。（3）教師應(yīng)從 “師道尊嚴(yán) ”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。二、教學(xué)中要 “用活 ”教材三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思，或稱為 “反思性教學(xué) ”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地 考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我 監(jiān)

2、控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、 思索與修正，將“學(xué) 會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高 教學(xué)效能的過程。 教學(xué)反思被認(rèn)為是 “教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因 素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形 成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并 對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長二經(jīng)驗(yàn)+ 反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、 自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)

3、教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備”，怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生 理解的教學(xué)方案”，學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，出現(xiàn)這些情 況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但 在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí) 間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生 的反饋信息，反思 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采 取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過 程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：我的教學(xué)是有效的嗎”，教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)

4、節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié) 產(chǎn)生的原因是什么”，哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，我從中學(xué)會(huì)了什么行動(dòng)研究行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如 合作討論”是新課程 倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種 形 式化”的討論。如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問 題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資 料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究 活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出 研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高教學(xué)診斷課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)

5、”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們 減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué) 理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組 頭腦風(fēng)暴”的方法， 收集各種教學(xué) 病歷”，然后歸類分析，找出典型 病歷”，并對 病理”進(jìn)行 分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的 對策。交流對話教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分 有益的。如一位教師在教學(xué) 平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情 境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時(shí)有的教師提出， 僅僅圍繞 吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東 西要進(jìn)行分配，可以

6、適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn) 教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。案例研究在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對 案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分 析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就 其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用 題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題： 一套課桌椅的價(jià)格是 48 元，其中椅子 的價(jià)格是課桌價(jià)格的 5/7 ，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo) 下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為

7、20 元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)， 有學(xué) 生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元這時(shí)，教師不耐煩地用 別瞎猜” 打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅 子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是 20 元了。通過對這一典型案例的剖析 以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在 喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 ”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮 學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。觀摩分析“他山之石，可以攻玉 ”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對 話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們 為什么這樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我 的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從 他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)； 如果我遇到偶發(fā)事件， 會(huì)如何處理 通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。總結(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué) 生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48 元，其容是否清晰， 教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分， 重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出； 今天我有哪些行為是正確的，哪些