講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法

1、講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,雖然在現(xiàn)代教學(xué)中,我們主張運(yùn)用多種教學(xué)方法,由于它在傳播知識(shí)時(shí)具有集中、短時(shí)和高效的特點(diǎn),只要運(yùn)用得當(dāng)可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)和技能,并能為進(jìn)一步發(fā)展智力、培養(yǎng)能力打好基礎(chǔ)。所以講授法無(wú)論是現(xiàn)在還是可以預(yù)見的將來(lái),都不會(huì)失去其存在的意義。對(duì)于我們剛剛步入教學(xué)崗位的教師來(lái)說(shuō),做好課堂講授是教學(xué)的基本要求。講授法存在的必要性1 、縱觀全國(guó)各類各級(jí)學(xué)校，到各個(gè)學(xué)校走走看看，講授法仍然占據(jù)著大部分課堂。只有在公開課，示范課時(shí)才有教師刻意使用其他方法。各地區(qū)教學(xué)條件、環(huán)境不同，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平不同，短期內(nèi)徹底拒絕講授法是不可能的，也是沒(méi)有必要的。2、講授法的優(yōu)

2、點(diǎn)（1）講授法有利于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)科學(xué)的分析、論證， 生動(dòng)的描繪，有啟發(fā)性的提問(wèn)等， 使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)。與 “探究教學(xué)法 ”課堂內(nèi)難以完成任務(wù)，教學(xué)時(shí)間難以把握相比，講授法顯得優(yōu)越得多。它容易控制教學(xué)時(shí)間，更有利于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。大科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他之所以能夠取得一些成功，是因?yàn)樗驹诹恕熬奕?”的肩膀上，而非得讓他們先去遭遇“巨人 ”曾經(jīng)的坎坎坷坷？舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，愛迪生經(jīng)過(guò)上千次的實(shí)驗(yàn)才確定用鎢做燈絲比較合適。 我們應(yīng)該讓學(xué)生知道愛迪生的這番曲折經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此激勵(lì)學(xué)生立志去發(fā)挖掘、研制比鎢更合適的燈絲材料，但絕對(duì)沒(méi)有

3、必要讓學(xué)生把愛迪生曾經(jīng)做過(guò)的上千次實(shí)驗(yàn)再都做一遍。（ 2） 有利于發(fā)揮教師的作用教師在教學(xué)工作中肩負(fù)著教學(xué)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織、講授、輔導(dǎo)、批改和考查等項(xiàng)責(zé)任。這些工作都與教學(xué)質(zhì)量的高低相聯(lián)系。不過(guò)， 其中有的在課外進(jìn)行，有的并不多占課堂時(shí)間。而教師的講授則不同，它要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講析、思維啟迪、思想教育、情緒感染、方法和語(yǔ)言的示范，因而比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。采用這種方法，也有利于教師履行教書育人職責(zé)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。同時(shí)能夠樹立教師的威信，密切師生關(guān)系，使教師的言行有效地對(duì)學(xué)生施以影響。（3）可控性強(qiáng)講授法的具體方式有四種：講述、講解、講讀、講

4、演。其中講述側(cè)重于生動(dòng)形象地描繪某些事物、現(xiàn)象和概念，有從情緒上感染人的效果；講演是教師就教材中的專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他活動(dòng)，如向?qū)W生說(shuō)明、解釋和論證科學(xué)概論、原理、公式和定理的時(shí)候多采用講解的方式。講授法可以以讓教師選擇不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容， 來(lái)幫助學(xué)生理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化；在講授時(shí)教師還可以根據(jù)聽課對(duì)象、設(shè)備和教材對(duì)講授內(nèi)容靈活處理。由此看出，講授法的明顯優(yōu)點(diǎn)是教師可以控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。因此，大多數(shù)教師感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠。（ 4）可與其他教學(xué)方法相互滲

