高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃

1、高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃已越來越成為高等教育學(xué)研究的重要課題。高職教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三項任務(wù)。培養(yǎng)人才是高職教師最基本的任務(wù)和職責(zé)。一、何謂高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃（一 ）何謂高職教師的職業(yè)生涯生涯是一生重要工作的綜合。它以職業(yè)為中心，非僅職業(yè)層面，包括所有人生角色。生涯是自我認(rèn)知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程。職業(yè)生涯，是指一個人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。簡單地講，職業(yè)生涯是指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。而高職教師的職業(yè)生涯，則是指一個

2、人作為高職教師從事教師職業(yè)的整個過程。（二 ）何謂高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃一般來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。把這一理解和高職教師相結(jié)合，我們認(rèn)為高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指教師與高職相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)做出有效的安排。 具體包括以下幾方面內(nèi)容：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想

3、，對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。二、高職教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性一般印象而言，高職教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎 ?答案是肯定的。高職教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的“心靈藍(lán)圖”（MindMap）,也是一種“虛擬實境”的演練。在高職教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進(jìn)行生涯思考。高職教師自覺地、妥善地完成職業(yè)生涯規(guī)劃，實屬重要。（一 ）終身教育的需要20 世紀(jì)70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實現(xiàn)的

4、可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。換言之， 一個人不僅要樂在工作，而且也要能安享晚年。高職教師受到此種理念的沖擊，必然會感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。高職教師逐漸體會到在職進(jìn)修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識，以擴(kuò)大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。高職教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。（二 ）高職教師自我發(fā)展的需要高職教育質(zhì)量的提升，主要系于高職教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。因此， 高職教師必須有自我發(fā)展需要和意識。按照時間緯度，我們可以把高職教師自我發(fā)展意識

5、的內(nèi)容確定為三方面：對自己過去發(fā)展過程的意識; 對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識; 對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。高職教師應(yīng)理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為， 使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。高職教師發(fā)展必須改變傳統(tǒng)的模式，即高職要求高職組織學(xué)習(xí)高職教師實踐總結(jié)， 而要改變?yōu)樽晕艺J(rèn)識和自我反思制定職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備實踐和行動研究總結(jié)提升。（三 ）高職教師確立發(fā)展目標(biāo)的需要由于我們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少年輕的高職教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的

6、、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從學(xué)院或系的安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動。當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。生涯規(guī)劃，可有助于高職教師確定好自己的發(fā)展目標(biāo)，并活出快樂人生!（四 ）高職教師適應(yīng)未來競爭的需要21 世紀(jì)初的高職教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，已經(jīng)不只是高職內(nèi)教學(xué)的事情，同時還要進(jìn)行科學(xué)研究、社會服務(wù)，要面對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。高職教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：全面建設(shè)小康社會的要求; 學(xué)生發(fā)展水平的提升; 師范教育演變?yōu)榻處熃逃?

7、 教師權(quán)威的重新認(rèn)識; 知識更新速度的加快; 知識來源的多渠道化; 從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。高職教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。（五 ）高職教師解決其職業(yè)倦怠的需要由于缺少有意識地訓(xùn)練，高職教師發(fā)展到一定程度，教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。即職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂職業(yè)倦怠指的是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，高職教師很有必要樹立生涯規(guī)劃的意識，掌握生涯規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。高職教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當(dāng)?shù)?/p>

8、生涯輔導(dǎo)與規(guī)劃，能順利走出成功的生涯道路。總之， 高職教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使高職教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動; 健康、婚姻與家庭; 知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。高職教師生涯規(guī)劃應(yīng)作為高職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。三、高職教師如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃（一 ）了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。一般來說，影響高職教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面：一是來自主觀方面，如個人的素質(zhì)、心理活動、個

9、人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷; 二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、高職環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會等; 三是不可預(yù)期的因素。（二 ）了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段立足于高職教師培養(yǎng)人才的職責(zé)和任務(wù)，我們可以把高職教師職業(yè)生涯發(fā)展，劃分為以下六個階段：1、適應(yīng)階段高職教師在參加工作后1 年， 主要是拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同高職教師的職業(yè)責(zé)任，實現(xiàn)由研究生向教師角色轉(zhuǎn)變。高職教師在此過程中，要逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規(guī)性工作。通過一年的課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技巧和能力。2、練就教學(xué)基本功階段到第 3 年左右，是高職

