三年級下24時計時法導學案

1、三年級下24時計時法導學案編寫意圖（1）教材用八幅圖展現(xiàn)了一位小朋友在一天24小時中不同的時刻所做的事情的活動場景。目的是激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生在解讀這些熟悉場景的過程中，感受時間的流逝，體會一天24小時的周期變化，引入新知的教學。（2）用鐘面表示各個時刻，便于引發(fā)認知沖突，自然地引出24時計時法。例如，在這一天的八幅圖中，表示12時的出現(xiàn)了三次：第一次是半夜12時（即這一天的時）；第二次是中午12時；第三次又是半夜12時（也是這一天的24時）。用指針位置相同的鐘面，表示一天中的不同時刻，讓學生結合具體情境，在解釋各個鐘面所表示的時刻的過程中，體會引入24時計時法的必要性。教學建議（1）注

2、重學生已有的經(jīng)驗，更好地激發(fā)認識沖突。對于24時計時法，學生通過電視、電腦等途徑，已經(jīng)有過不少的接觸，只是沒有系統(tǒng)地認識12時計時法與24時計時法之間的關系。因此，在教學中，不能把學生當作一張白紙，應當通過主題圖的教學充分了解學生的已有經(jīng)驗，以便把握好教學的起點。除運用這幅主題圖進行教學外，也可以讓學生自己說一說一天是怎么度過的，還可以選擇幾個容易引發(fā)爭議的時刻，讓學生說一說這些時刻分別在干什么。例如，10時，有的學生說在上，有的說應該在睡覺，從而引發(fā)矛盾，展開教學，使學生初步感受到引入24時計時法的必要性和好處。（2）注重學生觀察能力的培養(yǎng)。在解讀各個生活場景時，既要看鐘面時針、分針的位置，

3、正確讀出鐘面上的時刻，又應關注圖上的其他信息，結合生活經(jīng)驗，準確地解這一時刻在一天中的具體位置。這個過程，可有效地培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，教學時應充分重視。編寫意圖（1）首先編排了一個探究性的操作活動，通過組織學生拔鐘，讓學生觀察鐘面上時針的轉動，發(fā)現(xiàn)在1日的時間里，可分為兩個時間段（時針走兩圈），每圈有12個小時，1日有24個小時。并呈現(xiàn)一個有內、外兩圈刻度的鐘面，將時針一天表示各個時刻對比呈現(xiàn)，便于學生理解12時計時法與24時計時法之間的關系。（2）然后將鐘面上時針一天走過的時間以直線的方式呈現(xiàn)，把時針在兩圈中經(jīng)過的各個時刻與一天時間的關系（即12時計時法和24時計時法的聯(lián)系），更直

4、觀地呈現(xiàn)出來。以便于學生在對比、分析中理解原理，把握關系。在此基礎上，教學12時計時法如何轉化為24時計時法。（3）“做一做”第1題，讓學生說一說生活中24時計時法的應用，在加深對24時計時法認識的同時，增強學生對所學知識價值的認識。第2題，讓學生用24時計時法寫出上頁中一天的各個時刻，使學生進一步鞏固24時計時法。教學建議（1）激發(fā)學生的探究愿望。基于學生在表達第82頁8幅圖的各個時刻時，所暴露出來的已知和未知狀況，教師可提一些啟發(fā)性的問題，如“怎么又是12時？”“如果沒有給出具體情境，你分得清這是哪個12時嗎？”有效引發(fā)學生的思考，使學生產(chǎn)生探究新的計時法的欲望。（2）讓學生經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)

5、的過程，切實理解原理?？梢杂苗娒孀鹘叹撸ɑ蚪M織學生自己撥），根據(jù)第82頁8幅圖的時刻，完整地演示（操作），深刻理解第83頁上部的三個問題。然后，可運用（或板書），逐步呈現(xiàn)直觀圖（有內、外兩圈刻度的鐘面及展成直線的圖），重點是引發(fā)學生觀察，發(fā)現(xiàn)內、外兩圈及上、下兩行數(shù)之間的聯(lián)系，包括理解與前一天、后一天之間的關系。在此基礎上，引出24時計時法，并引導學生體會其優(yōu)越性。（3）增加練習，牢固掌握改寫的方法。要讓學生掌握如何將12時計時法改成24時計時法，可以通過必要的練習加以鞏固。需要注意的是，盡管教科書上沒有出現(xiàn)“12時計時法”這種說法，但在教學中，為了便于交流和溝通，也可以適當使用。編寫意圖（1

6、）例3，通過計算簡單的經(jīng)過時間，加深學生對24時計時法的認識，提高應用能力。教材密切聯(lián)系生活實際，以解決問題的形式展開教學，創(chuàng)設了一個“知道出發(fā)時刻和到達時刻，求到奶奶家要坐多長時間”的實際問題。（2）教材所呈現(xiàn)的解決問題的過程，凸顯了程標準提出的“體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識”的理念。共呈現(xiàn)了三種方法，一種是直接在鐘面上數(shù)，一種是分兩段計算，一種是運用24時計時法計算。教材還呈現(xiàn)了解決問題的一般步驟，引導學生掌握解決問題的思考過程。（3）“做一做”同樣是計算經(jīng)過時間，但這段時間是橫跨兩天，且有非整時的，因此其思考過程和計算方法都比例題要復雜一些。目的是讓學生運用剛學習的知識進行分析

7、、推理，既鍛煉學生的思維，又可提高學生解決實際問題的能力。教學建議（1）注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。應讓學生進一步體驗解決問題的過程（方法），凸顯解決問題能力的培養(yǎng)。如出示情境圖后，讓學生說一說所發(fā)現(xiàn)的信息、需解決的問題及相互間的聯(lián)系。思考時，可鼓勵學生個性化地去分析和解答。對不同的方法，都應予以呈現(xiàn)和肯定，并通過比較和分析進行必要的優(yōu)化。還要引導學生對解答的過程和結果進行回顧與反思。（2）在理解原理的基礎上掌握計算方法。解決例3的問題有兩種基本方法：一種是以中午12時為界，分前后兩段計算，即369小時；另一種是轉化為24時計時法，用減法計算，即1899小時。而解決“做一做”的問題，用分段計算思考起來就比較容易。因此，兩種方法談不上誰優(yōu)誰劣，根據(jù)實際情況各有用處。因此，通過教學讓學生體會到兩種方法的合理性是最重要的。教學時