自我效能感-文獻(xiàn)綜述

1、中學(xué)生自我效能感對(duì)課堂參和的影響文獻(xiàn)綜述一、前言自我效能感理論對(duì)于自我控制和調(diào)節(jié)具有重要作用。本文闡述了自我效能感理論的界定、影響、形成因素以及自我效能感在教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域最新進(jìn)展，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響、對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響以及對(duì)教師教學(xué)行為和教師自身信 念的影響。通過(guò)對(duì)自我效能感理論在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析，可以看出我國(guó)相關(guān)研究取得的成就以及不足之處，本文力求以新的視角來(lái)深入對(duì)該理論的探 索運(yùn)用，取得一定的創(chuàng)新和發(fā)展。二、自我效能界定、影響及其形成因素1 .自我效能感的界定“自我效能感”這一理論最早是由班杜拉 1977年首次提出的。班杜拉將其 界定為為個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活

2、動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握和感受。止匕外，其他學(xué)者對(duì)于“自我效能感”也有不同的界定，如: “是使得個(gè)體能夠有效地同周圍世界打交道的一種人格”、“是個(gè)人對(duì)自己能否進(jìn) 行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功的進(jìn)行 帶來(lái)某一結(jié)果的行為。(周國(guó)濤、戚立夫)”等。雖然不同的學(xué)者對(duì)于自我效能感 的界定不同，但是其核心思想是一致的。2 .自我效能感的影響自我效能感對(duì)個(gè)體的行為具有多方面的影響。其影響主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性。即具有不同自我效能感 的個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇具有不同的偏好方向，并且對(duì)于同一活動(dòng)，自我效能感 不同的個(gè)體對(duì)活動(dòng)的

3、堅(jiān)持能力不同。(2)影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感低的個(gè)體容易把 困難估計(jì)的比實(shí)際更大，在問(wèn)題和困難面前表現(xiàn)出更多的擔(dān)憂和畏懼，而自我效能感高的人則相反。(3)影響人們新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感不同的人對(duì)新 行為的獲得類型、獲得速度有所不同以及對(duì)于習(xí)得行為的表現(xiàn)方式有所不同。(4)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感較高的個(gè)體在活動(dòng)時(shí)情緒較高，表現(xiàn) 的較為輕松，而自我效能感低的個(gè)體則相反。3.自我效能感的形成因素班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：(1)直接經(jīng)驗(yàn)。指?jìng)€(gè)體得自以往實(shí)際從事同類工作任務(wù)的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功 的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)增加個(gè)體的自我效能感，

4、并且不斷的成功會(huì)建立起穩(wěn)定的自我效能 感，而失敗的經(jīng)驗(yàn)的作用則相反。同時(shí)，人們對(duì)于行為成敗的歸因方式，也會(huì)影 響自我效能感的評(píng)價(jià)。(2)替代經(jīng)驗(yàn)。即間接經(jīng)驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)示范者的的行為而獲得 的自我效能感。當(dāng)一個(gè)人看到和自己水平差不多的示范者取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，反之就會(huì)降低自我效能感。(3)言語(yǔ)的指導(dǎo)作用。即通過(guò)他人的說(shuō)服性的建議、勸告、解釋來(lái)改變自 我效能感。但是，有研究指出，通過(guò)這種方式建立的自我效能感并不能持久。(4)情緒的喚起。班杜拉認(rèn)為，高度緊張的情緒會(huì)妨礙行為操作，降低對(duì) 成功的預(yù)期水準(zhǔn)，因而使得自我效能感降低。三、自我效能感在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀目前我國(guó)對(duì)于自我效

5、能感理論在教育教學(xué)領(lǐng)域的使用主要集中于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為以及少部分研究教師行為、教師自我信念。下面按研 究對(duì)象對(duì)各主要研究方向進(jìn)行介紹。1 .學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)自我效能感指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù) 的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。 學(xué)習(xí)自我效能感包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維 度。能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成學(xué)業(yè)，取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的評(píng)估；行為自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 的評(píng)估，

