《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題方案

1、語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題實施方案課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象：小學(xué)一至六年級學(xué)生。（二）課題研究的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成局部。每冊語文教材是以幾 十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語言的典范， 是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識 視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處 理信息、認識世界、開展思維，獲得審美體驗的重要途徑。 （？課標?語） 因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教 學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較 多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文

2、教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程往往 是“閱讀教學(xué)過程的同義語；“語文教學(xué)方法常常是“閱讀教學(xué)方 法的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位?？墒牵S著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教 了的慨嘆，這種慨嘆也根本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語 文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個 教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱 讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間對話的過程。 （？課標?語）而且每篇文章，都是一個以文字為 媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇

3、文章都富有 思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清 楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲藏、全 方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語 文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效 性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如 劉宏英老師指出的：“當前.，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比擬普遍，熱熱鬧鬧 走過場，認認真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。難認的字不多念幾 遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品 味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最

4、根本的句子，篇章知 識，標點符號知識更是一溜而過。這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問 題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標不明 確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué) 習習慣，特別是良好的預(yù)習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底 充滿課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚 至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出？小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性 的研究？。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精 力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效

5、果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循 教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能 多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需 求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造 性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)一至六年級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞?語文課程標準？中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進行研 究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對 性，擬分學(xué)段重點進行如下研窕：低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習習慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力

6、的培養(yǎng)；4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氣氛， 形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指

7、導(dǎo)和效勞 機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生開展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主 渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在？區(qū)域課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐研究?的總課題的指導(dǎo)下開展 研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究, 尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐 的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成 為本課題組研究的實踐

8、者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研 究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn) 問題。為解決問題，為探索和改良當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便 有針對性地研究。以期到達最正確研究實效。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作 進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的 進一步深化研究。文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。六、本課題的研究根底和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了課程改革等根底上，一線教師有一定的 小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。為了使

9、該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào) 動全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費、鼓勵機制等方 面給予有力保障。4、用好網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動 前進。第一階段:課題準備階段（2021年9月至2021年12月）1、2021年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語 文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題， 思考課題研究的方向。2、

10、2021年10、11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會議，確立研究 課題，布置研究工作，明確分工，下達研究方案。談話調(diào)查相關(guān)教師，初 步擬定研究方案。3、2021年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（2021年1月至2021年7月）1、2021年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研 討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。2、2021年6月，召開開題會正式實施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的 研究方案申報二級子課題進行研究。2021年6月至2021年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研 的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，

11、力求圓 滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2021年8月至2021年12月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成 果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們 擬采取以下措施進行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全區(qū)小學(xué)語文 教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教 學(xué)的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究 假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強管理，指導(dǎo)研究建立實驗課題中心組，聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有

12、豐富實踐經(jīng)驗并且 有相當理論水平的市級、省級專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔任課題組參 謀，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個片，由牽頭學(xué) 校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡(luò)員負責制，聯(lián)絡(luò)員 深入所負責的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時了解各片的研究進展及困 惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題， 使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應(yīng)按研 究方案認真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究方案，每學(xué) 期末進行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫?樊城區(qū)教育 科研課題研究工作年度報表？，報告研究工作的進展情況。

13、為強化實效，鼓 勵先進，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、 合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進行通報。3、加強交流，突出實效充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在?樊城教研？網(wǎng)上開辟小學(xué)語 文“研究專欄，為參研人員提供學(xué)習資料，定期進行教育理論和教育科 研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓(xùn)，要求課 題研究教師積極參與學(xué)習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水 平。(1)通過網(wǎng)絡(luò)向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當 從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型(拼音、識字、寫字、

14、 閱讀、作文、綜合實踐活動等)上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員 做好教師專業(yè)成長的伙伴。(2)建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師 工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成 資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性 公共教育博客、小學(xué)語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研 究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上, 使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而 防止重復(fù)開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的 時間保證和資源保障。我們還會推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時 向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研 究新動態(tài)。教師們平時遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼 的形式自由地在“樊城教育小學(xué)語文內(nèi)發(fā)表意見。當老師們將自己遇到 的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進行 思考或是進行答復(fù)。加強校際間的交流為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間 的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課