5、透，適用范圍廣講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，至今仍被廣泛使用而沒(méi)有過(guò)時(shí)，不僅僅在于它容易控制教學(xué)時(shí)間，有利于學(xué)生獲得正確系統(tǒng)的知識(shí)，還在于隨著教學(xué)方法的改革，新教法不斷出現(xiàn)的同時(shí)， 講授法也在不斷地完善。不論是哪一種教學(xué)方法，都離不開教師的講解、點(diǎn)評(píng)、 總結(jié)， 這些都是教師運(yùn)用講授法的過(guò)程。講授法滲透于其他教法的實(shí)施過(guò)程中，離開了講授法，其他教學(xué)方法就難以獨(dú)立存在。同樣的，講授法只有與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，才能彌補(bǔ)使用該教法學(xué)生容易處于被動(dòng)狀態(tài)、個(gè)性發(fā)展容易受到影響的不足。二、 適用于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件心理學(xué)家通過(guò)大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件：（ 1 ） 教學(xué)的基本目的是知識(shí)

6、的理解。（ 2）缺乏可以利用的現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。（ 3） 材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對(duì)象呈現(xiàn)。（4） 有必要喚起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣。（5） 學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料。（ 6） 為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。根據(jù)這一研究結(jié)果，講授法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要適宜于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹、學(xué)科知識(shí)的拓展、原有知識(shí)的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運(yùn)用講授法，都會(huì)有很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，對(duì)于一些教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然不排除學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)，但是， 接受學(xué)習(xí)也是其中的主要方式之一。因?yàn)椤坝行﹥?nèi)容（或方法）的原始發(fā)現(xiàn)，其過(guò)程可能很困難，很復(fù)雜，很漫長(zhǎng)。再現(xiàn)這類過(guò)程往往

7、比較困難，要化難為易，化繁為簡(jiǎn)”。我們不可能任何知識(shí)都要求學(xué)生在課堂的某一階段短暫的時(shí)間內(nèi)去“發(fā)現(xiàn) ”和 “探索 ”，過(guò)分的追求發(fā)現(xiàn)法和引探法，則往往只能培養(yǎng)學(xué)生的“假性發(fā)現(xiàn) ”和 “假性探索”，這種現(xiàn)象在當(dāng)前課堂教學(xué)中隨處可見。教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中較為復(fù)雜的因素，一堂課以何種教法為主要根據(jù)具體情況而定，即以教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的特點(diǎn)為依據(jù)。雖然講授法有其不足的一面，但它有著自身的優(yōu)勢(shì)，在我們?nèi)匀涣?xí)慣以講授法為主的情況下，輔以其他教學(xué)方法，將講授法與其他方法合理結(jié)合，探索出有利于學(xué)生發(fā)展的好方法，以適應(yīng)新課程改革的要求，讓講授法在新課程理念

8、下重放光輝。（其實(shí)沒(méi)有所謂價(jià)值的問(wèn)題，主要在于你自身的想法。有意義的.對(duì)你有幫助的就是價(jià)值的問(wèn)題）要想提出有價(jià)值的問(wèn)題，首先要敢提問(wèn)題，多提問(wèn)題，甚至了解問(wèn)題，由此循序漸進(jìn)從 “提出無(wú)價(jià)值的到有價(jià)值的問(wèn)題”。（ 1）得出結(jié)論之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的其他問(wèn)題，能否舉一反三，繼而方便其他問(wèn)題的解決。那么，這個(gè)問(wèn)題就是有價(jià)值的。（2）現(xiàn)有的知識(shí)仍然無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，但是這個(gè)問(wèn)題的解決只要回答出另一個(gè)問(wèn)題即可，也就是說(shuō)，問(wèn)題的解決被推進(jìn)了一步。那么這個(gè)問(wèn)題是有價(jià)值的。（3）這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有答案，但這個(gè)問(wèn)題的思考，能使人有所反思，繼而有所改進(jìn)或者創(chuàng)新或者防護(hù)于未然。那么這個(gè)問(wèn)題就是有價(jià)值的。還有一種情況是，問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了甚至太白癡了，比如你自己試一試或是讀讀文檔就知道了的問(wèn)題， 或是問(wèn)這個(gè)問(wèn)題直接表明