10、教師練就教學(xué)基本功階段。如備課、上課、批改、輔導(dǎo)、 測驗等常規(guī)基本功; 處理重點、難點等課堂教學(xué)基本功; 分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力等。高職教師在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，就一定會成為勝任本專業(yè)教學(xué)的教師。3. 形成經(jīng)驗和技能階段到了第 5 年左右， 是高職教師形成經(jīng)驗和技能階段。這一階段的高職教師必須認(rèn)同教師的職業(yè)價值，逐步樹立起現(xiàn)代教育觀念，并初步形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而形成了自身經(jīng)驗體系。4、成長的“徘徊階段”在第 5 至 8 年間，是高職教師成長的“徘徊階段”。這個階段高職教師會出現(xiàn)在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上

11、所謂的“高原現(xiàn)象”。不少高職教師滿足于自己已有的一些經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。而那些把教師作為志業(yè)的高職教師則加強(qiáng)對高等教育理論的學(xué)習(xí)和研究，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并把自己的科研成果引入教學(xué)過程，積極開展研究性教學(xué)，把教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來。5、 “成名”階段第 8 至 12 年左右， 是高職教師 “成名” 階段。 少數(shù)越過 高原期的教師，用現(xiàn)代高等教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并對本專業(yè)的教學(xué)有獨特理解，在扎實而豐富的科研成果基礎(chǔ)上，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為本專業(yè)的教學(xué)名師。6、 “成家”階段第 12年以后的一段時間，是高職教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中，有些教師不滿足于在本專業(yè)教學(xué)

12、方面已有的建樹，繼續(xù)走教學(xué)研究和科學(xué)研究相結(jié)合之路，在本學(xué)科形成了原創(chuàng)的研究成果，產(chǎn)生了比較廣泛的教學(xué)和學(xué)術(shù)影響，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育“名家”。(三 )把握高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括確定個人的生涯目標(biāo)、樂在工作、終身學(xué)習(xí)、享受家庭生活、安排正當(dāng)休閑活動、參與社區(qū)服務(wù)和準(zhǔn)備退休生活等方面。(四 )掌握制定高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法1、充分認(rèn)識自己發(fā)展?fàn)顩r了解自己可說是高職教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來事業(yè)成功的保證。高職教師要通過自我反思，充分認(rèn)識自己的成長和發(fā)展?fàn)顩r。1) 何謂自我反思自我反思是高職教師對自己的各方面情況，

13、特別是教學(xué)進(jìn)行情況所進(jìn)行的一種回顧、 分析和總結(jié)。其中， 對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱為反思性實踐(reflectivepractice) 或者反思性教學(xué)(reflective teaching) ， 它是一種思考學(xué)問題的方式，要求高職教師具有作出理性的選擇并對選擇負(fù)責(zé)的能力。自我反思是高職教師生涯設(shè)計的基礎(chǔ)，是自我主動成長發(fā)展的基礎(chǔ)。2) 自我反思的作用自我反思在高職教師的發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復(fù)。除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，否則我們就不可能有什么改進(jìn)。3) 自我反思的內(nèi)容框架第一、 自身素質(zhì)特點的反思。高職教師反思自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的

14、長處和短處，在生涯設(shè)計中，揚長避短，或揚長補(bǔ)短。具體內(nèi)容包括知識狀況、能力狀況、個性特點和總的特點。確定我是屬于何種類型和層次的教師。第二、成長環(huán)境的分析。高職教師要分析成長的環(huán)境，如社會環(huán)境、所在高職環(huán)境和自己的家庭環(huán)境等。第三、 教學(xué)活動過程的反思。高職教師對教學(xué)活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學(xué)期或者一周; 一種是對一節(jié)課的反思。 高職教師教學(xué)活動的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學(xué)活動，能夠更準(zhǔn)確地反映自身素質(zhì)如何。同時， 高職教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思，可以及時地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題。高職教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思的內(nèi)容包括：教學(xué)的經(jīng)驗、優(yōu)點

15、、成功之處; 教學(xué)的教訓(xùn)、問題; 教學(xué)的類型和風(fēng)格特點。第四、 成長歷程的反思。高職教師對成長歷程進(jìn)行反思，不僅可以有助于增強(qiáng)自己的生涯意識、成長意識和發(fā)展意識，而且有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。4) 自我反思的方法高職教師進(jìn)行自我反思的方法，主要有日志和日記、通過與同事的對話、填寫問卷調(diào)查表、召開學(xué)生座談會、檢查學(xué)生的作業(yè)、出席會議與討論、參觀考察與觀摩、問題清單法、成長自傳等。2、了解高職教學(xué)工作特性從高職教學(xué)的本質(zhì)來看，高職教學(xué)活動通常具有幾種明顯的特性：高職教學(xué)是一種互動; 高職教學(xué)是種雙向的溝通; 高職教學(xué)是一種關(guān)系適應(yīng)。要透過人與人之間的人際關(guān)系，

