體育教師專業(yè)發(fā)展及其價值取向

1、體育教師專業(yè)發(fā)展及其價值取向Professional Development of Physical Education Teacher and Its Values OrientationFei Weina ； Jiang Xinpeng(Xi'an University of Arts and Scienee , Xi'an 710071, Chinagling Public Security Bureau, Yan'an 727300,China): This article elaborated the concept and content of profes

2、sional development of the physical education teachers , the factors that affect the professional development of the physical education teachers and its value orientation , to provide theoretical basis for the professional development of physical education teachers.0 引言體育是教育的一個重要組成部分, 體育教師是實(shí)施體育工作 的主要

3、承擔(dān)者, 是體育改革和發(fā)展的主要力量, 體育教師的專業(yè) 發(fā)展影響和決定著體育教育的質(zhì)量。 體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個 不斷自我設(shè)計(jì)、自我完善的過程,在這個過程中,既有教師主觀 的因素影響,又有客觀的外部條件制約教師的專業(yè)發(fā)展 1 。1 體育教師專業(yè)發(fā)展的概述1.1 體育教師專業(yè)發(fā)展的概念體育教師的專業(yè)發(fā)展就是體育教師以學(xué)生和體育教學(xué)問題為關(guān)聯(lián)， 接受體育教育教學(xué)專業(yè)培 訓(xùn)，獲得專業(yè)資格，持續(xù)提升自己專業(yè)能力的過程 2 。佩里 3 認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長， 包括 信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬 和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化

4、”。1.2 體育教師專業(yè)化的概念及內(nèi)涵體育教師專業(yè)化是指教 師在整個職業(yè)生涯中， 通過終身專業(yè)訓(xùn)練， 獲得體育教育專業(yè)知 識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素 質(zhì)，成為一個良好的體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程， 也就 是一個人從“普通人”變成“體育教育者”的專業(yè)發(fā)展過程4 。體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識層面、 技能層面與態(tài)度層 面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門 知識；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動技能；態(tài) 度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。1.3 影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素教師專業(yè)發(fā)展中教師個 體的發(fā)展對專業(yè)的發(fā)展有著

5、非常大的影響， 體育教師作為教師隊(duì) 伍里的一個重要組成部分， 同樣其個體發(fā)展影響專業(yè)發(fā)展。 張麗 麗，馬志和，董宏偉等 5 研究結(jié)果表明：影響高校體育教師個 人發(fā)展的因素為 : 個人主觀因素（職業(yè)階段、業(yè)務(wù)能力等）、高 校職稱評審制度、高校崗位聘任制度、高校評價激勵機(jī)制、高校 科研獎勵制度及高校外部環(huán)境建設(shè)， 分別占 41.2%、25.7%、23.5%、 22.1%、21.3%。影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的因素的排序?yàn)椋航?師業(yè)務(wù)能力、高校師資隊(duì)伍建設(shè)管理、職務(wù)評聘制度、辦學(xué)規(guī)模 的擴(kuò)大或減小、高校新增專業(yè)的多少、職業(yè)發(fā)展階段，分別占 44.9%、42.6%、31.6%、23.5%、17.6%、

6、7.4%。由此得出阻礙高 校體育教師個人發(fā)展的最主要因素是個人主觀因素（業(yè)務(wù)能力、 職業(yè)階段等） ，并且得出高校體育教師的專業(yè)發(fā)展與其自身專業(yè) 素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展、與組織環(huán)境、激勵措施等密切相關(guān)。段國萍 6 提出影響體育教師專業(yè)發(fā)展因素可分為內(nèi)部因素和外部因素 兩個方面。 內(nèi)部因素是指體育教師自身的因素 （包括體育教師的 自我認(rèn)識，教師的信念、價值觀，教師的態(tài)度，教師的知識技能 等）。外部因素是社會管理層，社會的機(jī)制體制，社會和家長對 體育教師的期望與要求。 他在本文中指出各級教育職能部門的決 策者和研究人員， 對體育教師的急功近利、 不切實(shí)際的做法是影 響體育教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。 且社會和

