體驗(yàn)式教育在高校中的探索與實(shí)踐

1、體驗(yàn)式教育在高校中的探索與實(shí)踐中國的高校教育事業(yè)蓬勃發(fā)展 , 但對于實(shí)踐類課程 , 現(xiàn)行的 講授式教學(xué)效果并不理想。原因大致有以下四點(diǎn) : 一是實(shí)踐形式 化; 二是學(xué)生自身的認(rèn)識程度不夠 ;三是實(shí)踐理論的缺乏 ;四是師 資力量的缺乏。 造成了現(xiàn)有實(shí)踐環(huán)節(jié)處于一個(gè)沒有系統(tǒng)化、 理論 化的體系 , 也沒有相關(guān)的教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識的狀 態(tài)。每年下發(fā)的實(shí)踐表格也是一貫制的 , 很少進(jìn)行改進(jìn)和革新。 造成中國的高教實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重落后。為改變這種狀況 , 國外方法值得借鑒。其中體驗(yàn)式教育作為 一種教學(xué)理念在國外得到了較好的發(fā)展 , 它包含專業(yè)研究、實(shí)驗(yàn) 室、活躍的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、歷險(xiǎn)教

2、育、合作、服務(wù)學(xué)習(xí) 和合作學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容。它將理論和實(shí)踐有效結(jié)合 , 使學(xué)生的 知識、技能和綜合素質(zhì)在親身體驗(yàn)中發(fā)生改變。 具體操作中通過 在學(xué)校建立起體驗(yàn)教育中心 ,專職負(fù)責(zé)體驗(yàn)教育的各種工作 , 同 時(shí)對學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析 ,形成理論 ,根據(jù)理論結(jié)果 更新下一年的體驗(yàn)教育作業(yè)模板。 體驗(yàn)式教育作為一種先進(jìn)的教 育理念在國外廣受歡迎。體驗(yàn)式教育有一系列理論模型 , 如郝倫體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型、流暢 模型、柯布爾模型等。在了解分析其他模型的基礎(chǔ)下 , 同時(shí)考慮 國內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化、學(xué)生認(rèn)識程度不夠、師資力量不足、實(shí) 踐理論缺乏的現(xiàn)狀 , 我們給出了國內(nèi)高校體驗(yàn)式教育實(shí)踐教學(xué)模 型（圖 1

3、） 。為配合模型實(shí)施 ,我們還編寫了體驗(yàn)式教育輔助系統(tǒng) , 嘗試解決高校中現(xiàn)有實(shí)踐類課程存在問題 , 并在天津科技大學(xué)進(jìn) 行了具體實(shí)踐。如圖 1所示,實(shí)踐教學(xué)模型分為四個(gè)階段 , 分別是前期任務(wù) 準(zhǔn)備階段、具體體驗(yàn)階段、觀察思考階段和形成總結(jié)階段。每一 個(gè)階段都是下一階段的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備 , 一個(gè)循環(huán)為一次體驗(yàn)教育的 過程。每一次結(jié)束后都進(jìn)行本次體驗(yàn)教育過程的歸納和總結(jié), 進(jìn)而形成下一次體驗(yàn)教育過程的素材與模板。對于前期任務(wù)準(zhǔn)備 , 就是對實(shí)踐環(huán)節(jié)中所需要的材料進(jìn)行準(zhǔn) 備并提出預(yù)期結(jié)果。 無論是教師或者學(xué)生這個(gè)階段的任務(wù)都非常 重要?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中沒有這個(gè)環(huán)節(jié) ,通過這個(gè)環(huán)節(jié) , 學(xué)生可以 提前

4、考慮即將進(jìn)行的課程。 教師提供可能在具體實(shí)踐中出現(xiàn)的問 題, 有助于學(xué)生自我思考 , 促使實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成。 教師在本階段完成 學(xué)生所需文檔資料的準(zhǔn)備。 包括學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測表、 實(shí)習(xí)基地證明 材料、課程出現(xiàn)的共性問題、預(yù)測實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新情況、出 現(xiàn)問題的先行預(yù)案等內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)對自己實(shí)踐提出預(yù)期結(jié)果, 教師要提示學(xué)生本人 , 目標(biāo)的確立需要考慮自身長處與短處 , 目標(biāo) 應(yīng)該是屬于自己的、獨(dú)特的。在隨后的具體體驗(yàn)階段 , 當(dāng)學(xué)生把 出現(xiàn)問題與已有基礎(chǔ)知識內(nèi)容聯(lián)系起來 , 或者當(dāng)體驗(yàn)活動(dòng)出現(xiàn)的 事件和學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí) , 有目的的實(shí)踐就發(fā)生了。學(xué) 習(xí)變得流暢 , 不知不覺中達(dá)到了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)