16、群我關(guān)系，逐漸發(fā)展出關(guān)懷、體諒、接納與積極的性格，使高職生養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的人生觀，無懼于失敗，產(chǎn)生自信，這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色，引導(dǎo)高職生自我成長。應(yīng)允許出現(xiàn)與預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計相偏離的現(xiàn)象， 鼓勵學(xué)生對教材自我解讀，通過設(shè)置問題情境作開放式把握，對某些結(jié)果和目標(biāo)的偏離持寬容態(tài)度，重視教學(xué)信息的不確定性和教學(xué)結(jié)果的彈性，強(qiáng)調(diào)基于情境的評價( 重過程、自我、表現(xiàn)性) 等。3、自我定位與目標(biāo)設(shè)計1) 自我定位高職教師要給自己一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位。2) 確定職業(yè)生涯路線對新教師而言，在選定從事高職教師這一職業(yè)后，為實現(xiàn)職

17、業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想還須考慮向哪一路線發(fā)展。雖然同為高職教師這一職業(yè)，但也有不同的崗位、不同的發(fā)展方向。是走專業(yè)技術(shù)路線向業(yè)務(wù)方面發(fā)展，走行政管理路線向行政方面發(fā)展，還是兩條路線同時進(jìn)行?如果走專技路線，是走教師系列、實驗系列、教管系列還是走思政系列?發(fā)展路線不同，對人各方面條件的要求也就不同，這一點不能忽視。新教師可以針對下面三個問題詢問自己：第一、希望往哪條路線發(fā)展?主要根據(jù)個人的價值觀、理想、成就動機(jī)和興趣等主觀因素，分析自己的人生目標(biāo)，以便確定自己的目標(biāo)取向。第二、適合往哪條路線發(fā)展?主要考慮自己的智能、技能、情商、性格、特長等客觀因素，分析自己與他人的優(yōu)劣勢，確定自己的能力取向。第三、可

18、以往哪條路線發(fā)展?主要考慮自身所處的內(nèi)外環(huán)境等，分析挑戰(zhàn)與機(jī)會，確定自己的機(jī)會取向。三個取向確定后，進(jìn)行綜合分析，確定自己的職業(yè)生涯路線。3) 進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容，可以從兩個角度分：一是時間的角度，在成長的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計階段目標(biāo)，階段目標(biāo)主要是各個成長階段要解決的主要問題。當(dāng)然，除了階段目標(biāo)，還首先要有一個總的目標(biāo); 二是項目的角度，在高職教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)，比如教材開發(fā)、 教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新、高職生課堂教學(xué)管理、課外活動指導(dǎo)、某個問題的實驗或科研等。在階段目標(biāo)的設(shè)計上，高職教師可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，

19、了解各個階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。主要的目標(biāo)設(shè)立，可分成下列幾種：工作目標(biāo)。為個人在工作或職位上所努力追求的理想; 生活目標(biāo)。有的高職教師以桃李滿天下為生活目標(biāo)，有的則追求良好人際關(guān)系的建立。有的則想 “教而優(yōu)則仕”等，有不同的生活目標(biāo) ; 進(jìn)修與休閑目標(biāo)。包括學(xué)科進(jìn)修、做訪問學(xué)者、學(xué)位進(jìn)修和參加本學(xué)科學(xué)術(shù)活動等。休閑娛樂目標(biāo)，用以調(diào)劑身心，減輕工作、 生活中的壓力等; 退休目標(biāo)。屆臨退休年齡時，應(yīng)事先規(guī)劃好退休后的目標(biāo)，參與社會服務(wù)，或是培養(yǎng)其它專長，以防止老化現(xiàn)象。4、成長階段的設(shè)計高職教師在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的人才，實現(xiàn)總的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件?需要經(jīng)過幾個階段?成長階段的設(shè)計主要就是圍繞這兩個問題來進(jìn)行的。具體的工作包括了解自己現(xiàn)在所處的成長階段; 設(shè)計以后每個階段的發(fā)