6、是對(duì)自己行為結(jié)果的估計(jì)。有研究表明：自我效能感直接影響學(xué)習(xí)成績(jī) 的，不管是學(xué)習(xí)能力自我效能感還是學(xué)習(xí)行為自我效能感。 學(xué)習(xí)能力自我效能感 還可以通過(guò)影響認(rèn)知策略來(lái)間接影響學(xué)業(yè)成就；另外，自我效能感在成功歸因和學(xué)業(yè)成就也可起到中介的作用。在測(cè)試焦慮和測(cè)試成績(jī)之間也是中介作用。2 .學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)生的直接影響表現(xiàn)為已感知的自我效能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方 法過(guò)程。自我效能感能預(yù)測(cè)學(xué)生努力的兩個(gè)尺度： 作業(yè)等級(jí)和精力花費(fèi)。研究表 明：自我效能感較高的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈，因此他們花費(fèi)在學(xué)業(yè)上的精 力是對(duì)于那些自我效能感是多的，并且他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較多的是內(nèi)在的， 而不是 外在的。3 .學(xué)生學(xué)習(xí)

7、行為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是指?jìng)€(gè)體對(duì)其從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)和控制 行為。和學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)系，研究表明，自我效能感和學(xué)生的組織、評(píng)價(jià)、 計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)置、控制等學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。自我效能感越強(qiáng)，越易采用自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)行為。策略型學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力， 所謂策略型學(xué)習(xí)者就是指能夠?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置明確目標(biāo)，自覺(jué)地運(yùn)用多種類型的知識(shí)和方法，運(yùn)用執(zhí)行性控制過(guò)程創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān) 控和調(diào)節(jié)，高效完成活動(dòng)任務(wù)的學(xué)習(xí)者。學(xué)者張懷春，早在1 9 9 7年從自我效 能感形成的影響因素和提高對(duì)成人學(xué)習(xí)行為影響作用，探索了成人學(xué)習(xí)者自我效能感的形成過(guò)程，對(duì)促進(jìn)成

8、人參加學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。4 .教師教學(xué)行為教師自我效能感是教師對(duì)自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī) 的能力方面的一種主觀判斷和感受， 是促進(jìn)教師自助發(fā)展的重要的內(nèi)在驅(qū)力。 教 師自我效能感包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面，前者指教師對(duì)自身教學(xué)能力的自信，后者指教師對(duì)教育教學(xué)作用的一般信念。 有研究發(fā)現(xiàn)：教師 的教育行為表現(xiàn)和教育的有效性和自我效能感的高低密切相關(guān)，高自我效能感者比低自我效能感者更能有效的解決問(wèn)題。教師的自我效能感和壓力之間呈現(xiàn)負(fù)相 關(guān)，自我效能感越高，壓力越??；另外，教師的集體效能感對(duì)壓力的預(yù)測(cè)性也很 高，之間也是負(fù)相關(guān)關(guān)系。關(guān)于教師自我效能感的提高，有研究表明

9、：擁有眾多、 良好社會(huì)支持的教師，其個(gè)人教學(xué)效能感就高；而采用消極應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體，其 教學(xué)效能感就低，反之亦然。不僅學(xué)生要對(duì)自己獲得學(xué)業(yè)成功的能力有較高的自 我效能感，而且教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自己幫助學(xué)生獲得成功的能力有較高的自我效能感。 某些教師的自信可能表現(xiàn)為集體自我效能感的形式： 當(dāng)學(xué)校老師相信他們作為一 個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)W(xué)生的生活產(chǎn)生顯著影響時(shí)， 學(xué)生自己就會(huì)有較高的自我效能感并 能達(dá)到更高的學(xué)業(yè)水平。 教師對(duì)自己的課堂教學(xué)效果有較高的自我效能感時(shí)，他們就會(huì)在以下幾個(gè)方面影響學(xué)生成績(jī)：(1)這些教師更愿意去嘗試那些能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)策略。(2)這些教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)會(huì)有更高的期待，并會(huì)