5、。實(shí)際運(yùn)行中我們以問卷調(diào)查方式為起點(diǎn) , 教師通過對所在領(lǐng) 域最新信息進(jìn)行補(bǔ)充和上一次體驗(yàn)教育實(shí)踐的總結(jié) , 編寫網(wǎng)上問 卷調(diào)查表 , 進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。同時(shí)還可以輔以其他多種形式 , 比如學(xué)生之間交流。 讓學(xué)生對自己的目標(biāo)進(jìn)行思考。 在匯總問卷 調(diào)查表結(jié)果的基礎(chǔ)上 , 結(jié)合上次的體驗(yàn)分析結(jié)果 , 進(jìn)行本次體驗(yàn) 相關(guān)文檔準(zhǔn)備工作。 包括以下兩個(gè)方面 :1 、學(xué)生實(shí)踐課程工作表 , 內(nèi)容為學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的材料和要達(dá)到的目標(biāo) ;2 、學(xué)習(xí)合同 , 這里給 出學(xué)生具體需要完成的工作。包括實(shí)踐內(nèi)容 ,學(xué)習(xí)目標(biāo) ,評價(jià)方 式。然后將以上內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生。 學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)合 同,了解了學(xué)習(xí)的目標(biāo) ,即

6、將執(zhí)行的任務(wù) , 需要有哪些理論或原則 被驗(yàn)證 , 同時(shí)在實(shí)踐結(jié)束后將被如何被評價(jià)。具體體驗(yàn)階段為實(shí)踐課程進(jìn)行階段 , 本階段是學(xué)生的全程參 與和全力體驗(yàn)的學(xué)習(xí)階段。突出學(xué)生的主體地位 , 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、感 悟的過程。是對理論知識進(jìn)行檢驗(yàn)、實(shí)踐、提升和運(yùn)用的過程。 學(xué)生與教師之間是一種雙向互動(dòng)的新型關(guān)系 , 教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生 將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。 學(xué)生與學(xué)生之間是合作學(xué)習(xí)的關(guān) 系, 通過同學(xué)間的合作 , 形成團(tuán)隊(duì)精神 , 增加使命感與個(gè)人責(zé)任意 識。由于體驗(yàn)發(fā)生在實(shí)際的工作環(huán)境中 ,還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識 , 這對 于畢業(yè)后在社會(huì)中構(gòu)造協(xié)調(diào)的人際關(guān)系有不可估量的作用。 在此 階段學(xué)生完全投入到學(xué)

7、習(xí)中 , 有自由去設(shè)計(jì)學(xué)什么和怎樣學(xué)。通 過每個(gè)人對過去的知識背景、經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合 , 與 自我感知和技能綜合在一起 ,產(chǎn)生了獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn) , 獲得新的 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,在實(shí)際運(yùn)行過程中 , 學(xué)生也會(huì)由于離開了熟悉的 校園來到了生疏的體驗(yàn)環(huán)境 ,可能會(huì)變得猶豫和壓抑 , 也可能發(fā) 現(xiàn)在體驗(yàn)中由于與預(yù)想的不一致 , 產(chǎn)生了各種憂慮與失望。此時(shí) 教師的作用是協(xié)助學(xué)生盡快擺脫這種狀態(tài) , 幫助學(xué)生盡快建立自 己的角色 ,讓學(xué)生知道這一體驗(yàn)過程是一個(gè)至關(guān)重要的過程 , 是 一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過現(xiàn)實(shí)體驗(yàn) , 伴以對目標(biāo)的追求 , 會(huì)使每個(gè)學(xué)生開始具有 獨(dú)特的 , 具有創(chuàng)造性的活動(dòng)產(chǎn)生。

8、 為完成既定目標(biāo) , 學(xué)生開始主動(dòng) 學(xué)習(xí)、共同合作 , 得出屬于自己的體驗(yàn) , 并形成整體的團(tuán)隊(duì)意識。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識體系中總結(jié)并提高 , 形成自己 獨(dú)有的體驗(yàn)。觀察與思考階段中側(cè)重于學(xué)生將體驗(yàn)結(jié)果不斷積累。 學(xué)生通 過具體體驗(yàn)得到豐富并且重要的體驗(yàn) ,如果不進(jìn)行記錄 , 就會(huì)失 去體驗(yàn)中最寶貴的認(rèn)識 , 同時(shí)也無法形成抽象概念與總結(jié)。對于 體驗(yàn)中出現(xiàn)的案例、需要解決的問題、解決問題的過程、完成任 務(wù)的進(jìn)度等 , 都需要學(xué)生進(jìn)行觀察與記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)事實(shí)描述和體驗(yàn)思考的記錄。 記錄內(nèi) 容應(yīng)該包括具體的事件描述和結(jié)果描述。 教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)工作不 是為別人看而記錄 , 應(yīng)

