[2021讀后感]給教師的建議讀后感

1、2021讀后感給教師的建議讀后感；暑假放假之際，夜校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍 姆林斯基一本著的給教師的建議。這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 的教育理論家針對(duì)中小學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際問題寫成的作品給教師的 建議廣受一代又一代深獲教師的喜愛。書中每一條談一個(gè)結(jié)構(gòu)性問 題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯 基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí) 踐，有益于開闊教師的眼界，提高水平。假期里的品讀帶給我極大的 啟發(fā)和深深的感觸。書中一開始就提出了一個(gè)令幾乎制定所有老師都頭疼的問題：“為什么一年級(jí)早在一年級(jí)就會(huì)顯現(xiàn)出一些落伍的、 考不及格的學(xué)生，而到二、

2、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的？” 造成這其中的原因到底是什么誘因呢?蘇氏在提出問題后才，直接了數(shù) 以千計(jì)做了解釋：這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域一腦力勞動(dòng)的 領(lǐng)域里，對(duì)兒童不夠個(gè)別少年兒童對(duì)待的態(tài)度的緣故。，也就是我們 經(jīng)常提到的“因材施教”。應(yīng)該說，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)來講從 事教育的人來說都是耳熟能詳。說我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也有時(shí)候說，不 僅要備教材.，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”，就必須 對(duì)這“個(gè)別” “材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、 學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟識(shí)，從而在課堂上為的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā) 揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的和可能性發(fā)揮出

3、來， 或使他享受中烏魯?shù)侥X力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺 到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起有望成為一個(gè)擊碎好人的火 花。”，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛 勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的高等教育藝術(shù)。蘇霍姆林斯基聲稱說：“在我們的創(chuàng)造性工作的教育工作中，對(duì)后 進(jìn)生的教育工作是最難啃的硬骨頭之一，這樣說無那一位教師 是不肯贊同的?！钡?，他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的 “差生”進(jìn)行分析，從而形成了獨(dú)特的“差生”觀。他認(rèn)為，一般認(rèn) 定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，教 師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗

4、尚未揭開時(shí) 的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué) 生。 在蘇霍姆林斯基看來，“學(xué)生在課本面前坐得越幸，他就會(huì) 顯得越多聰明”的觀點(diǎn)，對(duì)“差生”是絕對(duì)行不通的。要通過對(duì)“差 生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性 的教育工作，有一個(gè)曲折的投資過程。況且并不在乎每一個(gè)“差生” 都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有剪影的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在 轉(zhuǎn)變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“差生”好奇 心入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理 念之一。費(fèi)佳是他教過五年的一位“差生”。他健忘，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興 趣，思維遲鈍。在同一班級(jí)里，類似

5、于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。蘇霍姆 林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道經(jīng)應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題 是從民間搜集的引人入勝的小故事?！安钌弊鲞@類進(jìn)行不需要有進(jìn) 行算術(shù)運(yùn)算，只要求他們感興趣，愿意動(dòng)腦筋。他們找到從這本妙趣 橫生的習(xí)題中找到了興趣和人格?！百M(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集 不放了，每解出一道題，他都感到是一個(gè)巨大的勝利?！笔占硖K 霍姆林斯基還專門為費(fèi)佳他們搜集據(jù)估計(jì)100本書和小冊(cè)子，他說：“有些書和小冊(cè)子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并 沒有直接聯(lián)系，不過我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。”到了五年級(jí)， 費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績(jī)終在趕上一般學(xué)生。在六年級(jí)，老師便發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的“閃光點(diǎn)”

6、一對(duì)物理的非常大興趣。費(fèi)佳很快成了 “少年設(shè)計(jì)家小組” 優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自己“智慧閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看， 啟發(fā)“差生”尋找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī) 律。為什么許多教師終其一生，只是個(gè)名副其實(shí)的“教書匠”，而蘇霍姆林斯基七名卻能成為著名的教育家?序文僅從下面幾個(gè)從該書 中所列出來的目錄來看，就很能給人以啟示：教師的時(shí)間從那里來?一 晝夜只有24小時(shí)、提倡教職員工在日常工作中做一些科學(xué)研究、我怎 樣研究和教育最差的學(xué)生、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于寫教師日 記的明確要求原來，蘇霍姆林斯基不是在簡(jiǎn)單地重復(fù)“教

7、書匠” 的工作，而是在創(chuàng)造性地教育工作，他對(duì)基層工作有滿腔的熱情，求真務(wù)實(shí)，有不斷不懈進(jìn)取的精神，有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能自覺地將學(xué) 術(shù)研究科學(xué)研究科研一體化等等，教育家與“教書匠”的區(qū)別由此可 見一斑。而我們很多做教師的，往往自以為是地認(rèn)為，只要教好書， 育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部門專家的事，與己無關(guān), 以至于越干思想越落后，越干越?jīng)]有其他工作熱情，越干職業(yè)倦怠感 越強(qiáng)烈一個(gè)不研究學(xué)生心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)善于經(jīng)驗(yàn)和 經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，怎么會(huì)是一個(gè)好學(xué)員呢？ 蘇 霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就 是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神要，當(dāng)作饑餓者的 食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來， 深入地思考。確實(shí)，我們教師教給教師的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一 粟，教師要想用提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就可能 需要持之以恒地讀書，地理知識(shí)不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己 的知識(shí)海洋學(xué)變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識(shí)的海洋里海洋學(xué)汲取營養(yǎng)成分，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能 讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基時(shí) 說過：“一個(gè)真正精神的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶庫，這就是 他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”