10、為學(xué)生設(shè)置更高的目標(biāo)。(3)這些教師會(huì)在教學(xué)中傾注更多的心血，并堅(jiān)持不懈的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。5.教師自我信念教師的自我效能感體驗(yàn)不僅能對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有幫助， 同時(shí)教師自 我效能感作為教師主體對(duì)自身能力的一種信念和內(nèi)在的心理體驗(yàn)， 對(duì)教師自主專 業(yè)發(fā)展也具有重要的作用和價(jià)值。主要體現(xiàn)在：(1)對(duì)教師的專業(yè)承諾有顯著影響。自我效能感越高，教師對(duì)自己所從事 的職業(yè)的認(rèn)同、情感依賴和投入也越高。具有較高的專業(yè)承諾和較高的期望和責(zé) 任感的教師往往能夠取得滿意的工作效果和成績(jī)。(2)是教師產(chǎn)生自主工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)在原動(dòng)力。因?yàn)閯?dòng)機(jī)的激活、維持和強(qiáng) 化過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是教師對(duì)自身教育能力的信念。 一

11、些自我效能感較 強(qiáng)的教師對(duì)教育工作抱有積極的態(tài)度， 具有強(qiáng)烈的自我期望和勝任感，因而其工 作動(dòng)機(jī)常常是促進(jìn)性的、適應(yīng)性的，他們傾向于為自己設(shè)定和選擇富有挑戰(zhàn)性的 任務(wù)和目標(biāo)，并且努力地朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，即使遇到更多的困難也會(huì)想辦法克 服從而堅(jiān)持下去。(3)是影響教師行為和教育效果的重要中介。教師的自我效能感不同，會(huì) 影響教師工作的開(kāi)展和面對(duì)問(wèn)題的的態(tài)度。 而通過(guò)教師會(huì)直接影響兒童的發(fā)展和 教育的有效性。(4)是教師身心健康的重要影響源。自我效能感對(duì)人應(yīng)付壓力具有重要作 用。如果教師不能控制面臨的各種壓力，會(huì)直接影響其身體健康。四、總結(jié)雖然在教育領(lǐng)域中對(duì)自我效能感的研究在國(guó)內(nèi)外都取得了一定的成就

12、，但還存在許多不足之處，本人認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：1 .國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究大多集中在對(duì)教育領(lǐng)域中學(xué)生和教師自我效能感的結(jié)構(gòu)、 影響因素的研究上，而對(duì)于兩者之間的相互影響和作用模式的研究還比較欠缺。2,自我效能感對(duì)學(xué)生或?qū)處熜袨榈挠绊?，以及教師自我效能感?duì)學(xué)生的影 響還應(yīng)該進(jìn)一步的用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證，這樣才能更加清楚地了解自我效能感起 作用的真正途徑。3.教師和學(xué)生的自我效能感的干預(yù)研究還不夠。既然知道了自我效能感對(duì) 教學(xué)雙方都有著重要的影響，那么該如何幫助他們?cè)诿媾R困難的時(shí)候提高自我效 能信念、采取何種適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行輔導(dǎo)都還有待探討，只有找到有效的干預(yù)方式， 才能真正體現(xiàn)對(duì)教育領(lǐng)域中自我效能感

13、研究的價(jià)值。基于以上分析，本人認(rèn)為將自我效能感理論運(yùn)用于課堂參和積極性的提高， 不僅有利于探討教師學(xué)生相互影響和作用的模式， 而且立足于課堂實(shí)際情境，直 接指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)效率的提高， 有較大的研究?jī)r(jià)值。其次，國(guó)內(nèi)從該視角進(jìn)行 的相關(guān)研究較少，該領(lǐng)域還有尚待開(kāi)發(fā)和繼續(xù)探索的價(jià)值， 為建構(gòu)完善自我效能 感的理論體系也作出了相應(yīng)努力。參考文獻(xiàn)：1童瑛，陸麗青.暗示技術(shù)在提高自我效能感中的運(yùn)用.現(xiàn)代教育科學(xué),2005,5:2426.心理科2王雁飛，凌文柱，朱瑜.成就目標(biāo)定向、自我效能和反饋尋求行為的關(guān)系學(xué),2004,27:3133.3馬曉冬,郭本禹.成癮行為研究中自我效能的幾種類型.心理科學(xué)，200

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