7、家長對體育教師期望 值過高，他們希望體育教師能把自己孩子培養(yǎng)成國家級運(yùn)動員或 優(yōu)秀運(yùn)動員， 他們對體育教學(xué)的宗旨有著錯誤理解， 且由于現(xiàn)階 段社會體制、機(jī)制的限制，體育教師想在課堂搞創(chuàng)新，往往會被 認(rèn)為是另類， 往往會破壞學(xué)校的教學(xué)常規(guī)， 這種情況不但會制約 個人發(fā)展且對整體發(fā)展有很大程度上影響。2 體育教師專業(yè)發(fā)展的價值取向 體育教師專業(yè)發(fā)展要求體育教師的知識由體育教材、 自身體育專業(yè)技能、 教師個人的體育健康知識和師生互動與協(xié)作學(xué)習(xí)四 個方面內(nèi)容組成。新體育課程改革了過去教師教什么學(xué)生學(xué)什 么，教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的單邊教學(xué)形式， 教師個人的知識被 激活，師生互動與協(xié)作成為體育教學(xué)改革的亮

8、點(diǎn)。 這種學(xué)習(xí)方式 的改變將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變， 使教師原來“傳道、 授業(yè)、解惑” 的高高在上的地位發(fā)生了變化， 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟 斷將失去， 教師將從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究， 從知識 的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、 組織者和指導(dǎo)者。 做為教師知識 傳授不再是其唯一的角色。作為教育者的體育教師應(yīng)該具備牢固的體育理論知識、 嫻熟 的運(yùn)動技能、寬厚的基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的教育理論、教育技能專長 并具有創(chuàng)新意識，能夠在傳播知識、傳承文化過程中產(chǎn)生知識、 啟發(fā)思考、指導(dǎo)深究、促進(jìn)發(fā)展。此價值取向要求體育教師終身 學(xué)習(xí)，防止知識老化、思想僵化和教法退化 7 。2.1 創(chuàng)設(shè)體育教師職后教育新機(jī)

9、制是教師專業(yè)發(fā)展的重要 價值取向體育教師的專業(yè)成長與體育教育培訓(xùn)有關(guān)。 目前的體育 教育培訓(xùn)以理論講授為主， 每次培訓(xùn)主題不一， 培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏 銜接。培訓(xùn)形式以滿堂灌的居多，案例分析、情景討論的方式很 少，培訓(xùn)目標(biāo)和教師的實(shí)際需要有一定的差距， 此種培訓(xùn)模式制 約了體育教師的專業(yè)成長。 高等體育院校應(yīng)去除舊的體育教育培 訓(xùn)模式， 建立適應(yīng)學(xué)校教師發(fā)展需要的培訓(xùn)工作機(jī)制， 采取定期 與不定期、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng) 相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式，加強(qiáng)實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)。各級教育行政主管部門應(yīng)逐年穩(wěn)定增長教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)， 逐步做到用于教 師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不低于教師工資總額的2%-3

10、%建立有效經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 8 。2.2 “教學(xué)知能”應(yīng)為體育教育教師專業(yè)發(fā)展的價值取向 體育教師必須具備一定的運(yùn)動技能水平， 這是體育教師開展體育 教學(xué)工作的前提條件，但是，就體育教師職業(yè)而言，運(yùn)動技能技 術(shù)不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)， 否則優(yōu)秀運(yùn)動員就是 最好的體育教師。 教師專業(yè)的特殊性要求教師以“怎么教'的 知識和能力的發(fā)展”作為基本出發(fā)點(diǎn)。 體育課的質(zhì)量好壞很大程 度上取決于體育教師“怎么教'的知識和能力”， 這種“教” 的知能正是體育教師的專業(yè)性所在 9 。因此“教學(xué)知能”應(yīng)為 體育教育教師專業(yè)發(fā)展的價值取向之一。2.3 體育教師專業(yè)發(fā)展需要追求個性平等發(fā)展的價