9、該是寫給自己的 , 是用以幫助自己理解問 題。通過及時(shí)記錄這種手段 ,得到自己的經(jīng)驗(yàn) , 培養(yǎng)自己的解決問 題的能力。從記錄中還可以思考下一步的工作計(jì)劃、任務(wù)、哪些 理論或原則等待被檢驗(yàn)。 在本階段還可能與具體體驗(yàn)階段不斷的 循環(huán) ,形成循序漸進(jìn)的過程。觀察思考階段得出學(xué)生初步體驗(yàn)結(jié)果 , 通過嘗試讓學(xué)生進(jìn)行超越自我的思考、 獲取自己獨(dú)有的體驗(yàn)。 這是體驗(yàn)式教育中區(qū)別于傳統(tǒng)教育之處 , 通過記錄體驗(yàn)階段的具 體事例和體驗(yàn)結(jié)果的總結(jié) , 也為下一階段總結(jié)階段打好基礎(chǔ)。在 本階段實(shí)施過程中 , 我們編寫的輔助軟件在這里可以起到很好的 作用 , 通過網(wǎng)絡(luò) , 學(xué)生將具體內(nèi)容、 具體場景等進(jìn)行記錄。

10、需要記 錄的內(nèi)容在輔助軟件系統(tǒng)界面中給出提示 , 學(xué)生在提示下進(jìn)行記 錄, 形成了學(xué)生對體驗(yàn)的初步認(rèn)識。此項(xiàng)記錄為學(xué)生個(gè)人體驗(yàn),不在最后的學(xué)生綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)中占據(jù)分值。 它也體現(xiàn)了以學(xué)生為 中心的思想 ,對于記錄內(nèi)容 , 我們不必過分強(qiáng)調(diào)每日進(jìn)行 ,以免出 現(xiàn)流于形式的流水賬。 另外教師通過在輔助軟件中設(shè)置開放時(shí)間 段 , 可以起到控制學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容記錄的工作。形成總結(jié)階段要求學(xué)生對體驗(yàn)活動(dòng)得出總結(jié)。 和觀察與思考 階段中注重學(xué)生自我體驗(yàn) ,以學(xué)生為中心不同 , 總結(jié)階段是學(xué)生 展示自己體驗(yàn)成果的階段 , 應(yīng)以一個(gè)讀者視角進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生根 據(jù)具體理論知識 ,親身的體驗(yàn) ,配合觀察與思考

11、階段的記錄 , 完成 最后總結(jié)報(bào)告的撰寫工作。 內(nèi)容包括體驗(yàn)環(huán)節(jié)的概要、 學(xué)習(xí)的目 的、目標(biāo)、完成情況 , 怎樣完成、為什么完成、未來的展望 , 同時(shí) 說明體驗(yàn)對自己造成的影響 , 總結(jié)出在有與體驗(yàn)相近的狀況下將 如何應(yīng)對。總結(jié)中不但包括特殊事例 , 也應(yīng)有一般性結(jié)論。教師在總結(jié)階段要控制好時(shí)間 , 保證學(xué)生在提交總結(jié)報(bào)告前 有足夠時(shí)間來思考上述問題。之后 , 教師還需要與學(xué)生進(jìn)行面對 面交流 , 通過學(xué)生口頭陳述、以及總結(jié)報(bào)告、體驗(yàn)單位提供的學(xué)生評語等材料 , 完成對學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的最后評測。在此階段教師也需要對本次體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行必要總結(jié) , 根 據(jù)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告 , 對共性內(nèi)容進(jìn)行提煉 , 形

12、成下一期體驗(yàn)教育 實(shí)踐的素材 , 置入到體驗(yàn)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備活動(dòng)文檔中。 體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷 , 使學(xué)生擺脫課堂被動(dòng)教學(xué)的方 式。通過主動(dòng)地了解、實(shí)際的體驗(yàn) , 獲得了對知識實(shí)際應(yīng)用的能 力。這種用更實(shí)際和直接的方式幫助學(xué)生進(jìn)行自身的素質(zhì)培養(yǎng) , 提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力 , 達(dá)到了把課堂上學(xué)習(xí)的各種知識運(yùn) 用到實(shí)處 , 服務(wù)于社會(huì)建設(shè)的目的。對天津科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行“體驗(yàn)式教育培 養(yǎng)模式反饋表”問卷調(diào)查 ,90%的同學(xué)認(rèn)為體驗(yàn)式教育對他們的 人格形成有很大的幫助。尤其營利和非營利組織體驗(yàn)等, 切身的實(shí)踐不僅讓學(xué)生更加貼近社會(huì) , 了解職業(yè)需求和社會(huì)不同團(tuán)體的 工作模式 , 同時(shí)在職業(yè)觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)上起了很重要的作用。在對 2008 年天津可達(dá)與日本 TIS 株式會(huì)社創(chuàng)辦教育中心和 天津開發(fā)區(qū) -IBM 軟件及服務(wù)外包人才培訓(xùn)教育中心進(jìn)行體驗(yàn)教 育基礎(chǔ)上 , 實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)的畢業(yè)生超過三成直接被培訓(xùn)企業(yè) 錄用 ,剩余的學(xué)生分別被其他高科技軟件外包公司爭搶。進(jìn)入第 8學(xué)期初 ,全程參加校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐學(xué)習(xí)的同學(xué)簽約率已 達(dá) 100%,為就業(yè)工作畫上了圓滿的句號。除此之外 , 計(jì)算機(jī)專業(yè) 部分畢業(yè)生在學(xué)校相關(guān)政策允許的情況