11、值取 向目前體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是： “關(guān)注個體差異與不 同需求，確保每一個學(xué)生受益”。眾所周知，由于受先天的遺傳 因素、興趣愛好、身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的差異，學(xué)生的體育教學(xué) 本應(yīng)注重學(xué)生個體的特征， 這就要求體育教師專業(yè)發(fā)展需要追求 個性平等發(fā)展的價值取向。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于受教學(xué)大綱、 教材和教學(xué)模式的束縛， 體育教師的專業(yè)發(fā)展基本鎖定在執(zhí)行大 綱、鉆研教材、示范動作、講解技術(shù)，教師的個性、獨(dú)特的教學(xué) 風(fēng)格和專業(yè)特長基本上泯滅。 我們從多元智力理論中悟出， 體育 與健康課程教學(xué)中， 學(xué)生的個體差異是教學(xué)的可貴資源， 它成就 著教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在體育教育教學(xué)中，教育者應(yīng)該確定

12、不同層次、 不同個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 安排富有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和采 用多元評價手段， 以促進(jìn)不同個體的發(fā)展。 目前新的課改建立了 國家課程、地方課程、校本課程 3級課程管理體制，這 3 級管理 體制解放了教師的教育思想， 真正達(dá)到了教師專業(yè)發(fā)展價值的提 升，教師專業(yè)發(fā)展的個性平等追求更加充分和自由。 新課程的多 級化必然導(dǎo)致課程內(nèi)容多元化， 課程內(nèi)容的多元化， 必然導(dǎo)致教 師專業(yè)化的個性平等發(fā)展 10 。2.4 體育教師專業(yè)發(fā)展價值取向需要構(gòu)建同伴互助學(xué)習(xí)的 共同體體育教學(xué)是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作， 需要加強(qiáng)教師在教學(xué) 活動上的信息交換以及知識和經(jīng)驗(yàn)的共同分享， 創(chuàng)建立體的、 多 元的、交叉的教研氛圍

13、，進(jìn)而形成一種教師之間互惠互利、優(yōu)勢 互補(bǔ)的多贏格局。教師共同體（同伴互助學(xué)習(xí)的共同體）是教師 的知識、 技能和心血的集合， 協(xié)作互助的學(xué)習(xí)形式能有效地激發(fā) 教師專業(yè)成長的主體性，提升教師的專業(yè)技能、思想智慧，教師 專業(yè)共同體中每一主體的視界處于動態(tài)發(fā)展之中， 教師互助體之 間的知識共享能突破和克服個體知識與思維的局限與盲點(diǎn)， 可以 促進(jìn)互助體成員共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。 此種模式在體育教育過程中要 求教師帶著實(shí)踐中的問題走進(jìn)小組f進(jìn)行內(nèi)容交流f在別的同 事的幫助下離開小組（帶著解決問題的行動方案） f依據(jù)行動方 案加以實(shí)施f根據(jù)方案實(shí)施后的結(jié)果再次來到小組f由同事對 行動結(jié)果診斷（形成新的改進(jìn)方案）f再次回到實(shí)踐中去實(shí)施改 進(jìn)方案， 此種模式可以擺脫個人困境， 實(shí)現(xiàn)自我超越和整個團(tuán)體 共同進(jìn)步，可以為每個體育教師專業(yè)發(fā)展提供一種新的方法 11-12 。2.5 拓寬高校體育專業(yè)知識來源， 提升高校體育教師專業(yè)素 養(yǎng)是體育教師專業(yè)發(fā)展價值取向的需要教師專業(yè)知識在教師專 業(yè)素養(yǎng)的形成過程中具有重要的作用， 高校體育教師應(yīng)重視專業(yè) 知識的發(fā)展， 拓展專業(yè)知識的來源， 注重專業(yè)知識在實(shí)踐中的完 善。高校體育教師可通過攻讀更